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1、新课程背景下高中化学教学的思考 锦州市教师进修学院高中部化学研训室 李素荣 Email:问题研究问题研究一、专业成长一、专业成长教师教师二、高效课堂教学二、高效课堂教学学生学生一、专业成长一、专业成长教师教师（一）话题由来（一）话题由来（二）（二）关于教师专业化关于教师专业化（三）教师专业成长（三）教师专业成长靠教靠教师的自主发展师的自主发展（一）话题由来教师现状教师现状国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式教师专业发展过程教师专业发展过程教师专业化发展文件教师专业化发展文件教师成长的秘密教师成长的秘密 “教育新闻调查显示，把教师看成职业、事业、专业的教育新闻调查显示，把教师看成职业
2、、事业、专业的人，比例分别为人，比例分别为49.4、46、3。将近一半教师仅仅将自。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业作为一种职业:教师把教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人；匠人；作为事作为事业看待业看待:就会就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高，可能成为传统的优秀教师；，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作但教师的最高境界是把它作为专业为专业:教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教师最快乐的事是穷尽毕生之力
3、，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。境界和高度。调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干调查表明，许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对教师，与他们对教育学教育学等课程的兴趣、学习和研究十分等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。投入有关。教师现状教师现状知识范式：认为教师的专业化就是知识化。知识范式：认为教师的专业化就是知识化。能能力力范范式式：20世世纪纪60年年代代，人人们们逐逐渐渐认
4、认识识到到教教师师不不仅仅要要有有一一般般的的知知识识，而而且且更更要要有有综综合合的的能能力力。要要有有把把知知识识表表达达出出来来，传传递递出出去去，教教会会学学生生的的能能力力，要要有有与与学学生生进进行行沟沟通通，共共同同处处理理课课堂堂事事务务的的能能力力，于是由知识范式转向能力范式。于是由知识范式转向能力范式。国际上的六种教师培养范式国际上的六种教师培养范式情情感感范范式式：同同样样是是在在6 6年年代代，许许多多学学者者经经过过大大量量的的调调查查研研究究发发现现，“当当教教师师的的知知识识水水平平达达到到一一定定程程度度时时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素影响教师教学
5、水平和教学质量的是情感性因素”。建建构构论论“范范式式：随随着着皮皮亚亚杰杰对对人人的的认认识识发发生生机机制制的的研研究究以以及及建建构构主主义义哲哲学学思思潮潮的的影影响响，认认为为知知识识是是不不固固定定的的，不不断断扩扩展展的的，是是在在学学习习者者和和教教学学者者之之间间互互动动共共同同建建构构的的。因因此此，强强调调教教师师是是成成长长过过程程中中的的人人，需需要要不不断断地地建建构构自自己己的的知知识识体体系系，把把知知识识变变成成完完全全个个人人化化的的而而不不是是外外在在于于自己的东西自己的东西 。“批批判判论论”范范式式：强强调调教教师师不不仅仅要要关关心心书书本本知知识识
6、，还还要要关关心心学学科科之之外外的的社社会会政政治治、经经济济和和文文化化的的合合理理性性。教教师师应应当当对对课课程程之之外外、学学校校制制度度之之外外的的整整个个社社会会保保持持一一种种关关心心、兴兴趣趣和和审审视视的的眼眼光光，应应当当主主动动地地介介入入社社会会生生活活，并并保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。保持一种独立立场。因而主张培养教师的独立思考能力。“反反思思论论”范范式式：主主张张教教师师的的成成长长应应该该培培植植起起反反思思的的意意识识，不不断断反反思思自自己己的的教教育育教教学学理理念念与与行行为为，不不断断自自我我调调整整、自自我我建建构构，从从而而
7、获获得得持持续续不不断断的的专专业业成成长长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。教师专业发展过程教师专业发展过程教师专业化发展文件中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 “教师是从事教学工作的教师是从事教学工作的教师是从事教学工作的教师是从事教学工作的专业人员专业人员专业人员专业人员”n n像律师、医生，教师必须成为一个专业人员像律师、医生，教师必须成为一个专业人员像律师、医生，教师必须成为一个专业人员像律师、医生，教师必须成为一个专业人员n n教育部师范司把教育部师范司把教育部师范司把教育部师范司把“
8、教育知识教育知识教育知识教育知识”、“教育能力教育能力教育能力教育能力”和和和和“职业道德职业道德职业道德职业道德”列为列为列为列为“教师专业化教师专业化教师专业化教师专业化”的三大标准的三大标准的三大标准的三大标准”专业能力专业能力专业能力专业能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力和经验。体现了教师在实践中的积累经验和劳动创和经验。体现了教师在实践中的积累经验和劳动创和经验。体现了教师在实践中的积累经验和劳动创和经验。体现了教师在实践中的积累经验和劳动创造。其实质是造。其实质是造。其
9、实质是造。其实质是 实践能力实践能力实践能力实践能力 专业品质专业品质专业品质专业品质（职业道德）包括职业道德，也包括敬业（职业道德）包括职业道德，也包括敬业（职业道德）包括职业道德，也包括敬业（职业道德）包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等精神、服务意识、开放心态和创新意识等精神、服务意识、开放心态和创新意识等精神、服务意识、开放心态和创新意识等“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师是教育
10、事业的第一资源。教育质量的关键在教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师”教师专业发展概况n n职初入门阶段（职初入门阶段（2 2年教龄：社会化适应）年教龄：社会化适应）n n能力建构阶段（能力建构阶段（8 8年教龄：激情发展）年教龄：激情发展）n n专业成熟阶段（年教龄以上：成熟高原）专业成熟阶段（年教龄以上：成熟高原）n n名师阶段（年教龄以上：专家）名师阶段（年教龄以上：专家）教师教学发展阶段n依赖性依赖性教学阶段教学阶段不合格不合格教师教师n独立性独立性教学阶段教学阶段合格合格教师教师n创造性创造性教学阶段教学阶段骨干骨干教师教师n艺术性
11、艺术性教学阶段教学阶段名名师师职初教师最明显的成长就是案例知识与策略知识的成长 教师成长的秘密专家教师专家教师有经验的教师有经验的教师职初教师职初教师原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验）（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）（运用原理于案例的策略、核心是反思）成成成成为为为为专专专专家家家家型型型型教教教教师师师师缄默缄默缄默缄默知识知识知识知识（二）关于教师专业化（二）关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养
12、教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水平职业道德水平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教-教育教育/教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何 -教育教育/教学教学问题的感知与研究水平问题的感知与研究水平关于教师专业化关于教师专业化教师的职业道德素养教师的职业道德素养 对学生与学科的热爱与责任对学生与学科的热爱与责任 对生活的热爱与责任对生活的热爱与责任 对真善美的不断追求对真善美的不断追求 对新知的永久好奇与渴望对新知的永久好奇与渴望 对学生的悔之不倦对学生的悔之不倦关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背
13、景教师的职业道德素养教师的职业道德素养 对学科发展历史有了解对学科发展历史有了解 对学科本质有把握对学科本质有把握 对学科教育的本质有理解对学科教育的本质有理解 对学科的知识技能熟谙对学科的知识技能熟谙关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水平职业道德水平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教-教育教育/教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何 -教育教育/教学问题的感知与研究水教学问题的感知与研究水平平设设 计计实实 施施评评 价价
14、反思反思/研究研究教育教育/教学技术在课堂教学中的流程教学技术在课堂教学中的流程调调 整整调调 整整调调 整整关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师的职业道德素养教师的职业道德素养教育、教学的技术教育、教学的技术为什么教育为什么教育 -职业道德水平职业道德水平教什么教什么-学术水平学术水平如何教如何教-教育教育/教学水平教学水平教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力效果如何效果如何 -教育教育/教学问题的感知与研究水教学问题的感知与研究水平平发现问题最重要发现问题最重要个性问题个性问题(自己调整）自己调整）、共性问题（可以申请课题）共性问题（可以申请课题）对问题
15、解决方案进行设计对问题解决方案进行设计教学模式、教学内容、教学媒体、教学模式、教学内容、教学媒体、教学顺序、教学活动等教学顺序、教学活动等教育、教学的反思与研究能力教育、教学的反思与研究能力摘自任奋兰论文摘自任奋兰论文一位研究型化学教师的成长路程及启示一位研究型化学教师的成长路程及启示学者型教师学者型教师阎梦醒老师的案例阎梦醒老师的案例1、有崇高的职业理想，立志做学者型教师。、有崇高的职业理想，立志做学者型教师。2、有良好的人格品质：开拓进取精神、广泛兴趣、有良好的人格品质：开拓进取精神、广泛兴趣、正直严谨而坚强品质、冷静而理性的人生态度。正直严谨而坚强品质、冷静而理性的人生态度。3、有自己特
16、色的教育思想。、有自己特色的教育思想。4、有质疑、崇实、探美、求真的科学精神。、有质疑、崇实、探美、求真的科学精神。5、有研究能力、扎实的专业知识、丰厚的化学史知识、有研究能力、扎实的专业知识、丰厚的化学史知识和教育理论知识。和教育理论知识。6、有研究成果，包括论文、专著、课、教材。、有研究成果，包括论文、专著、课、教材。引发思考开展校本教研n n 校本教研的起点：唤醒教师对教学实践的思考n n 校本教研的目的：促进教师的发展，促进学生的发展，促进学校的发展。n n 校本教研的过程：通过实践反思再实践再反思，循环往复。不断更新教师理念，不断改善教学行为，不断改进教学效果。校本教研定位：校本教研
17、定位：n n它不是基础性研究，而是应用性研究；n它不是量的研究，而是质的研究；n它不是专业研究，而是行动研究。校本教研的核心三要素：n“自我反思”教师个体对教学实践的反思；n“同伴互助”教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；n“专业引领”专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。自我反思自我反思n n美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式，教师的成长=经验+反思。n n自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。n n自我反思可分为三个阶段：教学前、教学中、教学后。n n自我反思内容包括三个方面：教学观念、教学行为、教学效果。n n教学前的反思，是凭借以往的教学经验，对新的教
18、学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。n n教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性，可提高教学的监控性。n n教学后的反思，是在某一教学活动告一段落后（如上完一节课或上完一个单元的课等等），在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升，这种反思具有批判性。n n自我反思、同伴互助、专业引领构成了校本教研的“三位一体”关系，这三要素是开展校本教学研究和促进教师专业化成长的三种力量。其关系可用下图表示：校本教研校本教研（教师专业化）（教师专业化）自我反思自我反
19、思（教师与自我的对话）（教师与自我的对话）同伴互助同伴互助（教师与同行的对话）（教师与同行的对话）专业引领专业引领（实践与理论的对话）（实践与理论的对话）1 1、坚定的人生信念和健康向上的人格坚定的人生信念和健康向上的人格对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、对事业的热爱和投入，较强的个人成就动机，自立、自强不甘人后的积极人生态度，追求完美的理想主义情结自强不甘人后的积极人生态度，追求完美的理想主义情结,博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能博爱、宽容、平等、勤奋、自尊、乐观的人格，并能在反在反思与建构中逐渐超越自我，不断更新。思与建构中逐渐超越自我，不断更新。（三）教师专业成
20、长（三）教师专业成长靠教师靠教师的自主发展的自主发展2 2、合理的知识结构合理的知识结构不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指不仅要有扎实的学科专业知识，还要有指导实践的教育教学理论知识；能在实践中主导实践的教育教学理论知识；能在实践中主动构建、积累教育教学技能和能力，能主动动构建、积累教育教学技能和能力，能主动将学习得到的知识在教学实践和教研工作中将学习得到的知识在教学实践和教研工作中主动应用，内化和生成教育教学风格，不断主动应用，内化和生成教育教学风格，不断反思和总结，使自己的学科素养和综合素养反思和总结，使自己的学科素养和综合素养不断提高。不断提高。3 3、坚持不懈地参与各类教育、坚持不懈
21、地参与各类教育科学研究科学研究从自己的课堂入手和青年教师、学科从自己的课堂入手和青年教师、学科专家开展微型课题研究、行动研究、质性专家开展微型课题研究、行动研究、质性与量化结合的实验研究，使所学的理论有与量化结合的实验研究，使所学的理论有实践平台，又能不断积累丰富的学科研究实践平台，又能不断积累丰富的学科研究思路和方法，更新观念，并将人生信念和思路和方法，更新观念，并将人生信念和丰厚的知识在教育研究的实践活动中，转丰厚的知识在教育研究的实践活动中，转化为有形的成果，提升学养水平。化为有形的成果，提升学养水平。4 4、将学习贯彻教育教学生涯将学习贯彻教育教学生涯的全过程的全过程无论是新毕业的时候
22、，还是工作十年之后，无论是新毕业的时候，还是工作十年之后，不断通过自我学习、学历学习、培训学习、不断通过自我学习、学历学习、培训学习、校本学习等多元化的吸纳方式，解决工作中校本学习等多元化的吸纳方式，解决工作中不断出现的新问题，每一种学习都是主观改不断出现的新问题，每一种学习都是主观改造和提升的过程，学习的结果可能没有即使造和提升的过程，学习的结果可能没有即使性的作用，但已经内化为观念和素养中的一性的作用，但已经内化为观念和素养中的一部分，使自己不断丰厚和深刻起来。部分，使自己不断丰厚和深刻起来。二、高效课堂教学学生n（一）领会新课程理念，做好课程内容整合和设计n（二）教法与学法的选择（一）领
23、会新课程理念，做好课程内容整合和设计n n普通高中新课程标准解读n n新课标下的高考试题分析n n新课程中的化学核心知识n n化学学科思想n n新课标下化学教学内容的加工和呈现策略新课标下化学教学内容的加工和呈现策略n n教学情景创设教学情景创设n n多媒体课件与化学教学的整合多媒体课件与化学教学的整合n高中新课程内容改革的特点时代性：反映社会进步和科技发展内容；注重学科发展的趋势；重视学生的经验。基础性:学生发展所需要的经典知识和能力；学生个性发展需要；学生发展的基础。选择性赋予学生选择的权利；指导学生选择的方法；尊重学生的自主的选择权利。新课程标准解读n课程标准的含义：第一，课程标准主要是
24、对学生学习结果的描述，而不第一，课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定；是对教学内容的具体规定；第二，课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段第二，课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段的共同的、统一的基本要求（也是最低的要求的共同的、统一的基本要求（也是最低的要求,只划底只划底线，上不封顶），而不是最高要求；线，上不封顶），而不是最高要求；第三，学生学习结果的描述是可达到的和可评估的，第三，学生学习结果的描述是可达到的和可评估的，而不是模糊不清、渴望而不可及的；而不是模糊不清、渴望而不可及的；第四，课程标准渗透着教师不是教科书的消极教授第四，课程标准渗透着教师不是教
25、科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者的理念；者，而是教学方案积极设计者的理念；第五，课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能第五，课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，而不仅仅是知识方面的要求。三个领域，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准的功能n n指导教材编写的功能：课程标准为教材编写提供依据 教材是对课程标准的再创造及其合理性的检验。课程标准只是起着基本导向的作用。n n引导教学的功能：对教师具体做法的引导。但不像教学大纲，对教师一切教学活动规定得十分仔细，它只提供建设性的建议，给教师教学留有一定的余地，给教师以一定的自主权。引导教师教学观念的变革。课程标准取代教学大纲的意
26、义n n教学大纲是国家对各门学科提出的最高要求，是国家对教学大纲是国家对各门学科提出的最高要求，是国家对学校教学实行领导的工具。它也是编写教科书和教师进学校教学实行领导的工具。它也是编写教科书和教师进行教学的依据。行教学的依据。n n教学大纲的主要弊端教学大纲的主要弊端 知识教学为课程主要目标，忽视情感、态度和价值观知识教学为课程主要目标，忽视情感、态度和价值观的培养。的培养。内容偏难、偏深、偏窄，对学生要求过高。内容偏难、偏深、偏窄，对学生要求过高。强调教学过程，忽视课程的其他环节。强调教学过程，忽视课程的其他环节。课程管理上课程管理上“刚性刚性”太强，而弹性不足。太强，而弹性不足。n n课
27、程价值：从精英教育转向大众教育课程价值：从精英教育转向大众教育n n课程目标：由片面走向全面课程目标：由片面走向全面n n课程实施：由教师的教转向学生的学课程实施：由教师的教转向学生的学n n课程管理：从刚性转向弹性课程管理：从刚性转向弹性n普通高中化学课程标准（实验）n n第三部分内容标准，对各模块学习只提出了：内容标准、第三部分内容标准，对各模块学习只提出了：内容标准、活动与探究建议。活动与探究建议。n北京市普通高中新课程教学指导意见和模块学习要求（试行）n n对各模块学习提出了：内容标准、学习要求及补充说明，对各模块学习提出了：内容标准、学习要求及补充说明，并且在各模块后安排了学生分组实
28、验内容，比国家并且在各模块后安排了学生分组实验内容，比国家普普通高中通高中化学课程标准化学课程标准（实验）更具体和详细，在教（实验）更具体和详细，在教学中可借鉴和参考（虽然北京理综合自主命题）学中可借鉴和参考（虽然北京理综合自主命题）。解读新课标中的三维目标什么是基本知识？什么是基本知识？增进增进理解力的知识是基本知识理解力的知识是基本知识n n事实性知识事实性知识n n概念性知识概念性知识n n方法性知识方法性知识n n价值性知识（舍勒：伦理明察）价值性知识（舍勒：伦理明察）解读新课标中的三维目标理解“过程”？n n过程是个体的，过程就是了解学生过程是个体的，过程就是了解学生n n过程重视体
29、验过程重视体验n n过程是发现学生自我发展的可能性过程是发现学生自我发展的可能性n n过程是目标的实现状况的连续体过程是目标的实现状况的连续体n n过程超越具体目标，给学生的生命和创造过程超越具体目标，给学生的生命和创造以时间和空间以时间和空间 解读新课标中的三维目标什么是方法？n n思维方法（形象思维、逻辑思维）思维方法（形象思维、逻辑思维）n n研究方法（问题、假设、证明、结论）研究方法（问题、假设、证明、结论）n n学习方法（重视知识的形成过程、提问、结学习方法（重视知识的形成过程、提问、结构）构）解读新课标中的三维目标什么是情感态度价值观？n n对所有的知识、技能、方法等都带有一种主观
30、倾对所有的知识、技能、方法等都带有一种主观倾对所有的知识、技能、方法等都带有一种主观倾对所有的知识、技能、方法等都带有一种主观倾向性或者说热度向性或者说热度向性或者说热度向性或者说热度n n作为学习者的完整的学习态度作为学习者的完整的学习态度作为学习者的完整的学习态度作为学习者的完整的学习态度在人际交往中学习（与老师、家长、同学、作在人际交往中学习（与老师、家长、同学、作在人际交往中学习（与老师、家长、同学、作在人际交往中学习（与老师、家长、同学、作者）者）者）者）学习知识（不同类型、不同深度）学习知识（不同类型、不同深度）学习知识（不同类型、不同深度）学习知识（不同类型、不同深度）为了自我发
31、展（理想自我、现实自我、自我规为了自我发展（理想自我、现实自我、自我规为了自我发展（理想自我、现实自我、自我规为了自我发展（理想自我、现实自我、自我规划）划）划）划）认真体会三维目标的要求n知识与技能此维度特别提出要重视化学实验方法和实验技能的学习，此维度特别提出要重视化学实验方法和实验技能的学习，也就是说实验不仅是提供化学事实的工具，而且的学生也就是说实验不仅是提供化学事实的工具，而且的学生学习的重要内容，要求学生在学习中获得有关化学实验学习的重要内容，要求学生在学习中获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化
32、学实验。并完成一些化学实验。n n过程与方法此维度提出了两个方面的要求：此维度提出了两个方面的要求：一是体验科学探究的过一是体验科学探究的过程和问题意识的培养，程和问题意识的培养，要求全体学生经历形成化学知识要求全体学生经历形成化学知识的探究过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探的探究过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力，在此过程中强调究的基本方法，提高科学探究能力，在此过程中强调问题意识的培养和独立思考能力的提高；问题意识的培养和独立思考能力的提高；二是化学学习二是化学学习的方法和终身学习能力的培养，的方法和终身学习能力的培养，要求学生在化学学习中要求
33、学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工、能能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工、能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。这两个过程是融于一体的，提高自主学习化学的能力。这两个过程是融于一体的，在知识形成的探究过程中领悟化学学习的方法，培养终在知识形成的探究过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的能力。身学习的能力。n情感态度与价值观此维度把激发和发展学生学习化学的兴趣放在第一位，要求在化学教学中让学生体验到学习和探究的兴趣，逐步形成探究周围世界的志趣。n n三维目标是从课程功能层面提
34、出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简单的分解到每一节课。n n 三维目标教学中，知识与技能是基础和载体，过程与方法是核心和关键，是学习方法的体现，情感态度与价值观是方向和保障。要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方法”的目标，就要在实施过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。新课标下的高考试题分析2008年理综化学试题(全国卷)n n 20082008年高考理科综合化学试题渗透了高中新课程的理念，符合年高考理科综合化学试题渗透了高中新课程的理
35、念，符合高考命题指导思想。高考命题指导思想。n n考查内容变化显著，注重创新，有一定陌生度。考查内容变化显著，注重创新，有一定陌生度。n n试题设计注重能力立意，强调知识的应用性试题设计注重能力立意，强调知识的应用性 。n n试题还突出强调了化学思维方法和思维过程的考查。试题还突出强调了化学思维方法和思维过程的考查。n n 2008年课改省市高考题特点n n试题平稳试题平稳试题平稳试题平稳n n难度适中难度适中难度适中难度适中n n体现选择体现选择体现选择体现选择n n联系实际联系实际联系实际联系实际n n引领课改引领课改引领课改引领课改试题平稳体现试题平稳体现n n20082008山东山东1
36、313 N NA A代表阿伏加德罗常数，下列叙述错误的代表阿伏加德罗常数，下列叙述错误的是是A A10 10 mLmL 质量分数为质量分数为9898的的H H2 2SOSO4 4，用水稀释至，用水稀释至100mL,H100mL,H2 2SOSO4 4的质量分数为的质量分数为9.8%9.8%B B 在在H H2 2O O2 2 ClCl2 2=2HCl=2HCl O O2 2反应中，每生成反应中，每生成32g 32g 氧气，则转移氧气，则转移2N2NA A个电子个电子C C 标准状况下分子数为标准状况下分子数为N NA A的的COCO、C C2 2H H4 4 混合混合气体体积约为气体体积约为2
37、2.4L22.4L，质量为，质量为28g28gD D 一定温度下，一定温度下，1 L0.50molL1 L0.50molL-1-1NHNH4 4Cl Cl 溶液溶液与与2L0.25molL2L0.25molL-1-1NHNH4 4Cl Cl 溶液含溶液含NHNH4 4物质的量物质的量不同不同体现选择体现选择n n2008200820082008山东山东山东山东32323232 (8(8(8(8 分）分）分）分）【化学一物质结构与性质化学一物质结构与性质化学一物质结构与性质化学一物质结构与性质】氮是地球上极为丰富的元素。氮是地球上极为丰富的元素。氮是地球上极为丰富的元素。氮是地球上极为丰富的元素
38、。(l)Li3N(l)Li3N(l)Li3N(l)Li3N 晶体中氮以晶体中氮以晶体中氮以晶体中氮以N N N N3 3 3 3存在，基态存在，基态存在，基态存在，基态N N N N3 3 3 3的电子排布式为的电子排布式为的电子排布式为的电子排布式为 。(2)NN(2)NN(2)NN(2)NN 的键能为的键能为的键能为的键能为942kJ 942kJ 942kJ 942kJ mol mol mol mol1 1 1 1，N N N N一一一一N N N N单键的键能为单键的键能为单键的键能为单键的键能为247kJ247kJ247kJ247kJmolmolmolmol1 1 1 1，计算说明，计
39、算说明，计算说明，计算说明N N N N2 2 2 2中的中的中的中的 键比键比键比键比 键稳定（填键稳定（填键稳定（填键稳定（填或或或或）。）。）。）。(3)(CH(3)(CH(3)(CH(3)(CH3 3 3 3)3 3 3 3 NHNHNHNH和和和和AlClAlClAlClAlCl4 4 4 4可形成离子液体。离子液体由阴、阳离子组成，可形成离子液体。离子液体由阴、阳离子组成，可形成离子液体。离子液体由阴、阳离子组成，可形成离子液体。离子液体由阴、阳离子组成，熔点低于熔点低于熔点低于熔点低于100 100 100 100 ，其挥发性一般比有机溶剂，其挥发性一般比有机溶剂，其挥发性一般比
40、有机溶剂，其挥发性一般比有机溶剂 （填（填（填（填 大大大大 或或或或 小小小小)，可用作，可用作，可用作，可用作 （填代号）。（填代号）。（填代号）。（填代号）。a a a a助燃剂助燃剂助燃剂助燃剂b b b b 绿色绿色绿色绿色 溶剂溶剂溶剂溶剂c c c c复合材料复合材料复合材料复合材料d d d d绝热材料绝热材料绝热材料绝热材料(4)X(4)X(4)X(4)X中所有电子正好充满中所有电子正好充满中所有电子正好充满中所有电子正好充满K K K K、L L L L、M M M M 三个电子层，它与三个电子层，它与三个电子层，它与三个电子层，它与N N N N3 3 3 3形成的晶体形
41、成的晶体形成的晶体形成的晶体结构结构结构结构如图所示。如图所示。如图所示。如图所示。X X X X的元素符号是的元素符号是的元素符号是的元素符号是 ，与同一个，与同一个，与同一个，与同一个N N N N3 3 3 3相连的相连的相连的相连的 X X X X有有有有 个。个。个。个。体现联系实际n n20082008广东广东广东广东23.(1123.(11分分分分)硅单质及其化合物应用范围很广。请回答下列问题：硅单质及其化合物应用范围很广。请回答下列问题：硅单质及其化合物应用范围很广。请回答下列问题：硅单质及其化合物应用范围很广。请回答下列问题：制备硅半导体材料必须先得到高纯硅。三氯甲硅烷（制备
42、硅半导体材料必须先得到高纯硅。三氯甲硅烷（制备硅半导体材料必须先得到高纯硅。三氯甲硅烷（制备硅半导体材料必须先得到高纯硅。三氯甲硅烷（SiHClSiHCl3 3）还原）还原）还原）还原法是当前制备高纯硅的主要方法，生产过程示意图如下：法是当前制备高纯硅的主要方法，生产过程示意图如下：法是当前制备高纯硅的主要方法，生产过程示意图如下：法是当前制备高纯硅的主要方法，生产过程示意图如下：写出由纯写出由纯写出由纯写出由纯SiHClSiHCl3 3制备高纯硅的化学反应方程式制备高纯硅的化学反应方程式制备高纯硅的化学反应方程式制备高纯硅的化学反应方程式。整个制备过程必须严格控制无水无氧。整个制备过程必须严
43、格控制无水无氧。整个制备过程必须严格控制无水无氧。整个制备过程必须严格控制无水无氧。SiHClSiHCl3 3遇水剧烈反应生成遇水剧烈反应生成遇水剧烈反应生成遇水剧烈反应生成HH2 2SiOSiO3 3、HClHCl和另一种物质，写出配平的化学反应方程式和另一种物质，写出配平的化学反应方程式和另一种物质，写出配平的化学反应方程式和另一种物质，写出配平的化学反应方程式；HH2 2还原还原还原还原SihClSihCl3 3过程中若混过程中若混过程中若混过程中若混0202，可能引起的后果是，可能引起的后果是，可能引起的后果是，可能引起的后果是。（2 2）下列有关硅材料的详法正确的是）下列有关硅材料的
44、详法正确的是）下列有关硅材料的详法正确的是）下列有关硅材料的详法正确的是（填字母）。（填字母）。（填字母）。（填字母）。A.A.碳化硅化学性质稳定，可用于生产耐高温水混碳化硅化学性质稳定，可用于生产耐高温水混碳化硅化学性质稳定，可用于生产耐高温水混碳化硅化学性质稳定，可用于生产耐高温水混B.B.氮化硅硬度大、熔点高，可用于制作高温陶瓷和轴承氮化硅硬度大、熔点高，可用于制作高温陶瓷和轴承氮化硅硬度大、熔点高，可用于制作高温陶瓷和轴承氮化硅硬度大、熔点高，可用于制作高温陶瓷和轴承C.C.普通玻璃是由纯碱、石灰石和石英砂的，其熔点很高普通玻璃是由纯碱、石灰石和石英砂的，其熔点很高普通玻璃是由纯碱、石
45、灰石和石英砂的，其熔点很高普通玻璃是由纯碱、石灰石和石英砂的，其熔点很高D.D.盐酸可以与硅反应，故采用盐酸为抛光液抛光单晶硅盐酸可以与硅反应，故采用盐酸为抛光液抛光单晶硅盐酸可以与硅反应，故采用盐酸为抛光液抛光单晶硅盐酸可以与硅反应，故采用盐酸为抛光液抛光单晶硅(3)(3)硅酸钠水溶液俗称水玻璃。取少量硅酸钠溶液于试管中，逐滴硅酸钠水溶液俗称水玻璃。取少量硅酸钠溶液于试管中，逐滴硅酸钠水溶液俗称水玻璃。取少量硅酸钠溶液于试管中，逐滴硅酸钠水溶液俗称水玻璃。取少量硅酸钠溶液于试管中，逐滴加入饱和氯化铵溶液，振荡。写出实验现象并给予解释加入饱和氯化铵溶液，振荡。写出实验现象并给予解释加入饱和氯化
46、铵溶液，振荡。写出实验现象并给予解释加入饱和氯化铵溶液，振荡。写出实验现象并给予解释。引领课改引领课改n n20082008广东广东21.21.（1212分）分）分）分）某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探究：将适量稀硝酸加入少许样品中，加热溶解；取少许溶液，滴进行探究：将适量稀硝酸加入少许样品中，加热溶解；取少许溶液，滴进行探究：将适量稀硝酸加入少许样品
47、中，加热溶解；取少许溶液，滴进行探究：将适量稀硝酸加入少许样品中，加热溶解；取少许溶液，滴加加加加KSCNKSCN溶液后出现红色。一位同学由此得出该催化剂中铁元素价态为溶液后出现红色。一位同学由此得出该催化剂中铁元素价态为溶液后出现红色。一位同学由此得出该催化剂中铁元素价态为溶液后出现红色。一位同学由此得出该催化剂中铁元素价态为+3+3的结论。的结论。的结论。的结论。（1 1）请指出该结论是否合理并说明理由）请指出该结论是否合理并说明理由）请指出该结论是否合理并说明理由）请指出该结论是否合理并说明理由。（2 2）请完成对铁元素价态的探究：）请完成对铁元素价态的探究：）请完成对铁元素价态的探究：
48、）请完成对铁元素价态的探究：限选实验仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹：限选实验仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹：限选实验仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹：限选实验仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹：3molL3molL-1-1HH2 2SOSO4 4/3/3 HH2 2OO2 2、6molL6molL-1-1HNOHNO3 3/0.01molL/0.01molL-1-1KmnOKmnO4 4、NaOHNaOH稀溶液、稀溶液、稀溶液、稀溶液、0.1molL0.1molL-1-1KlKl、2020
49、 KSCNKSCN、蒸馏水。、蒸馏水。、蒸馏水。、蒸馏水。提出合理假设提出合理假设提出合理假设提出合理假设假设假设假设假设1 1：；假设假设假设假设2 2：；假设假设假设假设3 3：。设计实验方案证明你的假设（不要在答题卡上作答）设计实验方案证明你的假设（不要在答题卡上作答）设计实验方案证明你的假设（不要在答题卡上作答）设计实验方案证明你的假设（不要在答题卡上作答）实验过程实验过程实验过程实验过程根据根据根据根据的实验方案，进行实验。请在答题卡上按下表格式写出实验操作步骤、的实验方案，进行实验。请在答题卡上按下表格式写出实验操作步骤、的实验方案，进行实验。请在答题卡上按下表格式写出实验操作步骤
50、、的实验方案，进行实验。请在答题卡上按下表格式写出实验操作步骤、预期现象与结论。预期现象与结论。预期现象与结论。预期现象与结论。结论：结论：n n必修重要必修重要n n选考占有不同比例选考占有不同比例n n知识覆盖面都较好知识覆盖面都较好n n体现基础与选择体现基础与选择n n遵循考试大纲和新课程标准，并进一步向以遵循考试大纲和新课程标准，并进一步向以“纲纲”（考试大纲和考试说明）为纲，不以本（教材）（考试大纲和考试说明）为纲，不以本（教材）为本的方向发展，逐步构建起化学学科所应有的、为本的方向发展，逐步构建起化学学科所应有的、合理的知识体系与能力结构。合理的知识体系与能力结构。新课程教学应关