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1、庄庄 暴暴 见 孟孟 子子说课演示稿演示稿2021/8/11 星期三1一、教材分析一、教材分析2021/8/11 星期三2 庄暴见孟子是人教版高中语文第五册第六单元的讲读课文之一，本文记叙的是孟子晚年和齐宣王的又一次关于“王道”问题的讨论。这是一次非常成功和精彩的游说。在孟子的层层诱导之下，齐宣王侧耳恭听了儒家“保民而王”的“仁政”学说，虽然事后齐宣王并没有付诸实施，但让人称道的是，孟子一步一步牵着齐宣王的鼻子走到自己的“仁政”之路上来，请君入瓮的方法令人叫绝。文章写得很有特色，既完整地表达了孟子的思想，又体现出来孟子高超的论辩艺术，使本文成为游说的名篇。(一)课文的特点及地位:2021/8/
2、11 星期三3（二）课程标准对高中阶段在文言文课程标准对高中阶段在文言文方面的要求如下方面的要求如下：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。据此，结合课标的要求和我校高三学生的实际情况，确定如下教学目标和重难点：2021/8/11 星期三4教学目标：v1、掌握课文中重要的文言实词、虚词及重要的句子。v2、了解孟子提出的“与民同乐”的仁政思想及其体现的人文精神。v3、掌握文中的疑问句式，体会疑问代词、疑问语气词的运用。2021/8/11 星期三5教学重点：v1、文意的梳理。v2
3、、对孟子高明的论辩艺术讨论和学习。v3、对孟子思想当时和现实意义的理解。2021/8/11 星期三6教学难点拟定为文中的六个疑问句：好乐何如？王尝语庄子以好乐，有诸？可得闻与？独乐乐，与众乐乐，孰乐？吾王之好鼓乐，夫何使我至于此极也？吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？2021/8/11 星期三7设设 计计 依依 据据：（）本文的语言不太深奥，语句多有重复之处，学生理解的难度不大，但其中的疑问句式的使用是本文最主要的语言障碍，学生在阅读时可能会存在一定的难度。（）从内容和论辩艺术看，这六个疑问句由庄暴提出问题，到孟子从谈音乐入手，步步引导，层层深入，最后归结到“与民同乐”的主张上来，既能充分显示孟
4、子的论辩艺术，又能让学生领会本文的行文脉络和主要内容。让学生把握这种论辩艺术，对于他们的思维能力是一次很好的锻炼。2021/8/11 星期三8二、教法分析二、教法分析2021/8/11 星期三9引导学生积极思维，热情参与，培养学生独立自主的解决问题和分析、概括总结的能力。设计依据：课堂上，学生是学习的主体，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。由于高三学生的理解能力、分析能力、概括能力都有所提高，同时已具备一定的自觉性、独立性和创造性，因此，我认为更重要的是培养学生自主学习的意识、主动参与和探究学习的能力。所以，在教学过程
5、中把自主探究学习法和合作讨论法贯彻始终。2021/8/11 星期三10 三、学法分析2021/8/11 星期三111、要求学生在自学的基础上积极参与教学过程。2、培养学生掌握“提取分析综合”的阅读方法。3、培养学生对知识的整理归纳、比较联系的能力，实现知识迁移。设计依据设计依据：运用阅读理解法去感知教材；运用分析比较法去掌握知识并深化对教材的认识；运用整体认知法去把握教材的内在联系。2021/8/11 星期三12四、教学程序四、教学程序2021/8/11 星期三131.导入：“与民同乐”是古代当政者常常标榜的一种做法。那么，这种说法是谁最先提出来的呢？它可以追溯到两千多年前的孟子。接下来就让我
6、们来看看孟子是如何提出这个主张的。2.学生默读全文，借助注释，初步疏通文字。3.录音范读，学生朗读，进一步增强语感，熟悉内容。2021/8/11 星期三144、为有效突破重难点，根据课标要求和学生学情，我采用以下方法：2021/8/11 星期三15（1）诵读法诵读法：让学生在反复的默读、朗读中熟悉感悟文章的行文脉络和主要内容，把握语言特色。（2）导读法导读法：a、设问激疑，讨论释疑。让学生带着问题，深入了解六个疑问句的意思，思考他们之间的内在联系。教师激发学生积极思考开展讨论，师生共同解决上述问题。这样做的目的在于避免繁琐的字句串讲，这样做的目的在于避免繁琐的字句串讲，突出重点，激发学生的思维
7、。突出重点，激发学生的思维。b、学生再次迅速默读全文，找出六个表疑问的不同句子。让学生合作分析六个疑问句的特点，体会疑问代词和疑问语气词的运用，从而掌握一些疑问句的基本特点。以问题导路，逐步深入，各个击破以问题导路，逐步深入，各个击破并提示思考：这六个问句的大意怎样？分别是谁问的？为什么要这样问？这六个问句之间有何联系？2021/8/11 星期三165.引导学生讨论回答，并总结归纳：()“好乐何如？”是庄暴向孟子发问。初步提出这个问题，又暗示这个话题的难度，暗衬后文孟子论辩艺术之高明。（）“王尝语庄子以好乐，有诸？”是孟子向齐王发问。承接上文，提起话题。（）“可得闻与？”是齐王向孟子发问。齐王
8、由“变乎色”到希望“得闻”，孟子巧妙地抓住了齐王的兴趣，为下文开了个好头。（）“独乐乐，与众乐乐，孰乐？”是孟子向齐王发问。这是最关键的一问，孟子借助一个“乐”字，巧妙地转入正题。（）“吾王之好鼓乐，夫何使我至于此极也？”是百姓之问。这是以反问的形式表达强烈的不满之情。孟子借此来说明国君贪图享乐、不顾民生疾苦的后果。（）“吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？”也是百姓之问。这是“欣欣然有喜色”之问，恰与前一问构成对比，突出了国君“与民同乐”的结果。2021/8/11 星期三17设设计计依依据据：遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”。这种
9、“自主探究学习法”符合启发式原则，体现了教师主导和学生主体的作用，也符合学生的生理和心理特点，提高学生学习的兴趣，达到传授知识和培养思维能力的有机统一。在这个过程中，讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。点拨就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。2021/8/11
10、 星期三18、小结：这六个问句充分体现了孟子高明的、小结：这六个问句充分体现了孟子高明的论辩艺术。论辩艺术。（联系高一所学的邹忌讽齐王纳谏一文加（联系高一所学的邹忌讽齐王纳谏一文加以比较，加深理解。）以比较，加深理解。）、生齐读课文，加深体会。、生齐读课文，加深体会。、布置课后练习：找出上面六个句子中表疑、布置课后练习：找出上面六个句子中表疑问的词语，并翻译该句。问的词语，并翻译该句。（说明：本题的训练目的一是让学生掌握三个（说明：本题的训练目的一是让学生掌握三个文言中的疑问代词何、诸、孰，以及两个疑问文言中的疑问代词何、诸、孰，以及两个疑问语气词与、乎；二是注意疑问句中宾语前置的语气词与、乎
11、；二是注意疑问句中宾语前置的现象。）现象。）2021/8/11 星期三19自我评价自我评价美国教育家布鲁纳的认知教学理论认为，教学美国教育家布鲁纳的认知教学理论认为，教学的目的不是传授学生多少知识，而是帮助学生形成的目的不是传授学生多少知识，而是帮助学生形成一定的智力结构，使之具有独立地获取知识的能力。一定的智力结构，使之具有独立地获取知识的能力。因此在设计中我按课标的要求，努力实践自主、因此在设计中我按课标的要求，努力实践自主、合作、探究的学习方式，力图提高学生理解能力、合作、探究的学习方式，力图提高学生理解能力、分析能力、概括能力，培养他们自主学习和探究学分析能力、概括能力，培养他们自主学
12、习和探究学习的能力。需要加强的是进一步适应不同层次学生习的能力。需要加强的是进一步适应不同层次学生的要求，灵活地调整自己的教学策略。的要求，灵活地调整自己的教学策略。2021/8/11 星期三20附：附：板书设计板书设计庄庄庄庄暴暴暴暴见见见见孟孟孟孟子子子子孟子孟子孟子孟子 梁惠王下梁惠王下梁惠王下梁惠王下好乐好乐言乐言乐（音乐）（快乐）（音乐）（快乐）国君百姓国君百姓原因原因结论结论鼓乐疾首蹙腭鼓乐疾首蹙腭不与民同乐不与民同乐与百姓同乐，与百姓同乐，田猎欣欣然有喜色田猎欣欣然有喜色与民同乐与民同乐则王矣则王矣2021/8/11 星期三212021/8/11 星期三222021/8/11 星期三23