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1、 再塑生命的人教案（通用6篇） 一、教学目标 1、培育学生从文中猎取信息并进展概括及整体把握课文的力量。富有感情的朗读理解课文的内容，精确把握全文构造和人物性格。 2、揣摩文中重要语句，品尝文章细腻美丽的语言。 3、理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦凯勒自强不息的精神，感悟安妮莎莉文教师肤浅博大的爱心及其独特的教育方式。在探究胜利的缘由的同时，使学生熟悉到与困难做斗争是一个人必需具备的精神品质。 二、教学重点 1、整体感知，梳理重塑生命的历程。体会文章语言的清爽朴实，感悟莎莉文教师肤浅的爱和独特的教育方式。 2、结合海伦战胜挫折的经受谈谈海伦重塑生命胜利的因素。 三、教学难点 1、结合海
2、伦凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之宏大，陶冶情操，使学生情感得到升华。 2、理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。 四、教学方法 诵读法、小组合作法、争论法、活动法 五、教学课时 两课时 六、课前预备 1、教师预备幻灯片、视频、歌曲等。 2、学生分组查阅资料。 收集有关海伦凯勒和安妮莎利文的资料。 搜集古今中外那些付出艰辛努力而胜利的残疾人的事迹。 搜集有关爱的名言。 3、学生阅读课文，了解大意，留意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。 4、学生分组提出疑问。
3、七、教学过程 第一课时 一、情感体验嬉戏活动导入 （一）情感体验活动一 让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。 （二）情感体验活动二 让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其识别。先写09这10个简洁数学，再写“a o e i u ”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。 （三）导入 今日我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对安康人格和生命的喜爱追求的女性海伦凯勒。 二、人物介绍 （一）“生命的奇迹”海伦凯勒简介 海伦凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就
4、读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书我生命的故事，表达她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为很多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如我所生活的世界从黑暗中出来我的信仰中流我以后的生活和愿我们布满信念。在这些著作中，她说明黑暗与安静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。其次次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。64年被授予美国公民的荣誉总
5、统自由勋章。次年又被推选为世界十名出色妇女之一。被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。 （二）“教育的奇迹”莎莉文教师简介 那么，是谁引领海伦凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦凯勒再塑了生命？这里，我们要熟悉一下帮忙海伦制造奇迹、重塑生命的教师莎莉文女士。 生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大局部视力。 1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到局部恢复。 从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦凯勒家做家庭教师。 安妮用极大的爱心、急躁和毅力，在没有任何教育阅历
6、可以遵循的状况下，从敬重孩子的天性，引导孩子的兴趣动身，在摸索中胜利地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩渐渐培育成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。 1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦凯勒的传奇女性安妮莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。 （三）、整体感知 这篇课文选编自假设给我三天光明一书，由“再塑生命”、“关于爱的含义”两局部组成。课文表达了莎莉文教师超群的教育艺术以及“对我启发世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了求知的热望及艰辛而开心的生活经受。 （一）利用题目整体感知 1、这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系生平想一想：“再塑生命”的近义
7、词是什么？意思是什么？请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？谁再塑了谁生命？ “再塑生命”=“再造”；“再造”：重新赐予生命（多用来表示对于重大恩惠的感谢）。 2、“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文教师再塑了海伦凯勒的生命。 3、海伦凯勒在这篇文章里把她的教师安妮莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮教师视作为重新赐予生命的人。 4、那么安妮对海伦究竟有什么恩惠呢？ 安妮教师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习学问，熟悉世界，爱和被爱。 （二）请用自己的话概括文章所记叙的主要大事，找出文章的纲领句。 1、主要
8、写了两件事： 教师教我熟悉详细事物。 教师引导我熟悉“爱”的含义。 2、文章的纲领句是： “对我启发世间真理，给我深切的爱”。 （三）请大家快速扫瞄课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。 1、生命的原貌黑夜 “我的生命像大雾中的航船。” “我在那个安静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺的怜悯。” 2、生命的火光莎莉文教师走进我的世界 盼望的起点：相识 幸福的复苏：生命中拥有了文字 3、生命的光明生命中拥有了爱 （四）刚刚我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢？ “再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指
9、我的灵魂被唤醒，莎利文教师让“我”熟悉了文字，再次拥有了光明、盼望、欢乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文教师就是我的“重生父母”。 四、品读安妮教师教“我”学习“水”这个词 （一）以海伦学习“杯”和“水”的区分为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。 1、挫折：不能分清“杯”和“水”。 2、海伦对待挫折： “我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特殊痛快。” 3、莎莉文帮忙海伦战胜挫折： “把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”表达了莎莉文教师的爱心与急躁。 “把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写WATER水字，起先写得很慢，其次遍就写得快一些。
10、”表达了莎莉文教师的教学技巧超群。 4、效果： “突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的神秘了，知道了水这个字就是正在我手上流过的这种凉爽而奇异的东西。水唤醒了我的灵魂，并赐予我光明、盼望、欢乐和自由。” 其次课时 五、争论沟通 分组争论：制造奇迹的两个人安妮莎莉文和海伦凯勒，你认为她们的胜利具备哪些因素呢？ （一）莎莉文教师的帮忙：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，布满爱心，急躁。 （二）自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。 六、写作升华 读了本文，你认为安妮莎莉文是一位怎样的教师？莎莉文教师在海伦心里是怎样的人？ 海伦在假设给我三天光明中写道：“
11、首先，我想长期地凝视我亲爱的教师，安妮莎莉文麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我翻开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要认真讨论那张脸，找出怜悯心的温顺和急躁的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出访她能坚决面对困难的顽强共性和她常常向我展露出的对于人类的怜悯心。” 莎莉文教师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且擅长抓住教育时机，开启海伦的思维、才智和情感。可以说，莎莉文是精彩的教育艺术家。在刚教育海伦熟悉详细事物的时候，用手指嬉戏法激发的海伦的学习兴趣；当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是
12、放弃，而是用海伦愿意承受的方式，营造良好的学习气氛，带着海伦走出逆境；在帮忙海伦熟悉“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的熟悉根底上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。 七、品尝与积存 课文写得特别美丽，简直是一首散文诗，充分表现了喜爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜爱的文字进展品尝。 （一）“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经特别接近。” 这句话用比方的手法从反面说明白受教育的重要性，承受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到精确的航向，从而靠近抱负的人生港湾。 （二
13、）“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。” 这句话外表看来说的是文字的奇妙，实则示意的是学问的力气。是学问使“我”这个盲聋人看到了欢乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界布满了花香，洋溢着漂亮。 （三）“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。” 爱是看不见摸不着的，但它总是消失在你最需要的时候，有了它，你就欢乐，生活就变得美妙，没有它，一切都变得索然无味。 八、课堂小结（播放感恩的心） 莎莉文教师是“再塑生命”的人，她将人世间美妙的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给教师的厚礼。 九、拓展与延长 作为服装学区的学生，你能不能想
14、想为像海伦凯勒这样的残疾人做点什么？ 提示：便利其生活的考虑，便利其学习的考虑，等等； 例：残疾人特别衣服：加特别功能设计；残疾人特别轮椅：加特别功能设计等等。 十、延长作业 晨读课安排朗读假设给我三天光明。 十一、板书设计 十二、教学反思 再塑生命的人教案 篇2 学习目标 1、积存“企 盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不行名状、期期艾艾”等词语。 2、培育从文中精确猎取信息并进展语言概括的力量，把握课文一体两面的思路构造。把握海伦凯勒的人生经受及其品质。 3、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。理性地思索、体会对莎莉文教师尊敬和感谢的情意。 4、领悟莎莉文教师隽永肤浅的爱心和超群的教育艺术。学
15、习海伦好学敏思、坚韧不拔、喜爱生活的精神。 学习重点 揣摩文中重要语句，加深阅读体验。理性地思索、体会对莎莉文教师敬 爱和感谢的情意。 学习难点 领悟莎莉文教师隽永肤浅的爱心和超群的教育艺术。学习海伦好学敏 思、坚韧不拔、喜爱生活的精神。 学法指导 1、充分预习课文，疏通生字词，了解、作品信息等，熟读熟记。，运用好双色笔，在课本上划出导学案上的题目答案有关局部内容，标注出自己不懂的问题。 一、课前预习 根底梳理 1、走近： 海伦凯勒（18801968）， 19世纪 国女 、 家、慈善家、社会活动家。她19个月就因病致哑，失聪失明。在安妮莎莉文教师的帮忙下，她曾经就读 哈佛大学，把握了英、法、德
16、、拉丁和希腊五种文字，完成了十四部著作，最闻名的是其自传 。在大学期间写了第一本书 ，表达她如何战胜病残， 不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。她喜爱生活，会骑马、滑雪、下棋！被美国时代周刊评为十大英雄偶像，荣获“ ”等奖项。主要著作有假设给我三天光明、我的教师等。 2、读准下面加点字的读音。 （1）析字正音 搓捻（ ） 企（ ）盼 繁衍（ ） 迁徙（ ） 遐（ ）想 觅（ ）食 绽（ ）放 惭愧（ ） 花团锦簇（ ） 疲乏不堪（ ） 截（ ）然 激荡（ ） （2）解释以下词语。 期盼： 迁徙： 繁衍： 花团锦簇： 美不胜收： 不行名状： 当心翼翼： 不求甚解： 感慨： 疲乏不堪： 油
17、然而生： 3、自主学习，理清思路，感知课文内容。 （1）文中“我”的感情在教师来之前以及在和教师交往过程中不断变化，请找出这些标志性的词句。 （2）行文脉络：教师为“我”再塑生命都做了些什么事？ 相识前： （15） 莎莉文教师 （67） 相识： 莎莉文教师 （89） “我”和莎莉文教师 （1013 （3）本文表达了莎莉文教师教“我”_的过程，赞扬了 ，表达了 。 二、集思广益 合作探究 析人物形象体会莎莉文的形象及她的超群的教育艺术： 1、课文15段，在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？ 2、用“不能不感慨万分”， “截然不同”一词有何表达效果？ 3、读了本文，你认为莎莉文教师是怎
18、样的一个教师？海伦是怎样的一个学生？ 参考答案 一、课前预习 根底梳理 （2）解释以下词语。 期盼：希望 迁徙：迁移。 繁衍：渐渐增多或增广。 花团锦簇：形容五彩缤纷、非常华美的形象。 美不胜收：美妙的东西太多，一时承受不完 （看不过来）。 不行名状：能够用语言形容。名，说出。 当心翼翼：形容慎重当心一点不敢疏忽 不求甚解：现在多只学习不仔细，不会深刻理解或只不深入了解状况 。 感慨：有所感受 而慨叹。 疲乏不堪：形容特别 疲乏。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 3、 （1） 宁静的等待、生疏、骄傲、仿照、争吵、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。 （2）相识前： “我”的内心惶恐、
19、无望。（15） 莎莉文教师 莎莉文教师教“我”拼写词（67） 相识： 莎莉文教师 莎莉文教师教“我”区分详细事物（89） “我”和莎莉文教师 井房漫步，从自然中熟悉“水”（1013 （3）熟悉事物 莎利文教师超群的教学艺术 对莎利文教师的无比尊敬和感谢之情 二、集思广益 合作探究 1、含蓄的照 应文章的标题说明“沙利文”到“我”家的时间及对“我”的重要性激发读者的阅读欲望，介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文教师的教育，“我”对生活布满期望形成比照，突出了莎莉文教师对“我”的重要性。 2、表达了海伦对教师由衷的尊敬和感谢。 3、莎莉文教师是一个喜爱自己
20、的学生、讲究教育方法、循循善诱、和善和气布满才智和急躁的精彩的教师。 海伦是一个聪慧、好学、坚强而又感情丰富、喜爱生活的女孩。 再塑生命的人教案 篇3 教学目标 1、把握海伦凯勒的人生经受及其品质。 2、理性地思索、体会对莎莉文教师尊敬和感谢的情意。 3、学习海伦好学敏思、坚韧不拔、喜爱生活的精神。 重难点 研读课文，把握作品的思想内容。 深人体会作为盲聋哑人的对生活的独特感悟。 课时安排 1课时 教学过程 一、导语设计:（多媒体显示海伦画像） 同学们，海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂
21、，向世人昭示着残疾人的尊严和宏大。今日，我们一起走进再塑生命，去感受一个病弱生命的坚韧成长的脚印和引领她人生转机走向光明的莎莉文教师。（板书文题、） 二、资料助读:海伦凯勒简介、（投影） 海伦凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担当她的家庭教师，从今成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文帮忙下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又人剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书我生命的故事，表达她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为很多杂志撰写文章，还写了几部自传性小
22、说我所生活的世界从黑暗中出来我的信仰中流我以后的生活和愿我们布满信念，在这些著作中，她说明黑暗与安静并不存在，她自己是个有理智的人。（选自世界文学家大辞典，四川人民出版社1988年版） 三、朗读，整体感知文意 1、教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。疏解以下词语：（投影） 企盼：希望。迁徙（x）：迁移。繁衍（yn）：渐渐增多或增广。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷、非常华美的形象。美不胜收：美妙的东西太多，一时承受不完（看不过来）。不行名状：不能够用语言形容。名，说出。 2、学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她超群的教
23、育艺术。带着以下问题，从文中筛选信息并进展语言概括。 （1）莎莉文是怎样教育“我”熟悉详细事物的？试举例说明。 （2）莎莉文又是怎样逐步引导“我”熟悉抽象事物的？试以“爱”为例详细说明。 （3）莎莉文走进海伦生活后，她生活起了怎样变化？可依据以下例句，用一个比方写出。 莎莉文教师的到来，就像为我翻开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。 （4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的制造，在很大程度上，可以说是莎莉文教师隽永肤浅的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中是怎样表达自己的感情的？ 学生思索后答复，教师提示： （1）文中写莎莉文
24、教师教海伦熟悉事物的文字许多，如莎莉文作为一个生疏人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最终，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从今，海伦开头大量熟悉详细事物。 教师供应旁证史料，帮忙学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们常常在原野中进展活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会遗忘。当某一行动需要用某一短语或句子去表达的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么简单。明显地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特
25、殊快。他们学会了词语，同时也学到了学问。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看教师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 （2）莎莉文教师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文马上予以感情的回报；当“我”不情愿承受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“
26、把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：爱在这里。”莎莉文通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、才智和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释详细形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。 （3）莎莉文启开了海伦才智和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的奇妙的感受。莎莉文教师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的宏大和世界的美妙。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文教师再塑了海伦的生命。 （4）课文开头写道：“教师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，含意是说，莎莉文到来这一天，是“我”生命重新开头，
27、甚至把莎莉文称之为再塑生命的人。在心目中莎莉文就是光明使者，她到来时这样描述自己心情感受：“我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启发世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多还是通过写莎莉文对“我”理解、关爱、教育详细言行，表达对莎莉文教师感谢、崇敬之情。 海伦凯勒在假设给我三天光明中倾诉她对生活礼赞。其中假定自己获得视力后第一天注视莎莉文情节就充分表现她的感念和敬重。文中说： 啊，假如我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？ 第一天，我要看到那些好心的、温柔的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地注视着我亲爱的教师安
28、妮莎莉文麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我翻开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要认真讨论那张脸，并从中找出怜悯的温顺和急躁的生动的形迹，她就是靠温顺与急躁来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚决地面对困难的顽强毅力和她那常常向我显示出的对于人类的怜悯心。 3、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文教师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展现了儿时海伦的性格特点和人生起步的脚印。请学生通读全文，联系的生平经受，说说海伦性格中的特点。 学生答复，教师归结：文中的“我”是个好学、聪慧、坚强而情感丰富的女孩。海伦在
29、学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是专心灵体验事的，在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探究大自然的神秘。当把握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚强、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。 四、深层研读，体察文意 1、课文文笔美丽，布满诗情画意。请学生再读全文，品评并积存文中美丽而精警语句。 学生品评、积存的语句可能有： （1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧急地驾驶着一条大船，当心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，生怕发生意外。”非
30、常形象地展现了坠入黑暗而寂静世界的海伦的心灵历程。 （2）“我又获得了一种新的学问大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温顺漂亮的外表下面还隐蔽着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严峻、急躁的一面，以“利爪”形象说出。 （3）“我感觉到有很多无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。 2、合作研讨 （1）指名学生感情诵读课文1012段。为什么说井房经受“唤醒了我的灵魂，并赐予我光明、盼望、欢乐和自由”。 （2）文题“再塑生命”文中它的深刻含意是什么？ 学生小组合作沟通，教师点拨： （1）海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她清醒过来，就失去了
31、常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从今，她坠人了黑暗而寂静的世界，陷进了苦痛的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得奇怪，动辄大发雷霆。她常常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时淘气捣蛋，关于小时候的这段经受，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，舍命想摆脱这种束缚。井房的经受，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的详细内容写出了她当时的恍然大悟“水”这个字，就是在我手上流过的这种凉爽而奇异的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，布满深情地说：“井房的经受使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各出名称，
32、我懊悔莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。” （2）文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，原来，“我在那个安静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺和怜悯。”但是，在莎莉文教师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、盼望、欢乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。是莎莉文教师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文教师还教“我”懂得“什么是爱”。从这个意义上说，莎莉文教师是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一词表达了对莎莉文教师的无比尊敬和感谢之情。 3、拓展延长 海伦是世界出名的残疾胜利人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联系阅读体验，列举古今
33、中外那些付出艰辛卓绝努力而胜利的残疾人的事迹。 教师提示：奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克制重重困难，在病榻上完成了长篇小说钢铁是怎样炼成的，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音命运交响曲。失去光明的民间艺人阿炳的二泉映月给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力气。史铁生身残志坚直面人生写有我与地坛，成为闻名作家。 五、课堂小结 同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱，确是人类的珍贵精神财宝，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，
34、胸怀宽敞。海伦说：“我要把别人眼睛所观察的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所连续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。 再塑生命的人教案 篇4 教学目标： 1 学生独立阅读课文，体验文章的感情。 2 理解沙利文教师的境地，理解的真挚情感。 3 体会文章 表情达意的句子的鲜亮真挚和热闹。 教学重点： 阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解的感情。 教学难点： 体会作为残疾人的特别心理，理解对莎莉文教师的那份特别情感。 教学方法： 自学导读法 争论法 教学时间： 1课时 教学过程 一组织教学 二导入新课 海伦凯勒是美国闻
35、名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丢失了说话力量。然而就在那个黑暗而又孤独的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、把握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的闻名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁制造了这个奇迹？今日，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章再塑生命的人一起来解决这个谜。 三讲授新课 1检查预习，扫除阅读障碍。 搓捻（ ） 混（ ）为一谈 迁徙（ ） 栖（ ）息 繁衍（ ） 赐予( ) 接触（ ）小憩（ ） 2 再读课文，了解文章脉落。 （1）开篇以“一生”“最重要的一天”“感慨万分”“不同寻常”等字句向读者引出他敬重和爱戴
36、的教师莎莉文女士。 （2）从三个方面叙述莎莉文教师对我的教育和帮忙。 A熟悉每一个事物都有一个名称。 B熟悉大自然。 C 熟悉“爱”这样的抽象词语。 （3） 率直而真挚的表达对莎莉文教师的感谢。 4 合作探究，深入理解课文 。 A 为什么 称“1887年3月3日是我一生中最重要的一天”？ B 面对我的心理障碍莎莉文教师是怎样做的？ C 四周事物给“我”怎样的影响？ D 怎样完成对“爱”抽象名词的教育？ E 为什么海伦 凯勒称 莎莉文教师是“再塑生命的人”？ 四 小结： 本文从三个方面写莎莉文对海伦 凯勒的教育，说明莎莉文女士是一位既有崇高的献身精神又有科学的教育方法的教师。他用自己的学问、力量
37、和爱心点燃了一个心怀苦闷和孤独的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向胜利，所以称她为“再塑生命的人”。 五 作业 回忆你从小到大对你帮忙最大的一个人，这个人可以是你的教师、同学、亲人他的一句话 ，一个救济之手或一个眼神都有可能转变你的一生。题目自拟字数500左右。 六 板书设计 再塑生命的人 海伦凯勒 再塑生命的人教案 篇5 【教材分析】 再塑生命的人是人教版语文教材七年级上册其次单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。 本文选自海伦凯勒的散文代表作假设给我三天光明，是一篇记叙性散文
38、，叙述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文教师爱的教育而重获“光明”的故事。课文呈现的人文内涵丰富，莎莉文教师肤浅的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清爽朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在力量的培育方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。 【学情分析】 七年级学生的学习热忱高，学习习惯处于养成阶段，而且对谈论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏力量还有待提高。 【教学目标】 (一)学问与力量 积存重点字词;把握课文内容。 (二
39、)过程与方法 1、在快速默读的过程中，培育从文中精确猎取信息并进展语言概括的力量。 2、通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品尝课文美丽细腻的语言。 (三)情感态度与价值观 1、领悟莎莉文教师肤浅的爱和独特的教育方式。 2、学习海伦凯勒热切求知、喜爱生活的精神。 【教学重难点】 教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。 教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。 【教学方法】 情境设置法、诵读法、合作探究法 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、 盲人猜字，设置情境。 教师请两名同学做盲人猜字的嬉戏：一名同学根据卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字
40、。 请猜字的同学说说感受。 师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的颜色斑斓，听到鸟鸣的动听动人。但还有一种人，他们生活在没有颜色，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的士气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今日，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。 课件展现：19世纪出了两个出色人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 -马克吐温。 【设计意图】以“盲人猜字”这个嬉戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。 二、整体感知，背景了解。 (一)析字正音，疏通字词。 (二)文题
41、切入，了解背景。 1、初识“再塑生命”的含义。 师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思? 学生答复(塑造)。 师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思? 学生答复(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命盼望和热诚在安妮教师的教育下被唤醒，使她从安静又黑暗的孤独世界回到了光明和欢乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。) 2、初读课文，思索问题。 教师请学生朗读第一段，抓住最终一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文： 尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。 默读后小组争论，代表发言。 师：这篇课文中是谁再塑
42、了谁的生命?(莎莉文再塑海伦凯勒的生命) 那么莎莉文教师到来之前，海伦、凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学答复海伦“此前”的生活。 学生答复(第三段“生气、苦恼，已经疲乏不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”)。 师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“生气、苦恼、疲乏不堪”，有谁能猜透她的心事吗? 学生发言。 师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。 课件展现：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她清醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从今，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷进了苦痛的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得奇怪，动辄大发雷霆。她常常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时淘气捣蛋。关于小时候的这段经受，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是舍命想摆脱这种束缚。 师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的生气、苦恼，已经疲乏不堪了。” 师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么生气、苦恼了吗?这是由于她对外面的世界无从知晓，她的内心很