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1、第五讲第五讲 经验主义课程理论经验主义课程理论主讲主讲 杨明全杨明全北京师范大学北京师范大学国际与比较教育研究院国际与比较教育研究院内容提要内容提要提出背景及代表人物提出背景及代表人物理论基础理论基础杜威课程哲学的三个基本命题杜威课程哲学的三个基本命题基本的课程观基本的课程观杜威的课程思想的影响杜威的课程思想的影响一、提出背景及代表人物一、提出背景及代表人物（一）背景（一）背景新教育运动新教育运动进步主义教育运动进步主义教育运动现代教育运动现代教育运动一、提出背景及代表人物一、提出背景及代表人物（二）代表人物（二）代表人物杜威（杜威（John Dewey,1859-1952John Dewey
2、,1859-1952）。对中国的影响：对中国的影响：巡回演讲、招收弟子。巡回演讲、招收弟子。一、提出背景及代表人物一、提出背景及代表人物杜威的著作：杜威的著作：19021902年，年，儿童与课程儿童与课程，被认为是对课程问题，被认为是对课程问题最早、最系统的阐述。最早、最系统的阐述。19131913年，年，教育中的兴趣与努力教育中的兴趣与努力，被泰勒认为，被泰勒认为是是“2020世纪最重要的课程事件之一世纪最重要的课程事件之一”。19161916年，年，民主主义与教育民主主义与教育，被认为是自，被认为是自19001900年以来对学校课程影响最大的三本书之一。年以来对学校课程影响最大的三本书之一
3、。18971897我的教育信条我的教育信条；19001900学校与社会学校与社会；19151915明日之学校明日之学校。一、提出背景及代表人物一、提出背景及代表人物杜威的教育实践：杜威学校二、理论基础二、理论基础（一）哲学基础：杜威的实用主义哲学（一）哲学基础：杜威的实用主义哲学“哲学是教育的最一般方面的理论，而教育乃是使哲学是教育的最一般方面的理论，而教育乃是使哲学的分歧具体化并受到检验的实验室哲学的分歧具体化并受到检验的实验室”。皮尓斯：皮尓斯：1878年：任何一个观念的最本质的意义在年：任何一个观念的最本质的意义在于它能引起人们有效的行动。于它能引起人们有效的行动。“存在就是有用存在就是
4、有用”。詹姆斯：詹姆斯：1907年年实用主义实用主义一些旧思想方法的一些旧思想方法的新名称新名称。“一个观念，只要相信它对我们生活一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的有好处，便是真的”。“有用就是真理有用就是真理”。二、理论基础二、理论基础杜威提出杜威提出“经验自然主义经验自然主义”“自然和经验是和谐地并进的，经验表现为认识自然和经验是和谐地并进的，经验表现为认识自然的方法，并且是唯一的方法。自然的方法，并且是唯一的方法。”核心概念：核心概念：“经验经验”“经验包括主动和被动两个要素，在主动方面，经验包括主动和被动两个要素，在主动方面，经验是尝试，在被动方面，经验是承受结果经验是尝试
5、，在被动方面，经验是承受结果”。经验具有两个特征：经验具有两个特征：第一，经验中包括反思。第一，经验中包括反思。第二，经验即实验。第二，经验即实验。二、理论基础二、理论基础（二）心理学基础：（二）心理学基础：机能主义心理学机能主义心理学心心理理的的研研究究对对象象在在于于研研究究意意识识的的机机能能或或功功用用，而而反反对对仅仅仅仅研研究究心心意意识识的的内内容容。心心理理活活动动的的实实质质在在于于有有机机体体采采用用一一定定的的行行动动来来适适应应环环境境并并满满足足自己的需要。自己的需要。关注人的情绪、习惯、兴趣冲动等。关注人的情绪、习惯、兴趣冲动等。根根据据这这种种心心理理学学，杜杜威
6、威提提出出教教育育的的任任务务就就在在于于按按照照儿儿童童本本能能生生长长的的不不同同阶阶段段提提供供适适当当的的刺刺激激和和材材料料，以以促促进进本本能能的的表表现现与与发发展展。“儿儿童童本本能能的生长就是教育的天国的生长就是教育的天国”，导向，导向“儿童中心儿童中心”。二、理论基础二、理论基础（三）社会学基础：（三）社会学基础：“社会互动理论社会互动理论”“社社会会不不仅仅通通过过交交往往、通通过过沟沟通通继继续续生生存存，而而且且简简直直可可以以说说，社社会会在在交交往往中中、在在沟沟通通中中生生存存。”“为为什什么么有有人人认认为为一一个个人人必必须须在在以以下下两两种种情情况况中中
7、作作出出选选择择：是是牺牺牲牲自自己己去去做做有有益益于于别别人人的的事事情情呢呢，还还是是牺牺牲牲别别人人以以达达到到自自己己独独有有的的目目的的呢呢？这这种种二二元元论论已已根根深深蒂蒂固固，不不易易推推翻翻。由由于于这这个个原原因因，目目前前教教育育上上的的一一个个特特殊殊任任务务，就就是是争争取取达达到到这这样样一一个个目目的的，使使社社会会效效率率和和个个人人修修养养是是同义词，而不是彼此对抗同义词，而不是彼此对抗”。三、课程哲学的三个基本命题三、课程哲学的三个基本命题（一）教育即生长（一）教育即生长“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是必须
8、使其与生俱来的能力得以生长是必须使其与生俱来的能力得以生长”。“教育即生长，除此之外别无目的教育即生长，除此之外别无目的”。“生生长长，或或者者发发展展着着的的生生长长，不不仅仅指指身身体体的的生长，而且指智力和道德的生长生长，而且指智力和道德的生长”。“生长的首要条件是儿童的未成熟状态生长的首要条件是儿童的未成熟状态”，“它是一种积极的势力或能力，是向前生长它是一种积极的势力或能力，是向前生长的力量的力量”。三、课程哲学的三个基本命题三、课程哲学的三个基本命题提出提出“儿童中心主义儿童中心主义”的教育原则。的教育原则。“学校教育的重心是在儿童之外，在教师，在教学校教育的重心是在儿童之外，在教
9、师，在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己的本能和活动之中在儿童自己的本能和活动之中”。“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳一样的那种把天文学的中心从地球转移到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来措施便围绕他们而组织起来”。三
10、、课程哲学的三个基本命题三、课程哲学的三个基本命题（二）教育即生活（二）教育即生活“我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备准备”。“儿童在社会中不被视为有充分正式地位的成儿童在社会中不被视为有充分正式地位的成员，他们被看作候补人，列在等待被批准的名员，他们被看作候补人，列在等待被批准的名单上单上”。“生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活活”。根据教育即生活，提出了一个教育的基本原则：学校即根据教育即生活，提出了一个教育的基本原则：学校即社会。把学校创办成一个小型的社会，一个雏形的社社会。把学校创办成一个
11、小型的社会，一个雏形的社会。会。三、课程哲学的三个基本命题三、课程哲学的三个基本命题（三）教育即经验的持续改造或改组（三）教育即经验的持续改造或改组“我认为教育应该被认为是经验的继续改造，我认为教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西教育的过程和目的是完全相同的东西”。我的教育信条我的教育信条“教育就是经验的改造或改组。这种改造或教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力导后来经验进程的能力”。民主主义与教育民主主义与教育 三、课程哲学的三个基本命题三、课程哲学的三个基本命题经验的两个
12、标准：一是连续性原则。经验的两个标准：一是连续性原则。“经验的连续性原则意味着，每种经验既从过去经经验的连续性原则意味着，每种经验既从过去经验种采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未验种采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质来经验的性质”。第二个标准是交互作用。重视客观条件和内部条件第二个标准是交互作用。重视客观条件和内部条件的相互作用。的相互作用。提出提出“从做中学从做中学”的基本教育原则。的基本教育原则。四、基本的课程观四、基本的课程观（一）课程设计要考虑的因素（一）课程设计要考虑的因素 1 1儿童儿童儿儿童童的的四四种种本本能能：社社会会本本能能，儿儿童童在在谈谈话话、交交际
13、际和和交交往往中中表表现现出出来来的的兴兴趣趣；制制作作本本能能，儿儿童童在在游游戏戏、运运动动、制制作作材材料料中中表表现现出出来来的的兴兴趣趣；探探究究本本能能，儿儿童童探探究究或或发现事物的兴趣；艺术本能，或表现冲动。发现事物的兴趣；艺术本能，或表现冲动。2 2知识知识知知识识既既指指操操作作或或行行动动，即即认认识识的的过过程程，又又指指结结果果，即即认认识的内容。识的内容。3 3社会社会强强调调学学校校教教育育的的社社会会性性质质，认认为为学学校校教教育育是是社社会会变变迁迁和和进步的杠杆。进步的杠杆。四、基本的课程观四、基本的课程观（二）关于课程形态（二）关于课程形态主动作业主动作
14、业1 1特点特点所所谓谓“作作业业”，是是指指“复复演演社社会会生生活活中中进进行行的的某某种种工工作作或或与与之之平平行行的的活活动动方方式式”。就就是是着着眼眼于于儿儿童童经经验验的的发发展展而而对对社社会会生生活活中中的的典典型型职职业业进进行行分分析析、归纳和提炼而获得各种活动方式。归纳和提炼而获得各种活动方式。2 2主动作业的类型主动作业的类型烹烹饪饪、纺纺织织、缝缝纫纫、木木工工、金金工工等等。另另一一方方面面是是游游戏戏。手工课堂一角手工课堂一角神情专注神情专注分享成就感分享成就感讲解示范讲解示范作作品品展展柜柜四、基本的课程观四、基本的课程观（三）课程评价（三）课程评价有有内内
15、在在价价值值和和工工具具价价值值之之分分。内内在在价价值值不不是是判判断断的的对对象象，不不能能与与其其他他价价值值相相比比较较。工工具具的的价价值值体体现现在在能能够够实实现现外外在在的的目目标标，是是通通过过比比较较、判判断断得得出出的。对内在价值要的。对内在价值要“欣赏欣赏”或体认。或体认。课程评价中要统一二者。课程评价中要统一二者。教教育育首首先先具具有有内内在在的的价价值值，教教育育中中的的每每一一科科目目在在经经验验中中都都有有不不可可替替代代的的功功能能。每每门门学学科科又又具具有有工工具具价值，但不能过于看重。价值，但不能过于看重。五、杜威课程思想的影响五、杜威课程思想的影响（
16、一）对国外的影响（一）对国外的影响倡导自然教育，在欧洲国家产生影响。倡导自然教育，在欧洲国家产生影响。对日本战后教育的影响。对日本战后教育的影响。平民教育运动：强调在自由民主的社会中，平民教育运动：强调在自由民主的社会中，不允许少数人垄断教育机会。不允许少数人垄断教育机会。五、杜威课程思想的影响五、杜威课程思想的影响（二）对我国的影响（二）对我国的影响1、社会改革思想、社会改革思想哲学思想。哲学思想。社会学思想。社会学思想。实证科学的思想。实证科学的思想。五、杜威课程思想的影响五、杜威课程思想的影响2、教育思想的影响、教育思想的影响1915年年壬戌学制壬戌学制：实行：实行6-3-3学制，中学制
17、，中学教育设职业科，实行选科制，设师范教学教育设职业科，实行选科制，设师范教育，注重天才教育。根据不同阶段实行不育，注重天才教育。根据不同阶段实行不同教育，注重学生发展的个性，尊重兴趣。同教育，注重学生发展的个性，尊重兴趣。教育标准：适应社会计划需要；发挥平民教育标准：适应社会计划需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注重国民经济教育精神；谋个性之发展；注重国民经济力；注重生活教育；使教育易于普及等。力；注重生活教育；使教育易于普及等。五、杜威课程思想的影响五、杜威课程思想的影响3、课程思想的影响、课程思想的影响学校的课程计划必须适应社会生活的需要。学校的课程计划必须适应社会生活的需要。教材中要有儿童当前生活的经验。教材中要有儿童当前生活的经验。课程教材必须以社会生活为基础，而且应课程教材必须以社会生活为基础，而且应该随着知识的发展而发展。该随着知识的发展而发展。五、杜威课程思想的影响五、杜威课程思想的影响4、教学思想、教学思想设计教学法：注重学生的兴趣和爱好，注设计教学法：注重学生的兴趣和爱好，注重生活与学习的联系，突出做中学；主张重生活与学习的联系，突出做中学；主张废除班级授课制，打破学科之间的界限。废除班级授课制，打破学科之间的界限。谢谢大家谢谢大家!