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1、精品教案可编辑能量转化的量度一、教学背景：浙教版九年级科学（上）中能量转化的量度功，是初中科学教学中的一个难点，由于力学概念的抽象化，使得本课时在学生的学习过程中成为了一个“拦路虎”和“绊脚石”。如何能很好的将知识点中的重难点逐一解决，成为了本堂课的一个关键。二、教学目标：1、知识与技能：理解功的概念；了解做功的两个必要因素；掌握功的计算公式和单位，初步学会功的计算。2、过程与方法：通过实例理解能的转化跟做功的关系，根据运动状态判断在力的方向上是否移动了距离，强化功的计算能力。3、情感、态度、价值观：知道做功的过程就是能量转化的过程，体验“做功”与“做工”“工作”的区别。明确功与能与工农业生产
2、及日常生活息息相关。三、教学过程：（一）引入新课1、分析下列过程中能量形式的转化。运动员将杠铃举起：化学能转化为机械能。马拉动马车在水平面上运动。化学能转化为机械能和内能。提问：从力和运动的角度分析，以上两个过程有什么共同特点？（学生思考、回答）分析：杠铃和马车都受到了力的作用，且在力的方向上都发生了移动。（二）新课教学精品教案可编辑一：功1.定义：物体受到力的作用且在这个力的方向上通过了一段距离，则这个力对物体做了功。2.做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上通过一段距离。小结：判断一个力是否做了功，必须同时满足功的两个必要因素，缺一不可。即在做功过程中，一定有力
3、的作用，而且物体在力的方向上通过距离。提问：在下列三种情况下，力对物体有没有做功？一、足球被踢出去，在空中飞行的过程中，人对足球有做功吗？学生：人对足球没有做功。足球由于惯性在空中飞行，离开脚后，没有受到脚对球的力。总结：当有距离无力时，没有做功。二、运动员把杠铃举在头顶上不动，人对杠铃有做功吗？学生：人对杠铃没有做功。人对杠铃有力的作用，但是没有在力的方向上通过距离。总结：当有力无距离时，没有做功。三、人提着水桶在水平地面上行走一段距离，人对水桶有做功吗？学生：手的提力对水桶没有做功。人提桶的力的方向竖直向上，跟水平地面垂直，所以在水平地面上行走得再远，手的提力对水桶也没有做功。总结：当施加
4、的力和移动距离垂直时，没有做功。精品教案可编辑课堂上学生常常会出现错误，如果在课堂上没有加以引导，学生的思维、表达能力都不能得到很好的提高。这堂课中当我提出“一位同学拎着一桶水站在匀速上升的电梯中时，人对水桶有做功吗？”教学片段：师：同学们，如果你拎着一桶水从一楼走上四楼，那么你对水桶有做功吗？生：人对水桶有做功。师：那另一位同学拎着一桶水站在匀速上升的电梯中时，人对水桶有做功吗？生：学生思考、讨论。此时，学生讨论非常活跃。一部分人认为没有做功，理由时人和水桶没有发生相对运动。另一部分人认为有做功，有力且在力的方向上通过了距离。师：请大家以小组模式将你们组的答案综合、归纳。生：学生讨论、总结、
5、归纳。教师在教室中走动，分析每一小组的答案，并加以指导改正。师：（总结）站在匀速上升的电梯内，人给水桶一个向上的力。有向上的力，同时向上移动了一段距离，所以对水桶做了功。虽然刚才一部分同学讲错了，但我们通过讨论和分析，知道怎样来分析物体是否做功。教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此教导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。在学习的过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，作为我们教师要能及时利用有价值的生成性资源，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。如果教师一味精品教案可编辑地按照预期的教学设计按部就班，而忽略课堂中有价值的生成资源，那么教学将失去活力。面对学生出现的错误，如果把它看成一种资源，准确辩别，及时指导，那么就能得到较好的教学效果！这将会是教学的一大宝贵财富。让我们尊重学生独特的感受、体验与理解，真正地让学生主动感悟知识的发生和发展，同时感受学习的快乐和成功的体验吧！