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1、会计学1五年级上册科学五年级上册科学(kxu)光是怎样传播的说光是怎样传播的说课课第一页，共41页。下面下面(xi mian)我将从三个层面我将从三个层面进行说课：进行说课：一一.说对本课重点、难点的理解说对本课重点、难点的理解(lji)。二二.说重点、难点的来源。说重点、难点的来源。三三.说对重点、难点的处理方法。说对重点、难点的处理方法。第1页/共40页第二页，共41页。对本课重点、难点对本课重点、难点(ndin)理解理解的三说：的三说：1.说对本课教材中价值取向说对本课教材中价值取向(q xin)、隐含点的理解。、隐含点的理解。层面一：对本课教材层面一：对本课教材(jioci)重点、难点
2、的理解重点、难点的理解第2页/共40页第三页，共41页。学生通过对本单元前两课的学学生通过对本单元前两课的学习探究了光和影的关系，观察了阳习探究了光和影的关系，观察了阳光下的影子特点，建立了一些关于光下的影子特点，建立了一些关于光的感性的认识。本节课就是在这光的感性的认识。本节课就是在这些基础上再研究光是怎样传播的。些基础上再研究光是怎样传播的。光是怎样传播的分两大部分，光是怎样传播的分两大部分，第一部分是第一部分是“光是怎样照到物体上光是怎样照到物体上的的”；第二部分是第二部分是“验证验证(ynzhng)光的光的传播路线传播路线”。层面一：对本课教材重点、难点层面一：对本课教材重点、难点(n
3、din)的理解的理解第3页/共40页第四页，共41页。层面一：对本课教材重点层面一：对本课教材重点(zhngdin)、难点的、难点的理解理解第4页/共40页第五页，共41页。生活生活(shnghu)中的现象：中的现象：舞台上的灯光舞台上的灯光自然自然(zrn)中的现中的现象：象：透过云层的太阳光透过云层的太阳光你还能发现你还能发现(fxin)更多的推测光直线传播的更多的推测光直线传播的依据吗？依据吗？在第一部分教材中给出了在第一部分教材中给出了“舞台上的灯光舞台上的灯光”，“从云层中透从云层中透过的太阳光过的太阳光”生活和自然中的现象作为学生推测光是直线传播的生活和自然中的现象作为学生推测光是
4、直线传播的依据。那么教师让学生推测光的传播路径时，一定要让学生去发依据。那么教师让学生推测光的传播路径时，一定要让学生去发现更多的推测光是直线传播的事实依据，而不是仅仅局限于教材现更多的推测光是直线传播的事实依据，而不是仅仅局限于教材中所给的两个现象。中所给的两个现象。层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解第5页/共40页第六页，共41页。在第二部分在第二部分“验证光的传播路线验证光的传播路线”时，教材详时，教材详细介绍了光穿小孔的可操作实验验证光是直线传播细介绍了光穿小孔的可操作实验验证光是直线传播的。那么在教学时，教师应引导的。那么在教学时，教师应引导(ynd
5、o)学生去发学生去发现更多的方法证明光是直线传播的，通过不同的方现更多的方法证明光是直线传播的，通过不同的方法验证一个假设。法验证一个假设。实验：验证实验：验证(ynzhng)光的传播路线光的传播路线光光穿小孔穿小孔 我们还能用其他的方法我们还能用其他的方法(fngf)验证光的传播路线吗？验证光的传播路线吗？层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解第6页/共40页第七页，共41页。因此这里隐含因此这里隐含(yn hn)着：对于着：对于科学结论的推测和验证要多角度、多方科学结论的推测和验证要多角度、多方法。本课在这两个活动中渗透的价值取法。本课在这两个活动中渗透的价值
6、取向是向是“矛盾的共性存在于个性之中，并矛盾的共性存在于个性之中，并通过个性表现出来通过个性表现出来”的唯物辩证法，同的唯物辩证法，同时也是学生对光的感性认识上升到理性时也是学生对光的感性认识上升到理性认识的重要过程。认识的重要过程。层面一：对本课教材重点层面一：对本课教材重点(zhngdin)、难点、难点的理解的理解第7页/共40页第八页，共41页。2.说为什么有隐含意义和价值说为什么有隐含意义和价值(jizh)取向。取向。科学结论的推测和取得从来不是通过某一个现象或实验得来的，必须要有普遍意义，从多角度，不同侧面，多方法推测或验证，这样才能使科学结论具有说服力。我们可以从生活和自然中找到很
7、多现象来说明光是直线传播的，同样也可以设计多个实验反复验证光是直线传播的。只有这样的推测和验证才能有力科学结论的推测和取得从来不是通过某一个现象或实验得来的，必须要有普遍意义，从多角度，不同侧面，多方法推测或验证，这样才能使科学结论具有说服力。我们可以从生活和自然中找到很多现象来说明光是直线传播的，同样也可以设计多个实验反复验证光是直线传播的。只有这样的推测和验证才能有力(yul)的说明光是直线传播的，学生才能在这个过程中加深理解。的说明光是直线传播的，学生才能在这个过程中加深理解。层面一：对本课教材重点、难点层面一：对本课教材重点、难点(ndin)的理解的理解第8页/共40页第九页，共41页
8、。3.说确定教学说确定教学“重点重点(zhngdin)、难点、难点”的原的原因。因。本课的教学重点是：用多种方法验证光是直线传播的。本单元本课的教学重点是：用多种方法验证光是直线传播的。本单元1-4课是研究光的传播特点，前两课是观察光和影的关系反应了光直线传播的规律课是研究光的传播特点，前两课是观察光和影的关系反应了光直线传播的规律(gul)，让学生获得感性认识，本课正是在此观察基础上推测和验证光直线传播特点，这是学生从感性认识上升到理性认识的重要过程。，让学生获得感性认识，本课正是在此观察基础上推测和验证光直线传播特点，这是学生从感性认识上升到理性认识的重要过程。层面一：对本课教材重点层面一
9、：对本课教材重点(zhngdin)、难点的、难点的理解理解第9页/共40页第十页，共41页。新课程标准中提到新课程标准中提到“科学课以培养小学生科学科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动的学习活动”因此依据单元教学重点因此依据单元教学重点(zhngdin)和课程标准确定了本节课的教学重点和课程标准确定了本节课的教学重点(zhngdin)。层面一：对本课教材层面一：对本课教材(jioci)重点、难点的理重点、难点的理解解第10页/共40页第十一页，共41页。本节课的教学难点是：寻找光是直线传播推测的本节课的教学难点
10、是：寻找光是直线传播推测的依据并用不同的实验验证。学生要推测出光是直线传依据并用不同的实验验证。学生要推测出光是直线传播的，必须要有足够的事实依据，不能盲目猜测。五播的，必须要有足够的事实依据，不能盲目猜测。五年级学生有一定的科学素养，但是在思维上，逻辑性、年级学生有一定的科学素养，但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，难以严谨性不强，考虑问题不周全，难以(nny)发现足够发现足够的事实依据推测光是直线传播的，同时学生独立思考的事实依据推测光是直线传播的，同时学生独立思考用不同的实验验证推测还是有一定难度的，因此这既用不同的实验验证推测还是有一定难度的，因此这既是重点也是难点。是重
11、点也是难点。层面一：对本课教材层面一：对本课教材(jioci)重点、难点的理解重点、难点的理解第11页/共40页第十二页，共41页。第二层面：说本课教学第二层面：说本课教学(jio xu)重点、难点从重点、难点从哪里来。哪里来。本课教材的重点难点源自教参第三课的第本课教材的重点难点源自教参第三课的第四部分四部分(b fen)教学建议中的提示。教学建议中的提示。第12页/共40页第十三页，共41页。第三层面：重难点的处理第三层面：重难点的处理(chl)方法方法 教学目标和教学教学目标和教学构想构想 根据以上教材分析，为突破教学重难点，将本课根据以上教材分析，为突破教学重难点，将本课根据以上教材分
12、析，为突破教学重难点，将本课根据以上教材分析，为突破教学重难点，将本课的教学目标确定为：的教学目标确定为：的教学目标确定为：的教学目标确定为：1 1 1 1、有依据地推测、有依据地推测、有依据地推测、有依据地推测(tuc)(tuc)(tuc)(tuc)光的传播路径。光的传播路径。光的传播路径。光的传播路径。2 2 2 2、设计不同的实验验证光是直线传播的实验，在实、设计不同的实验验证光是直线传播的实验，在实、设计不同的实验验证光是直线传播的实验，在实、设计不同的实验验证光是直线传播的实验，在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地验中能
13、认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。进行分析、推理。进行分析、推理。进行分析、推理。3 3 3 3、知道光是直线传播的，利用光的传播规律解释为、知道光是直线传播的，利用光的传播规律解释为、知道光是直线传播的，利用光的传播规律解释为、知道光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子等现象。什么会有影子等现象。什么会有影子等现象。什么会有影子等现象。教学教学(jio xu)目标：目标：第13页/共40页第十四页，共41页。层面三：重难点的处理方法层面三：重难点的处理方法(fngf)教学目标和教学构教学目标和教学构想想 本课
14、的教学，遵循观察本课的教学，遵循观察本课的教学，遵循观察本课的教学，遵循观察猜测猜测猜测猜测验证验证验证验证应用这一整应用这一整应用这一整应用这一整体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。一一一一.观察现象观察现象观察现象观察现象 提出问题提出问题提出问题提出问题 二二二二.合理推测合理推测合理推测合理推测 寻找依据寻找依据寻找依据寻找依据(yj)(yj)(yj)(yj)三三三三.实验探究实验探究实验探究实验探究 分析推理分析推理分析推理分析推理 四四
15、四四.延伸训练延伸训练延伸训练延伸训练 拓展应用拓展应用拓展应用拓展应用 教学教学(jio xu)构想：构想：第14页/共40页第十五页，共41页。光是怎样照到物体上的？你能说说自己的想法吗？光是怎样照到物体上的？你能说说自己的想法吗？让学生充分让学生充分(chngfn)表达自己的想法表达自己的想法 通过通过(tnggu)问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。极性。模块一：模块一：观察现象观察现象(xinxing)提出问题提出问题 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动第15页/共40页第十六页，共41页。
16、模块二：合理推测模块二：合理推测 寻找寻找(xnzho)依据依据 引导引导(yndo)学生在书中的图上画出光传播的路线，然后学生在书中的图上画出光传播的路线，然后再说说我们对光传播的想法。再说说我们对光传播的想法。学生在小组内讨论交流，然后小组汇报学生在小组内讨论交流，然后小组汇报,推测出光是直推测出光是直线传播的。线传播的。让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。进行推测的科学态度。层面三：教材处理层面三：教材处理(chl)突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动第16页/共40页第十七页，共41页。在寻
17、找光直线传播推测的依据时，不局限教在寻找光直线传播推测的依据时，不局限教材呈现的两个现象，可以引导学生从前两课学习材呈现的两个现象，可以引导学生从前两课学习(xux)的光和影的关系中及种种现象去寻找更多的光和影的关系中及种种现象去寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的思维能力和发的证据，这样才有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。现问题的能力。层面三：教材处理层面三：教材处理突破突破(tp)教材重难点采取的活教材重难点采取的活动动第17页/共40页第十八页，共41页。比如影子总是在背光的一面；光能被不透明的物体比如影子总是在背光的一面；光能被不透明的物体挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，
18、而背光的一面挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的；影子的形象和被照物体的侧面一致等，都可是黑暗的；影子的形象和被照物体的侧面一致等，都可以作为光是直线传播的依据。还可以去发现生活和自然以作为光是直线传播的依据。还可以去发现生活和自然中更多的现象作为依据，比如汽车中更多的现象作为依据，比如汽车(qch)的灯光，树的灯光，树林中的阳光等。林中的阳光等。层面三：教材处理层面三：教材处理(chl)突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动第18页/共40页第十九页，共41页。各小组根据实验材料并结合教材讨论各小组根据实验材料并结合教材讨论(toln)后，汇报实验方案。后，汇报
19、实验方案。(1)光穿小孔实验光穿小孔实验(shyn)。请各组结合老师请各组结合老师(losh)给每组准备的实验材料设计方案。给每组准备的实验材料设计方案。实验材料：手电筒、实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。手电筒、张在同一位置打孔的卡纸、屏等。手电筒、实验记录单。实验记录单。层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动模块三模块三:实验探究实验探究 分析推理分析推理 第19页/共40页第二十页，共41页。实验实验(shyn)记录单记录单 实验步骤实验步骤 实验现象实验现象实验结论实验结论三个带孔的卡纸在三个带孔的卡纸在一条直线上一条直线上 前后
20、移动中间的卡前后移动中间的卡纸，让带孔的卡纸纸，让带孔的卡纸在一条直线上在一条直线上左右移动中间的卡左右移动中间的卡纸，让带孔的卡纸纸，让带孔的卡纸不在一条直线上不在一条直线上组别：组别：操作员操作员：记录员：记录员：层面三：教材处理层面三：教材处理突破突破(tp)教材重难点采取的活动教材重难点采取的活动第20页/共40页第二十一页，共41页。讨论讨论(toln)汇报后明确实汇报后明确实验过程：验过程：实验分三步进行实验分三步进行第一步：三个带孔的卡纸在一条直线上，把手电筒第一步：三个带孔的卡纸在一条直线上，把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的放置在离自己最近的卡纸前一定距离，
21、让手电筒的光射进小孔，观察光射进小孔，观察(gunch)光斑的位置。光斑的位置。第二步：前后移动中间的纸板，让带孔的卡纸在一第二步：前后移动中间的纸板，让带孔的卡纸在一条直线上，用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上条直线上，用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小孔，观察的小孔，观察(gunch)光斑的位置。光斑的位置。第三步：将第二或第三张卡纸向左或向右移动第三步：将第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小孔，观察孔，观察(gunch)光斑在纸屏上的变化。光斑在纸屏上的变化。层面三：教材处理层面三：教材处理突
22、破教材重难点采取突破教材重难点采取(ciq)的的活动活动第21页/共40页第二十二页，共41页。n n实验时要在暗光环境下进行，实验时要在暗光环境下进行，增强实验效果。增强实验效果。n n三个卡纸三个卡纸(k zh)上的小孔在上的小孔在一条直线上；一条直线上；n n不要用手电照射他人的眼睛；不要用手电照射他人的眼睛；n n每小组选出操作员、记录员；每小组选出操作员、记录员；n n实验前要仔细阅读实验记录实验前要仔细阅读实验记录单；单；温馨提示温馨提示 层面三：教材层面三：教材(jioci)处理处理突破教材突破教材(jioci)重难点重难点采取的活动采取的活动第22页/共40页第二十三页，共41
23、页。1.学生按照实验步骤逐步实验并填写实验记学生按照实验步骤逐步实验并填写实验记录单。录单。2.各组汇报实验情况。各组汇报实验情况。3.教师再次动画演示实验过程，加深教师再次动画演示实验过程，加深(jishn)理解。理解。这部分的活动旨在使学生养成与他人交这部分的活动旨在使学生养成与他人交流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。手实验的能力和分析推理能力。层面三：教材处理层面三：教材处理突破教材重难点采取突破教材重难点采取(ciq)的活动的活动第23页/共40页第二十四页，共41页。光源光源(gungyun)光光光光屏屏屏屏实验一
24、：验证光的传播实验一：验证光的传播(chunb)路线路线步步骤一骤一 层面三：教材处理层面三：教材处理突破教材重难点采取突破教材重难点采取(ciq)的活动的活动第24页/共40页第二十五页，共41页。光源光源(gungyun)光能光能(gungnng)照到光屏上照到光屏上光光光光屏屏屏屏实验一：验证实验一：验证(ynzhng)光的传播路线光的传播路线步步骤一骤一 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动第25页/共40页第二十六页，共41页。光源(gungyun)光屏光屏光能光能(gungnng)照到光屏上照到光屏上实验一：验证实验一：验证(ynzhng)
25、光的传播路线光的传播路线步骤二步骤二 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动第26页/共40页第二十七页，共41页。光源光源(gungyun)光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线(lxin)步骤三步骤三 层面三：教材处理层面三：教材处理突破教材重难点采取突破教材重难点采取(ciq)的的活动活动第27页/共40页第二十八页，共41页。光源光源(gungyun)光不能光不能照照到光屏上到光屏上光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线(lxin)步骤步骤三三 层面三：教材处理层面三：教材处理突破教材重难点采取
26、突破教材重难点采取(ciq)的活动的活动第28页/共40页第二十九页，共41页。光源光源(gungyun)光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线(lxin)步骤三步骤三 层面三：教材处理层面三：教材处理突破突破(tp)教材重难点采取教材重难点采取的活动的活动第29页/共40页第三十页，共41页。光源光源(gungyun)光不能光不能照照到光屏上到光屏上光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线(lxin)步步骤三骤三 层面三：教材处理层面三：教材处理突破突破(tp)教材重难点采取的活动教材重难点采取的活动第30页/共40页第三十一页，共41页。光
27、确实光确实(qush)是沿直线是沿直线传播的！传播的！实验一：验证实验一：验证(ynzhng)光的传播路光的传播路线线 层面三：教材处理层面三：教材处理突破突破(tp)教材重难点采取的活动教材重难点采取的活动第31页/共40页第三十二页，共41页。实验实验(shyn)记录单记录单 实验步骤实验步骤 实验现象实验现象实验结论实验结论三个带孔的卡纸在三个带孔的卡纸在一条直线上一条直线上前后移动中间的卡前后移动中间的卡纸，让带孔的卡纸纸，让带孔的卡纸在一条直线上在一条直线上左右移动中间的卡左右移动中间的卡纸，让带孔的卡纸纸，让带孔的卡纸不在一条直线上不在一条直线上光能光能(gungnng)照照到光屏
28、上到光屏上光不能照到光屏上光不能照到光屏上光能光能(gungnng)照照到光屏上到光屏上光是以光是以直线的直线的形式传形式传播的播的组别：组别：操作员操作员：记录员：记录员：层面三层面三：说对重点、难点的处理方法。：说对重点、难点的处理方法。第32页/共40页第三十三页，共41页。层面三：教材处理层面三：教材处理突破突破(tp)教材重难点采取教材重难点采取的活动的活动第33页/共40页第三十四页，共41页。（2）光穿空心弯管和直管对比）光穿空心弯管和直管对比(dub)实验实验这个实验这个实验(shyn)说明说明了什么？了什么？光是直线传播的。光是直线传播的。层面三：教材层面三：教材(jioci
29、)处理处理突破教材突破教材(jioci)重难点重难点采取的活动采取的活动要求：根据教师准备的空心弯管和直管，各小组设计并实验，要求：根据教师准备的空心弯管和直管，各小组设计并实验，汇报汇报实验现象，得出结论。实验现象，得出结论。第34页/共40页第三十五页，共41页。（3）小组）小组(xioz)内讨论交流其他验证光是以直线传内讨论交流其他验证光是以直线传播形式的例子：播形式的例子：1.晚上用手电筒射向天空，可以晚上用手电筒射向天空，可以(ky)看到一条笔直的光柱。看到一条笔直的光柱。2.利用利用(lyng)激光笔可以看到光的直线传播激光笔可以看到光的直线传播 层面三层面三：教材处理教材处理突破
30、教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动第35页/共40页第三十六页，共41页。通过通过(tnggu)不同的方法反复验证不同的方法反复验证光是直线传播的这一个假设，结论自然就光是直线传播的这一个假设，结论自然就更具说服力，学生的体验和理解也就更深更具说服力，学生的体验和理解也就更深刻，那么本课的重难点也就突破了。刻，那么本课的重难点也就突破了。通过通过(tnggu)这些实验旨在使学生这些实验旨在使学生明白：一个科学结论的得出应该通过明白：一个科学结论的得出应该通过(tnggu)反复验证，用不同的方法验证。反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。同时培养了学生自己设
31、计简单实验的能力。层面三：教材层面三：教材(jioci)处理处理突破教材突破教材(jioci)重难点采重难点采取的活动取的活动第36页/共40页第三十七页，共41页。模块四：延伸训练模块四：延伸训练(xnlin)(xnlin)拓展应用拓展应用 层面三：教材层面三：教材(jioci)处理处理突破教材突破教材(jioci)重难点采取的活动重难点采取的活动1.现在你能解释影子是怎样产生现在你能解释影子是怎样产生(chnshng)的，为什么影子总在背光的一面吗？的，为什么影子总在背光的一面吗？（学生自由发言）（学生自由发言）教师根据发言总结原理：光源发出的光照到不透明的物体时，物体向光的一面被照亮，在
32、背光面后方形成一个光线照不到黑暗区域，这就是物体的影子。教师根据发言总结原理：光源发出的光照到不透明的物体时，物体向光的一面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到黑暗区域，这就是物体的影子。2.生活中哪里应用了光直线传播的原理？（学生举例）生活中哪里应用了光直线传播的原理？（学生举例）射击、排队看齐、激光测平、小孔成像等射击、排队看齐、激光测平、小孔成像等3.知识链接：光是以直线形式传播的。光传播的速度很快，每秒约知识链接：光是以直线形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球约为万千米。太阳离地球约为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需亿千米，从太阳发出的光到达地球约需8分
33、钟。分钟。这部分旨在解释影子，学以致用，从书本回到现实，进一这部分旨在解释影子，学以致用，从书本回到现实，进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课打基础。打基础。第37页/共40页第三十八页，共41页。完成了以上三个层面的研究，实际上也就实完成了以上三个层面的研究，实际上也就实现了对教材解读的五说：说对重点内容进行分析现了对教材解读的五说：说对重点内容进行分析及处理；说对说知识体系、各种联系进行分析及及处理；说对说知识体系、各种联系进行分析及处理；说对价值取向、应用进行分析及处理；说处理；说对价值取向、应用进行分析及处理；说对文本
34、隐含的深刻点给予挖掘呈现及处理；说对对文本隐含的深刻点给予挖掘呈现及处理；说对应用、扩展应用、扩展(kuzhn)、训练进行设计。、训练进行设计。第38页/共40页第三十九页，共41页。我的说课到此结束，我的说课到此结束，谢谢大家的聆听，谢谢大家的聆听，如有不妥如有不妥(b tu)，敬请指正！，敬请指正！第39页/共40页第四十页，共41页。内容(nirng)总结会计学。科学结论的推测和取得从来不是通过某一个现象或实验得来的，必须要有普遍意义，从多角度，不同侧面，多方法推测或验证(ynzhng)，这样才能使科学结论具有说服力。本单元1-4课是研究光的传播特点，前两课是观察光和影的关系反应了光直线传播的规律，让学生获得感性认识，本课正是在此观察基础上推测和验证(ynzhng)光直线传播特点，这是学生从感性认识上升到理性认识的重要过程。根据以上教材分析，为突破教学重难点，将本课的教学目标确定为：第四十一页，共41页。