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1、 高效课堂认识高效课堂认识 思考：思考：在新课程改革的新形势下，繁琐在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。其原因是我们掌握和运用十分有限。其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。教学行为。高效课堂高效课堂是一种教学模是一种教
2、学模式，具有稳定的教学活动式，具有稳定的教学活动结构框架和活动程序，是结构框架和活动程序，是一种经验的概括。一种经验的概括。高效课堂的原则：高效课堂的原则：坚持人人参与原则：每个学生都坚持人人参与原则：每个学生都要要学、展、思、议学、展、思、议。即坚持自。即坚持自学为主，成果展示，定向思考，学为主，成果展示，定向思考，疑难议解，导师联动，捆绑共进疑难议解，导师联动，捆绑共进的原则。的原则。核心理念：核心理念：自主自主 合作合作 探究探究 合作合作是探究的组织形式，是探究的组织形式，探究是自主学习的探究是自主学习的“检检测反馈测反馈”，没有探究的，没有探究的深度，就没有生成的高深度，就没有生成的
3、高度。度。探究探究要从质疑入手，引导要从质疑入手，引导学生自主发现问题和教师设学生自主发现问题和教师设计并计并“发布发布”问题相结合，问题相结合，指导学生自主学习，学会学指导学生自主学习，学会学习。习。探究要因学情而异；探究要因学情而异；刚学习探究的学生，教师要领着学生刚学习探究的学生，教师要领着学生探究；初步学会探究的学生，教师要帮助探究；初步学会探究的学生，教师要帮助学生探究；探究能力强的学生，教师要放学生探究；探究能力强的学生，教师要放手让学生探究。手让学生探究。探究要因教学内容而异。探究要因教学内容而异。自主课，教师要创设问题情境，调动自主课，教师要创设问题情境，调动学生积极性，引导学
4、生思考和探究；训练学生积极性，引导学生思考和探究；训练课，要从巩固新知、灵活运用入手，引发课，要从巩固新知、灵活运用入手，引发质疑，进行探究；反思课，要从回顾旧知、质疑，进行探究；反思课，要从回顾旧知、构建知识体系入手，进行探究。构建知识体系入手，进行探究。以生本教育为以生本教育为理念理念，以小组合作，以小组合作学习为学习为形式形式，以教师引导为，以教师引导为主线主线，逐步形成逐步形成“1256”教学模式，形教学模式，形成成“生主师导，解惑测评生主师导，解惑测评”的课的课堂教学。堂教学。江口中心小学高效课堂模式：江口中心小学高效课堂模式：“1256”教学模式教学模式 一个中心一个中心两个关键两
5、个关键五大模块五大模块六个环节六个环节 以生本教育为以生本教育为理念理念，以小组合作，以小组合作学习为学习为形式形式，以教师引导为，以教师引导为主线主线，逐步形成逐步形成“1256”教学模式，形教学模式，形成成“生主师导，解惑测评生主师导，解惑测评”的课的课堂教学。堂教学。“1256”即即“一个中心、一个中心、两个关键、五大模块、六个环节两个关键、五大模块、六个环节”。江口中心小学高效课堂模式：江口中心小学高效课堂模式：“一个中心一个中心”是以学生是以学生为本，以学生积极参为本，以学生积极参与学习过程为中心与学习过程为中心；两个关键两个关键 以学生自学合作学习以学生自学合作学习课堂教学目标实现
6、为关键课堂教学目标实现为关键 五个环节：五个环节：一、创设情景导入新课一、创设情景导入新课二、明确梳理学习目标二、明确梳理学习目标三、自主学习合作交流（三、自主学习合作交流（学情交流学情交流）四、学生展示教师讲评（四、学生展示教师讲评（反馈反馈）五、当堂检测释疑（五、当堂检测释疑（精讲的点拨精讲的点拨）六步程序：六步程序：1、明确学习目标任务、明确学习目标任务2、了解知识内容和梗概、了解知识内容和梗概3、独立思考分析基本知识、独立思考分析基本知识4、互议难点知识、互议难点知识5、听取和发表见解、听取和发表见解）6、展示学习效果，对照目标完成检测。、展示学习效果，对照目标完成检测。独学独学是学生
7、预习的过程，根据导是学生预习的过程，根据导学案这张施工图，对教材圈、点、学案这张施工图，对教材圈、点、勾、画，自主解决导学案中的问勾、画，自主解决导学案中的问题，大部分学生能基本掌握基础题，大部分学生能基本掌握基础知识，并找出自己的疑惑，用双知识，并找出自己的疑惑，用双色笔标注，为对学提供合作探究色笔标注，为对学提供合作探究的资源。的资源。“对学对学”是一种学习交往。是一种学习交往。对学的基础是互相理解、互相信任。对学的基础是互相理解、互相信任。有维护小组利益的意识，达到组员共有维护小组利益的意识，达到组员共同进步的目的。同进步的目的。群学群学是把对学不能解决的问题放到组内、组间、直至班级范围
8、去解决。教师要发挥“激励、点拨、提升”的作用，避免前松后紧。群学的流程应该是：发现问题 提出假设寻求证据思维碰撞抽取规律 独学独学对学对学群学群学 这一顺序是循序渐进，由易到难，这一顺序是循序渐进，由易到难，有感性到理性的学习规律。有感性到理性的学习规律。目前存在的问题目前存在的问题学案设计习题化，没有可探究的空间；学案设计习题化，没有可探究的空间；学习目标过于抽象；学习目标过于抽象；脱离文本阅读；脱离文本阅读；课堂缺少检测，效果成未知数；课堂缺少检测，效果成未知数；教师的点评与点拨技巧有待提高；教师的点评与点拨技巧有待提高；先进的教育手段利用效果不佳。先进的教育手段利用效果不佳。课堂任务为标
9、准：课堂任务为标准：新授课新授课复习课复习课练习课练习课 高效课堂有效呈现方式：高效课堂有效呈现方式：一、预习（发现问题）二、展示三、纠正四、质疑五、点拨（启发、指明）六、反馈七、开放 教师在学生展示中的作用：教师在学生展示中的作用：在整个展示的过程中，学生始终在动，动口、动在整个展示的过程中，学生始终在动，动口、动手、动脑、动情，老师在这个过程中要全身心投手、动脑、动情，老师在这个过程中要全身心投入，注意观察、倾听，思考。要有全员参与的意入，注意观察、倾听，思考。要有全员参与的意识，调动学生学习的热情，让学生无拘无束的识，调动学生学习的热情，让学生无拘无束的“动动”，随心所欲的，随心所欲的“
10、说说”，放大声音讲，鼓励多，放大声音讲，鼓励多种丰富多彩的展示形式。种丰富多彩的展示形式。点拨点拨是教师站在学生学习伙伴是教师站在学生学习伙伴的角度考虑问题，是在以学生为的角度考虑问题，是在以学生为主体的高效课堂中教师主导地位主体的高效课堂中教师主导地位的充分体现，是在学生学习的过的充分体现，是在学生学习的过程中，作为指导者、帮助者和促程中，作为指导者、帮助者和促进者作用的充分发挥。点拨侧重进者作用的充分发挥。点拨侧重于学习内容的指点和启发。于学习内容的指点和启发。1）明确小组长的作用（2）突出抓好高效学习小组建设。（3）培训小组长（4）小组成员培训（5）搞好分层达标。培养小组长：自主学习时教
11、师行为教师依据导学案编制原则，提前编制导学案，课前发放到学生手中。要求学习目标描述清晰、学习任务具体、学习时间分配合理。导学案的编制切实成为学生学习的路线图，做到知识问题化，问题层次化，保证学生能依据路线图自主完成预习任务。教师要巡视学生预习进程，鼓励质疑，培养学生思记结合，记录预习笔记的习惯。依据学习进程，对自学时间及时调控，保证学习任务落到实处。自学结束，组织小组合作交流，保证交流热烈。教师要参与到学习小组中，了解疑难，确定展示重点。教师贵在激活思维、引发质疑。课堂模式学科化模式是什么？模式就是课堂学习的流程。导学案是“导案”和“学案”的联合体，单一强调“学生学”而忽视“教师导”是片面的。
12、研制和编制导学案，最有发言权的是教师而不是校长。要搞好新课堂教学活动，必须调动教师的积极性、主动性和创造性。课堂活动的规范：课堂活动的规范：以导学案为抓手，自主学习是基础，以导学案为抓手，自主学习是基础，小组学习是关键，课堂竞评是助推，课小组学习是关键，课堂竞评是助推，课堂高效是目的。堂高效是目的。倡导倡导“三自三自”，即自主学习、自主探究、，即自主学习、自主探究、自主交流；自主交流；鼓励鼓励“三动三动”，即动脑、动手、动口；，即动脑、动手、动口；教师是学生学习路线的设计者，学习方法的指导者。教师的“导”体现在：一是对学生学习过程的组织引导 二是对学生学法的指导 三是对学生自学后遇到的困难帮助解决 课堂活动的规范：课堂活动的规范：以导学案为抓手，自主学习是基础，以导学案为抓手，自主学习是基础，小组学习是关键，课堂竞评是助推，课小组学习是关键，课堂竞评是助推，课堂高效是目的。堂高效是目的。倡导倡导“三自三自”，即自主学习、自主探究、，即自主学习、自主探究、自主交流；自主交流；鼓励鼓励“三动三动”，即动脑、动手、动口；，即动脑、动手、动口；