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1、谈地理课堂 教学设计高中地理新课程高中地理新课程 2006.12今日地理工作室凡事预则立，不预则废一.课堂教学设计的内涵及理论依据二.课堂教学设计的过程、分类及特点三.课堂教学设计的基本构成四.新课程地理课堂教学活动设计一.课堂教学设计的内涵及理论依据 教师在课前备课过程中，以科学的态度运用系统教师在课前备课过程中，以科学的态度运用系统教师在课前备课过程中，以科学的态度运用系统教师在课前备课过程中，以科学的态度运用系统的分析方法，对课堂教学进行预测性的艺术创造的过的分析方法，对课堂教学进行预测性的艺术创造的过的分析方法，对课堂教学进行预测性的艺术创造的过的分析方法，对课堂教学进行预测性的艺术创
2、造的过程。程。程。程。1.课堂教学设计的内涵课堂教学设计的内涵 教学设计能力既是教师的一种综合教学能力，也教学设计能力既是教师的一种综合教学能力，也教学设计能力既是教师的一种综合教学能力，也教学设计能力既是教师的一种综合教学能力，也是一种创新能力，在教师教学能力中居核心地位，也是一种创新能力，在教师教学能力中居核心地位，也是一种创新能力，在教师教学能力中居核心地位，也是一种创新能力，在教师教学能力中居核心地位，也是教学质量提高的重要前提。是教学质量提高的重要前提。是教学质量提高的重要前提。是教学质量提高的重要前提。教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学教学设计是指在实施教学活动之前，在分析
3、教学教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。资源的基础上形成教学活动方案的过程。资源的基础上形成教学活动方案的过程。资源的基础上形成教学活动方案的过程。目的：目的：目的：目的：优化教学过程，取得理想的教学效益优化教学过程，取得理想的教学效益优化教学过程，取得理想的教学效益优化教学过程，取得理想的教学效益 核心：核心：核心：核心：调动学
4、生学习的积极性，使学生保持积极学习调动学生学习的积极性，使学生保持积极学习调动学生学习的积极性，使学生保持积极学习调动学生学习的积极性，使学生保持积极学习的状态的状态的状态的状态切入点：切入点：切入点：切入点：尽量切合实际地分析学生的学习需要，形成可尽量切合实际地分析学生的学习需要，形成可尽量切合实际地分析学生的学习需要，形成可尽量切合实际地分析学生的学习需要，形成可以最大限度满足学生学习需要的课程传输系统以最大限度满足学生学习需要的课程传输系统以最大限度满足学生学习需要的课程传输系统以最大限度满足学生学习需要的课程传输系统着眼点：着眼点：着眼点：着眼点：教学计划中的课程内容和课程目标以及教学
5、目教学计划中的课程内容和课程目标以及教学目教学计划中的课程内容和课程目标以及教学目教学计划中的课程内容和课程目标以及教学目标的具体实施过程与实施手段，使教学目标的标的具体实施过程与实施手段，使教学目标的标的具体实施过程与实施手段，使教学目标的标的具体实施过程与实施手段，使教学目标的达成，实现其最佳效果的可操作性达成，实现其最佳效果的可操作性达成，实现其最佳效果的可操作性达成，实现其最佳效果的可操作性策略：策略：策略：策略：对影响学生学习的所有因素尽量加以控制，进对影响学生学习的所有因素尽量加以控制，进对影响学生学习的所有因素尽量加以控制，进对影响学生学习的所有因素尽量加以控制，进行有益的安排，
6、最大限度地排除混乱和意外，行有益的安排，最大限度地排除混乱和意外，行有益的安排，最大限度地排除混乱和意外，行有益的安排，最大限度地排除混乱和意外，最大限度地缩小教学计划与教学实践之间的差最大限度地缩小教学计划与教学实践之间的差最大限度地缩小教学计划与教学实践之间的差最大限度地缩小教学计划与教学实践之间的差距距距距 行为主义教学理论、心理学：行为主义教学理论、心理学：行为主义教学理论、心理学：行为主义教学理论、心理学：强调教师的主导地强调教师的主导地强调教师的主导地强调教师的主导地位；强调学习的行为变化；强调学生知识的掌握程度；位；强调学习的行为变化；强调学生知识的掌握程度；位；强调学习的行为变
7、化；强调学生知识的掌握程度；位；强调学习的行为变化；强调学生知识的掌握程度；强调教学过程的强调教学过程的强调教学过程的强调教学过程的程序化程序化程序化程序化；强调教师如何把知识顺利地；强调教师如何把知识顺利地；强调教师如何把知识顺利地；强调教师如何把知识顺利地教给学生，教会学生。教给学生，教会学生。教给学生，教会学生。教给学生，教会学生。2.课堂教学设计理论课堂教学设计理论具有预设性、固定性（像施工图纸）具有预设性、固定性（像施工图纸）具有预设性、固定性（像施工图纸）具有预设性、固定性（像施工图纸）传统的教学设计理论传统的教学设计理论现代建构主义理论：现代建构主义理论：现代建构主义理论：现代建
8、构主义理论：教学设计是对课堂教学进行教学设计是对课堂教学进行教学设计是对课堂教学进行教学设计是对课堂教学进行积极建构的过程。教学的侧重面置于学生的积极建构的过程。教学的侧重面置于学生的积极建构的过程。教学的侧重面置于学生的积极建构的过程。教学的侧重面置于学生的“学学学学”上，上，上，上，也就是教师的也就是教师的也就是教师的也就是教师的“教教教教”是为了更多时间的不教，是为了是为了更多时间的不教，是为了是为了更多时间的不教，是为了是为了更多时间的不教，是为了让学生学会学习。让学生学会学习。让学生学会学习。让学生学会学习。新课程的教学设计理论新课程的教学设计理论具有预设成分，教学过程中具有预设成分
9、，教学过程中具有预设成分，教学过程中具有预设成分，教学过程中“生成生成生成生成”许多设计。许多设计。许多设计。许多设计。3.新课程课堂教学设计的依据新课程课堂教学设计的依据（一）以先进的教育理念为支撑，体现地理课（一）以先进的教育理念为支撑，体现地理课程标准的精神。程标准的精神。（二）重视课堂上教师与学生双主体的作用，（二）重视课堂上教师与学生双主体的作用，体现体现“以学生发展为本以学生发展为本”的思想。的思想。（三）以（三）以“问题为中心问题为中心”，以，以“问题的解决问题的解决”为设计的落脚点。为设计的落脚点。二.课堂教学设计的过程、分类及特点1.课堂教学设计过程课堂教学设计过程分析教学内
10、容分析教学内容确定教学目标确定教学目标分析学生状况分析学生状况确定教学指向确定教学指向分析教学环境分析教学环境确定教学策略确定教学策略分析教学资源分析教学资源确定教学媒体确定教学媒体分析假定过程分析假定过程确定教学评价确定教学评价 学段教学设计学段教学设计 学年教学设计学年教学设计 学期教学设计学期教学设计 单元教学设计单元教学设计 课堂教学设计课堂教学设计2.教学设计分类教学设计分类 通过分析，思考教材内容和学习环境，通过分析，思考教材内容和学习环境，预测教师行为可能发生的效果以及学生可能预测教师行为可能发生的效果以及学生可能作为的反应，借助于想像，在头脑中拟定操作为的反应，借助于想像，在头
11、脑中拟定操作的蓝图，以期达到提前完成教学准备工作作的蓝图，以期达到提前完成教学准备工作的目的。的目的。3.地理课堂教学设计的特点地理课堂教学设计的特点（1）规划性）规划性 如：教学目标的制定，教学方法与手段如：教学目标的制定，教学方法与手段的选择，教学资源的开发和利用，教学重点的选择，教学资源的开发和利用，教学重点难点的确定，教学媒体的使用等。难点的确定，教学媒体的使用等。（2）超前性超前性运用系统方法研究，探索教学系统中各个运用系统方法研究，探索教学系统中各个要素之间的本质联系，通过一套具体的操作程要素之间的本质联系，通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各个要素有机结合，具有序来协调、配置
12、，使各个要素有机结合，具有共同完成教学系统的功能。共同完成教学系统的功能。（3）创造性创造性程序化、公式化、单一化程序化、公式化、单一化厌学厌学多样化多样化 充满活力和新鲜感充满活力和新鲜感（4）科学性）科学性依据依据 教育理论教育理论目的目的 优化教学效果优化教学效果（5）实践性实践性需要在课堂教学实践中具体落实需要在课堂教学实践中具体落实教师通过对地理课程标准的研析，对地理教师通过对地理课程标准的研析，对地理学科的教学有一总体的把握，明确课程的目的、学科的教学有一总体的把握，明确课程的目的、要求，掌握地理课程内容的深度和广度，预测要求，掌握地理课程内容的深度和广度，预测教学内容的序列安排，
13、确定教学的大致进度，教学内容的序列安排，确定教学的大致进度，用以指导具体的课堂教学设计。用以指导具体的课堂教学设计。三.课堂教学设计的基本构成（一）研究地理课程标准（一）研究地理课程标准地理课程标准是课程实施和完成学科培养地理课程标准是课程实施和完成学科培养目标的指导性文件，是国家对学科课程设置和目标的指导性文件，是国家对学科课程设置和实施的统一意志的具体体现，是对学科教学具实施的统一意志的具体体现，是对学科教学具体要求的原则性指导。体要求的原则性指导。在制定课堂目标时，在制定课堂目标时，准确准确地地把握把握教学目标，教学目标，有助于指引学生学习，使教师和学生共同把注有助于指引学生学习，使教师
14、和学生共同把注意力集中在预期要达到的目标上。意力集中在预期要达到的目标上。（二）制定地理课堂教学目标（二）制定地理课堂教学目标 地理课堂教学目标：指地理教学活动预期地理课堂教学目标：指地理教学活动预期达到的结果。达到的结果。目标设计应把握：目标设计应把握：1.要以国家课程标准为整体，以总目标为指导要以国家课程标准为整体，以总目标为指导2.应包含三维目标应包含三维目标3.从实际出发，科学地确定三维教学目标从实际出发，科学地确定三维教学目标案例：案例：气压带、风带对气候的影响气压带、风带对气候的影响 3.对地理教材的内容进行分类，确定教对地理教材的内容进行分类，确定教学策略。学策略。（三）分析和处
15、理地理教材（三）分析和处理地理教材 1.整体把握教科书的逻辑系统，分析教材整体把握教科书的逻辑系统，分析教材结构和内容。结构和内容。2.确定教材的重点和难点确定教材的重点和难点重点重点以纲带目以纲带目 难点难点教学难点的突破策略是课堂教学难点的突破策略是课堂教学设计的主要组成部分教学设计的主要组成部分特别是要注意掌握那些能够培养学生创特别是要注意掌握那些能够培养学生创新精神，培养学生实践能力和对学生生活及新精神，培养学生实践能力和对学生生活及终身发展有用的地理内容。终身发展有用的地理内容。4.了解地理教科书编写者的意图了解地理教科书编写者的意图 每套教材都有自己的特色和逻辑体系，每套教材都有自
16、己的特色和逻辑体系，因而教师在分析研究教科书时必须明确教材因而教师在分析研究教科书时必须明确教材编写的时代背景，领会教材的先进性、时代编写的时代背景，领会教材的先进性、时代性和创新性。性和创新性。设计基础设计基础对学生学习水平的估计对学生学习水平的估计（四）分析和研究学生（四）分析和研究学生教学目标教学目标依赖学生掌握程度依赖学生掌握程度（五）确定地理课堂教学方法与媒体（五）确定地理课堂教学方法与媒体 “教学有法、教无定法、贵在得法教学有法、教无定法、贵在得法”，科，科学地选择和运用教学方法，首先要求教师必须学地选择和运用教学方法，首先要求教师必须熟悉各种教学方法的特点，并掌握教学目标和熟悉各
17、种教学方法的特点，并掌握教学目标和教学内容，了解学生的基本需要、教学中可利教学内容，了解学生的基本需要、教学中可利用的条件等。只有合理、恰当地选择逻辑学方用的条件等。只有合理、恰当地选择逻辑学方法，才可以有的放矢地实施教学，最终才能取法，才可以有的放矢地实施教学，最终才能取得良好的教学效果。得良好的教学效果。地地地地 理理理理 教教教教 学学学学 方方方方 法法法法以以以以语言传递信语言传递信语言传递信语言传递信息为主的方法息为主的方法息为主的方法息为主的方法以以以以间接感知为间接感知为间接感知为间接感知为主的方法主的方法主的方法主的方法象征符号认知象征符号认知象征符号认知象征符号认知为主的方
18、法为主的方法为主的方法为主的方法以自学探究为以自学探究为以自学探究为以自学探究为主的方法主的方法主的方法主的方法以以以以实际训练为实际训练为实际训练为实际训练为主的方法主的方法主的方法主的方法讲授法讲授法讲授法讲授法谈话法谈话法谈话法谈话法其他其他其他其他讲述法、讲解法、讲读法讲述法、讲解法、讲读法讲述法、讲解法、讲读法讲述法、讲解法、讲读法启发式谈话法、问答式谈话法启发式谈话法、问答式谈话法启发式谈话法、问答式谈话法启发式谈话法、问答式谈话法读书指导法、板书笔记法读书指导法、板书笔记法读书指导法、板书笔记法读书指导法、板书笔记法演示法演示法演示法演示法参观法参观法参观法参观法地图法地图法地图
19、法地图法纲要信号图示法纲要信号图示法纲要信号图示法纲要信号图示法程序教学法程序教学法程序教学法程序教学法自学辅导法自学辅导法自学辅导法自学辅导法发现法发现法发现法发现法读议讲练法读议讲练法读议讲练法读议讲练法练习法练习法练习法练习法实习法实习法实习法实习法（六）编写教案六）编写教案发现式教学模式是当前教育界大力提倡的探究性发现式教学模式是当前教育界大力提倡的探究性发现式教学模式是当前教育界大力提倡的探究性发现式教学模式是当前教育界大力提倡的探究性教学的一种重要方法，是美国著名的教育家布鲁纳在教学的一种重要方法，是美国著名的教育家布鲁纳在教学的一种重要方法，是美国著名的教育家布鲁纳在教学的一种重
20、要方法，是美国著名的教育家布鲁纳在20202020世纪世纪世纪世纪60606060年代提出来的。他针对当前传统教学的年代提出来的。他针对当前传统教学的年代提出来的。他针对当前传统教学的年代提出来的。他针对当前传统教学的“仓仓仓仓库理论库理论库理论库理论”，主张应让学生掌握和理解学科的基本结构，主张应让学生掌握和理解学科的基本结构，主张应让学生掌握和理解学科的基本结构，主张应让学生掌握和理解学科的基本结构，提倡运用发现式的教学策略，即提倡运用发现式的教学策略，即提倡运用发现式的教学策略，即提倡运用发现式的教学策略，即学生不是被动地去接学生不是被动地去接学生不是被动地去接学生不是被动地去接受知识而
21、是经过自己的思考、探索，去发现事物的规受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事物的规受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事物的规受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事物的规律律律律。四.新课程地理课堂教学活动设计1.基于发现式教学模式的设计基于发现式教学模式的设计 在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学生在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学生在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学生在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学生的学习过程是一个自我的学习过程是一个自我的学习过程是一个自我的学习过程是一个自我“发现发现发现发现”的过程。发现式教学的过程。发现式教学的过程。发现式教学的过程。
22、发现式教学模式就是要把教学的过程变成在教师的指导下学生发模式就是要把教学的过程变成在教师的指导下学生发模式就是要把教学的过程变成在教师的指导下学生发模式就是要把教学的过程变成在教师的指导下学生发现知识规律的过程。现知识规律的过程。现知识规律的过程。现知识规律的过程。教师在综合考虑地理学习内容、学生、教师、时教师在综合考虑地理学习内容、学生、教师、时教师在综合考虑地理学习内容、学生、教师、时教师在综合考虑地理学习内容、学生、教师、时间以及学校教学条件等综合因素的前提下提出问题，间以及学校教学条件等综合因素的前提下提出问题，间以及学校教学条件等综合因素的前提下提出问题，间以及学校教学条件等综合因素
23、的前提下提出问题，给出一些一般原理和感性资料；教师的设计要创设一给出一些一般原理和感性资料；教师的设计要创设一给出一些一般原理和感性资料；教师的设计要创设一给出一些一般原理和感性资料；教师的设计要创设一定的情境以刺激学生探究的兴起；对学生利用直观思定的情境以刺激学生探究的兴起；对学生利用直观思定的情境以刺激学生探究的兴起；对学生利用直观思定的情境以刺激学生探究的兴起；对学生利用直观思维提出的假说表示肯定或否定，指引方向；指导学生维提出的假说表示肯定或否定，指引方向；指导学生维提出的假说表示肯定或否定，指引方向；指导学生维提出的假说表示肯定或否定，指引方向；指导学生检验假说是否正确。检验假说是否
24、正确。检验假说是否正确。检验假说是否正确。例：例：例：例：气压带、风带对气候的影响气压带、风带对气候的影响气压带、风带对气候的影响气压带、风带对气候的影响教案设计教案设计教案设计教案设计 本课从学生身边的地理问题导入，引导学生学习生活中的本课从学生身边的地理问题导入，引导学生学习生活中的本课从学生身边的地理问题导入，引导学生学习生活中的本课从学生身边的地理问题导入，引导学生学习生活中的地理知识，激发学生学习地理的兴趣，并通过探究性学习，引地理知识，激发学生学习地理的兴趣，并通过探究性学习，引地理知识，激发学生学习地理的兴趣，并通过探究性学习，引地理知识，激发学生学习地理的兴趣，并通过探究性学习
25、，引导学生观察地理建构，思考地理问题，解决地理问题。在教学导学生观察地理建构，思考地理问题，解决地理问题。在教学导学生观察地理建构，思考地理问题，解决地理问题。在教学导学生观察地理建构，思考地理问题，解决地理问题。在教学中，没有忘记：学生是学习的主体，教师的作用是创设良好的中，没有忘记：学生是学习的主体，教师的作用是创设良好的中，没有忘记：学生是学习的主体，教师的作用是创设良好的中，没有忘记：学生是学习的主体，教师的作用是创设良好的学习氛围，引导学生主动探究，使学生主动地建构新知识、能学习氛围，引导学生主动探究，使学生主动地建构新知识、能学习氛围，引导学生主动探究，使学生主动地建构新知识、能学
26、习氛围，引导学生主动探究，使学生主动地建构新知识、能力和情感态度与价值观。这个设计为我们展示了力和情感态度与价值观。这个设计为我们展示了力和情感态度与价值观。这个设计为我们展示了力和情感态度与价值观。这个设计为我们展示了“创设情景创设情景创设情景创设情景发现问题发现问题发现问题发现问题解决问题解决问题解决问题解决问题”的探究式学习方式。的探究式学习方式。的探究式学习方式。的探究式学习方式。角色扮演教学是通过模拟生活中各种的工作与生活情境，角色扮演教学是通过模拟生活中各种的工作与生活情境，角色扮演教学是通过模拟生活中各种的工作与生活情境，角色扮演教学是通过模拟生活中各种的工作与生活情境，由两个或
27、两个以上的学生扮演情境中的不同角色，实际学习由两个或两个以上的学生扮演情境中的不同角色，实际学习由两个或两个以上的学生扮演情境中的不同角色，实际学习由两个或两个以上的学生扮演情境中的不同角色，实际学习各行业职位的功能以及人际关系，并寻找出有关行业的具体各行业职位的功能以及人际关系，并寻找出有关行业的具体各行业职位的功能以及人际关系，并寻找出有关行业的具体各行业职位的功能以及人际关系，并寻找出有关行业的具体问题的解决办法。角色扮演可以使学生在类似现实生活的条问题的解决办法。角色扮演可以使学生在类似现实生活的条问题的解决办法。角色扮演可以使学生在类似现实生活的条问题的解决办法。角色扮演可以使学生在
28、类似现实生活的条件下与他人进行社会性相互作用，完成角色任务，唤起学生件下与他人进行社会性相互作用，完成角色任务，唤起学生件下与他人进行社会性相互作用，完成角色任务，唤起学生件下与他人进行社会性相互作用，完成角色任务，唤起学生亲近生活和学习的积极性，在张扬自我亲近生活和学习的积极性，在张扬自我亲近生活和学习的积极性，在张扬自我亲近生活和学习的积极性，在张扬自我“天性天性天性天性”的活动中的活动中的活动中的活动中“内化内化内化内化”知识与技能，增长智慧和完善人格。知识与技能，增长智慧和完善人格。知识与技能，增长智慧和完善人格。知识与技能，增长智慧和完善人格。2.基于角色扮演式教学模式的设计基于角色
29、扮演式教学模式的设计 在教学设计中创设与生活原型相似的或接近的教学情境，在教学设计中创设与生活原型相似的或接近的教学情境，在教学设计中创设与生活原型相似的或接近的教学情境，在教学设计中创设与生活原型相似的或接近的教学情境，引导学生进入学习背景并分担一定的角色；通过学生对角色引导学生进入学习背景并分担一定的角色；通过学生对角色引导学生进入学习背景并分担一定的角色；通过学生对角色引导学生进入学习背景并分担一定的角色；通过学生对角色的认知、角色体验和角色的扮演、促使学生进入角色；在特的认知、角色体验和角色的扮演、促使学生进入角色；在特的认知、角色体验和角色的扮演、促使学生进入角色；在特的认知、角色体
30、验和角色的扮演、促使学生进入角色；在特定的情境中引导、组织、规范学生体验角色的感受，内化角定的情境中引导、组织、规范学生体验角色的感受，内化角定的情境中引导、组织、规范学生体验角色的感受，内化角定的情境中引导、组织、规范学生体验角色的感受，内化角色任务，学习相关知识和技能，发展自主学习能力和社会生色任务，学习相关知识和技能，发展自主学习能力和社会生色任务，学习相关知识和技能，发展自主学习能力和社会生色任务，学习相关知识和技能，发展自主学习能力和社会生活技巧；汇报活动收获，概括学习成果；反思在角色扮演中活技巧；汇报活动收获，概括学习成果；反思在角色扮演中活技巧；汇报活动收获，概括学习成果；反思在
31、角色扮演中活技巧；汇报活动收获，概括学习成果；反思在角色扮演中的认知过程，掌握认知策略。的认知过程，掌握认知策略。的认知过程，掌握认知策略。的认知过程，掌握认知策略。从教学实践层面看，活动主要是指在教育教学过程中学从教学实践层面看，活动主要是指在教育教学过程中学从教学实践层面看，活动主要是指在教育教学过程中学从教学实践层面看，活动主要是指在教育教学过程中学生自主参与性，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动生自主参与性，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动生自主参与性，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动生自主参与性，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以
32、实现学生主体能力综探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。合发展为目的的主体实践活动。合发展为目的的主体实践活动。合发展为目的的主体实践活动。3.基于活动式教学模式的设计基于活动式教学模式的设计 确立学习目标任务，设置情境，激发学生参与活动的兴确立学习目标任务，设置情境，激发学生参与活动的兴确立学习目标任务，设置情境，激发学生参与活动的兴确立学习目标任务，设置情境，激发学生参与活动的兴趣；引导学生围绕教学目标动手实践，教师提供活动线索或趣；引导学生围绕
33、教学目标动手实践，教师提供活动线索或趣；引导学生围绕教学目标动手实践，教师提供活动线索或趣；引导学生围绕教学目标动手实践，教师提供活动线索或进行一般化的策略方法指导，针对目标任务不断尝试解决问进行一般化的策略方法指导，针对目标任务不断尝试解决问进行一般化的策略方法指导，针对目标任务不断尝试解决问进行一般化的策略方法指导，针对目标任务不断尝试解决问题的最好途径，在关键问题上作好提示与点拨；教师要对活题的最好途径，在关键问题上作好提示与点拨；教师要对活题的最好途径，在关键问题上作好提示与点拨；教师要对活题的最好途径，在关键问题上作好提示与点拨；教师要对活动获得的认识成果和知识结论有所预测，并帮助学
34、生进行知动获得的认识成果和知识结论有所预测，并帮助学生进行知动获得的认识成果和知识结论有所预测，并帮助学生进行知动获得的认识成果和知识结论有所预测，并帮助学生进行知识的概括，推动学生通过积极的思维加工，识的概括，推动学生通过积极的思维加工，识的概括，推动学生通过积极的思维加工，识的概括，推动学生通过积极的思维加工，“生成生成生成生成”概念与概念与概念与概念与规律；活动设计应注意其有效性、开放性和可操作性，活动规律；活动设计应注意其有效性、开放性和可操作性，活动规律；活动设计应注意其有效性、开放性和可操作性，活动规律；活动设计应注意其有效性、开放性和可操作性，活动应能够引发学生探究、思考、难度不
35、宜过大，活动目的必须应能够引发学生探究、思考、难度不宜过大，活动目的必须应能够引发学生探究、思考、难度不宜过大，活动目的必须应能够引发学生探究、思考、难度不宜过大，活动目的必须围绕课堂内容，同时，活动还要注意时效性，在规定的时间围绕课堂内容，同时，活动还要注意时效性，在规定的时间围绕课堂内容，同时，活动还要注意时效性，在规定的时间围绕课堂内容，同时，活动还要注意时效性，在规定的时间内完成。内完成。内完成。内完成。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意合作学习是目前世界上许多国家
36、都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以现代社会心理学、教育社和实效的教学理论与策略体系。它是以现代社会心理学、教育社和实效的教学理论与策略体系。它是以现代社会心理学、教育社和实效的教学理论与策略体系。它是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合利用课堂中人的关
37、系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前提，以小组活动为基本教学形作作为基本动力，以班级授课为前提，以小组活动为基本教学形作作为基本动力，以班级授课为前提，以小组活动为基本教学形作作为基本动力，以班级授课为前提，以小组活动为基本教学形式，以式，以式，以式，以团体成绩为评价标准团体成绩为评价标准团体成绩为评价标准团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全，以标准参照评价为基本手段，以全，以标准参照评价为基本手段，以全，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生
38、面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。在合作学习中，每个愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。在合作学习中，每个愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。在合作学习中，每个愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。在
39、合作学习中，每个学生不只对自己的学习负责，更要对其他学生的学习担负共同的学生不只对自己的学习负责，更要对其他学生的学习担负共同的学生不只对自己的学习负责，更要对其他学生的学习担负共同的学生不只对自己的学习负责，更要对其他学生的学习担负共同的责任。责任。责任。责任。4.基于合作学习教学模式的设计基于合作学习教学模式的设计 设计将学生分成设计将学生分成设计将学生分成设计将学生分成4 4 4 45 5 5 5人一组，确定合作学习的任务，形成共人一组，确定合作学习的任务，形成共人一组，确定合作学习的任务，形成共人一组，确定合作学习的任务，形成共同的活动目标；分解任务，明确承担者各自的责任以及在完成共同
40、的活动目标；分解任务，明确承担者各自的责任以及在完成共同的活动目标；分解任务，明确承担者各自的责任以及在完成共同的活动目标；分解任务，明确承担者各自的责任以及在完成共同任务中的作用；按照分工有序地开展各种活动，注意活动中的同任务中的作用；按照分工有序地开展各种活动，注意活动中的同任务中的作用；按照分工有序地开展各种活动，注意活动中的同任务中的作用；按照分工有序地开展各种活动，注意活动中的协作与互助；交流分工活动中各自的经验和所得，通过讨论分享协作与互助；交流分工活动中各自的经验和所得，通过讨论分享协作与互助；交流分工活动中各自的经验和所得，通过讨论分享协作与互助；交流分工活动中各自的经验和所得
41、，通过讨论分享成果；评价与总结提高。成果；评价与总结提高。成果；评价与总结提高。成果；评价与总结提高。在现代教育理念指导下，在现代教育理念指导下，在现代教育理念指导下，在现代教育理念指导下，“案例研究案例研究案例研究案例研究”教学模式，教学模式，教学模式，教学模式，是以是以是以是以“观察观察观察观察”、“分析分析分析分析”、“研究研究研究研究”、“思考思考思考思考”、“合作合作合作合作”为学生的基本活动，突出能力培养，着眼于发为学生的基本活动，突出能力培养，着眼于发为学生的基本活动，突出能力培养，着眼于发为学生的基本活动，突出能力培养，着眼于发展学生的创造能力以及解决实际问题的能力。其思想展学
42、生的创造能力以及解决实际问题的能力。其思想展学生的创造能力以及解决实际问题的能力。其思想展学生的创造能力以及解决实际问题的能力。其思想核心在于让学生在对典型的客观事物的剖析研究中获核心在于让学生在对典型的客观事物的剖析研究中获核心在于让学生在对典型的客观事物的剖析研究中获核心在于让学生在对典型的客观事物的剖析研究中获得对事物一般规律的认识；在研究客观事物的过程中，得对事物一般规律的认识；在研究客观事物的过程中，得对事物一般规律的认识；在研究客观事物的过程中，得对事物一般规律的认识；在研究客观事物的过程中，尽可能多地接触和了解社会生活信息，获取应用性知尽可能多地接触和了解社会生活信息，获取应用性
43、知尽可能多地接触和了解社会生活信息，获取应用性知尽可能多地接触和了解社会生活信息，获取应用性知识，着手解决各种现实问题；并且学会与人合作，为识，着手解决各种现实问题；并且学会与人合作，为识，着手解决各种现实问题；并且学会与人合作，为识，着手解决各种现实问题；并且学会与人合作，为将来步入社会打下良好的基础。将来步入社会打下良好的基础。将来步入社会打下良好的基础。将来步入社会打下良好的基础。5.基于基于“案例研究案例研究”教学模式的设计教学模式的设计 “案例研究案例研究案例研究案例研究”教学模式，是通过案例进行研究活教学模式，是通过案例进行研究活教学模式，是通过案例进行研究活教学模式，是通过案例进
44、行研究活动，从而使教师完成教学任务的一种课堂教学模式。动，从而使教师完成教学任务的一种课堂教学模式。动，从而使教师完成教学任务的一种课堂教学模式。动，从而使教师完成教学任务的一种课堂教学模式。案例教学设计应以精选案例教学设计应以精选“案例案例”为核心，依据为核心，依据“案例案例”信息，围绕问题核心，联系已有知识，结信息，围绕问题核心，联系已有知识，结合教学内容，探究地理规律和地理原因，设计和组合教学内容，探究地理规律和地理原因，设计和组织解决问题的方案。设计的问题，必须是学生在校织解决问题的方案。设计的问题，必须是学生在校短时间内经过思考、讨论、研究能够解决的问题，短时间内经过思考、讨论、研究
45、能够解决的问题，问题要符合教学目标的总体要求，具有一定梯度且问题要符合教学目标的总体要求，具有一定梯度且前后关联；组织小组进行交流，或向全班介绍自主前后关联；组织小组进行交流，或向全班介绍自主探究的过程和结论；不断地创设新情境，提出新问探究的过程和结论；不断地创设新情境，提出新问题，引导学生运用获得的知识与能力解决问题；此题，引导学生运用获得的知识与能力解决问题；此外，还应注意及时反馈学习情况。外，还应注意及时反馈学习情况。探究教学是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似探究教学是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似探究教学是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似探究教学是将科学领域的
46、探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究教学不是先将结论直学探究能力的一种特殊的教学方法。探究教学不是先将结论直学探究能力的一种特殊的教学方法。探究教学不是先将结论直学探究能力的一种特殊的教学方法。探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证；而是让学接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证；而是让学接告诉学生，再通过演示实验或学生
47、实验加以验证；而是让学接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证；而是让学生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验生通过各式各样的探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起对自然的新的认识，并培养科学探究知识的获得过程，建构起对自然的新的认识，并培养科学探究知识的获得过程，建构起对自然的新的认识，并培养科学探究知识的获得过程，建构起对自然的新的认识，并培养科学探究能力。探究教学注重从学生的已有经验出发，重视证据在探究能力。探究教学注重从学生的已有经验出发
48、，重视证据在探究能力。探究教学注重从学生的已有经验出发，重视证据在探究能力。探究教学注重从学生的已有经验出发，重视证据在探究中的作用，重视运用合作式学习方式，重视形成性评价和学生中的作用，重视运用合作式学习方式，重视形成性评价和学生中的作用，重视运用合作式学习方式，重视形成性评价和学生中的作用，重视运用合作式学习方式，重视形成性评价和学生的自我评价。的自我评价。的自我评价。的自我评价。6.基于探究式教学模式的设计基于探究式教学模式的设计 明确需要解决的问题，确定探究的方向，形成预测或假明确需要解决的问题，确定探究的方向，形成预测或假明确需要解决的问题，确定探究的方向，形成预测或假明确需要解决的
49、问题，确定探究的方向，形成预测或假设；组织探究，设计和制作探究方案；通过各种途径收集数设；组织探究，设计和制作探究方案；通过各种途径收集数设；组织探究，设计和制作探究方案；通过各种途径收集数设；组织探究，设计和制作探究方案；通过各种途径收集数据和资料；整理资料，对数据资料进行筛选、归类、统计、据和资料；整理资料，对数据资料进行筛选、归类、统计、据和资料；整理资料，对数据资料进行筛选、归类、统计、据和资料；整理资料，对数据资料进行筛选、归类、统计、分析、比较；得出结论，要求学生表达自己在探究过程中形分析、比较；得出结论，要求学生表达自己在探究过程中形分析、比较；得出结论，要求学生表达自己在探究过程中形分析、比较；得出结论，要求学生表达自己在探究过程中形成的见解，并与别人交流；组织社会活动，要求学生根据调成的见解，并与别人交流；组织社会活动，要求学生根据调成的见解，并与别人交流；组织社会活动，要求学生根据调成的见解，并与别人交流；组织社会活动，要求学生根据调查结论积极参与有关问题的社会决策。查结论积极参与有关问题的社会决策。查结论积极参与有关问题的社会决策。查结论积极参与有关问题的社会决策。Bye制作:浙江省平湖中学今日地理工作室Http：/