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1、生物学科核心素养生物学科核心素养及在高考题中的体现及在高考题中的体现n一个核心一个核心n三个方面三个方面n六大素养六大素养n十八个基本要点十八个基本要点一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（一）核心素养体系（一）核心素养体系关键能力和必备品格关键能力和必备品格一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（一）核心素养体系（一）核心素养体系一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（二）核心素养与三维目标（二）核心素养与三维目标n从从“双基双基”到到“三维目标三维目标”再再到到“核心素养核心素养”，通常被表述为发展与超越的进程。，通常被表
2、述为发展与超越的进程。n现在，存在这样的误解，认为有了核心素养就现在，存在这样的误解，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了。可以淡化甚至不用再谈三维目标了。n1.1.三维目标整合论三维目标整合论 核心素养是三维目标的整合，是知识、能力和情感、核心素养是三维目标的整合，是知识、能力和情感、态度、价值观等的综合表现态度、价值观等的综合表现n2.2.三维目标中间环节论：三维目标中间环节论：双基是外在的双基是外在的，主要从学科的角度来刻画课程与教学的，主要从学科的角度来刻画课程与教学的内容和要求。三维目标是外在走向内在的内容和要求。三维目标是外在走向内在的中间环节。中间环节。素养是内在的素
3、养是内在的，是从人的角度来界定课程与教学的内容，是从人的角度来界定课程与教学的内容和要求。核心素养比三维目标更能体现和要求。核心素养比三维目标更能体现以人为本以人为本。n3.三维目标工具论：三维目标工具论：从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变科本位到以人为本的转变 三维目标不是终极目标，三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的而是核心素养形成的要素和途径要素和途径一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养学科课程与教学是形成核心素养的重要途径学科课程与教学是形成核心素养的重要
4、途径学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。时也要受制于学生全面发展的总目标。学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注核心素养。又要关注核心素养。学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。标的实现。教书育人的本质：学科教学走向学科教育教书育人的本质：学科教学走向学科教育 20172017年的全国课标高考，是年的全国课标高考，是在正式确定了中国学生发展在正式确定了中国学生发展核
5、心素养核心素养和高中课程标准的全面修订，在此基础上教育部和高中课程标准的全面修订，在此基础上教育部考试中心对考试中心对20172017年高考大纲进行了全面修订。年高考大纲进行了全面修订。20172017年的全国课标高考理科综合测试卷就是在这样的大年的全国课标高考理科综合测试卷就是在这样的大背景下呈现的。背景下呈现的。20172017年的全国课标高考理科综合测试卷进年的全国课标高考理科综合测试卷进一步深刻一步深刻体现了体现了“科学性、综合性、创新性及开放性。科学性、综合性、创新性及开放性。”生物学科核心素养：生物学科核心素养：生命观念生命观念 、理性思维、理性思维、科学探究科学探究 、社会责任。
6、、社会责任。二、生物学科核心素养二、生物学科核心素养科学科学创造性思维创造性思维1、生命观念、生命观念 生态系统的结构和功能生态系统的结构和功能物质代谢和能量代谢物质代谢和能量代谢1、生命观念、生命观念 生态系统的稳态生态系统的稳态1、生命观念、生命观念 1、生命观念、生命观念 2、理性思维、理性思维n归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。念、原则或结论的思维方法。n概括是指把事物的共同特点归结在一起，加以概括是指把事物的共同特点归结在一起，加以简明扼要地叙述。简明扼要地叙述。n研究对象的复杂性和多样性决定了生物学的概研究对象
7、的复杂性和多样性决定了生物学的概念和规律的概念和规律的概括括性。性。n生物学中的概念大多是观察基础上归纳概括的生物学中的概念大多是观察基础上归纳概括的产物，而不是靠数理逻辑的演绎产物，而不是靠数理逻辑的演绎。赵占良赵占良论中学生物学的学科本质论中学生物学的学科本质（1）归纳与概括）归纳与概括（1）归纳与概括）归纳与概括酶的概念、酶的概念、DNA是生物的主要遗传物质。是生物的主要遗传物质。2、理性思维、理性思维2、理性思维、理性思维2、理性思维、理性思维教学中，老师应把重点放在演绎与推理的思维训练教学中，老师应把重点放在演绎与推理的思维训练上，不要过多纠缠在显隐性性状、基因、比例演算上，不要过多
8、纠缠在显隐性性状、基因、比例演算上。思维跟上了，计算很简单。上。思维跟上了，计算很简单。2、理性思维、理性思维2、理性思维、理性思维2、理性思维、理性思维2、理性思维、理性思维n向学生渗透勇于质疑、不迷信权威的思想。避免未审视即向学生渗透勇于质疑、不迷信权威的思想。避免未审视即接受、无理由就怀疑、无证据就批判，避免轻信和盲从。接受、无理由就怀疑、无证据就批判，避免轻信和盲从。2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维论证论证是批判性思维的核心是批判性思维的核心 论证是用以支持某种观点或思想的一系列断论证是用以支持某种观点或思想的一系列断言或陈述。呈现出来的论证，包括言或陈述。呈现出来的
9、论证，包括理由理由+论论断断。理由理由主要是证据，特别是来自于科学观察、主要是证据，特别是来自于科学观察、科学实验所获得的科学事实。科学实验所获得的科学事实。论断论断是根据理由得出的结论是根据理由得出的结论。2、理性思维、理性思维科学论证的典型模式科学论证的典型模式 2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维高中生物人教版高中生物人教版“批判性思维批判性思维”栏目栏目（）批判性思维（）批判性思维2、理性思维、理性思维高中生物人教版高中生物人教版“技能训练技能训练”栏栏目内与批判性思维有关的内容目内与批判性思维有关的内容2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维高中生物人教版高中
10、生物人教版“技能训练技能训练”栏栏目内与批判性思维有关的内容目内与批判性思维有关的内容2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维除了除了“批判性思维批判性思维”和和“技能训练技能训练”栏目外，栏目外，其他栏目如其他栏目如“问题探讨问题探讨”“”“资料分析资料分析”和和“资资料搜集与分析料搜集与分析”等以及旁栏思考题、正文等以及旁栏思考题、正文很多很多内容也与批判性思维相关。例如，在必修内容也与批判性思维相关。例如，在必修3讲促讲促胰液素的发现过程时，以胰液素的发现过程时，以“资料分析资料分析”的形式的形式向学生渗透勇于质疑、不迷信权威的思想。除向学生渗透勇于质疑、不迷信权威的思想。除此
11、之外，在习题系统中，每节之后的此之外，在习题系统中，每节之后的“拓展题拓展题”、每章之后的、每章之后的“技能应用技能应用”和和“思维拓展思维拓展”题题，多数都是对学生的思维技能进行训练的。，多数都是对学生的思维技能进行训练的。2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维3、科学探究、科学探究“科学探究科学探究”是指能够发现现实世界中的是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物生物学问题，针对特定的生物 学现象，进学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能结果的交流与讨论的能 力。在探究中，乐力。在探究中，乐于并善于团队合
12、作，勇于创新。于并善于团队合作，勇于创新。“新课程新课程”改革，主旋律就是改革，主旋律就是“把生物课把生物课上出科学味道。上出科学味道。4 4、社会责任、社会责任 学生应能够：学生应能够：以造福人类的态度和价值观，积极运用生物以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的认识、理解和思想方法，关注社会议题，学的认识、理解和思想方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；学；参与环境保护实践结合本地资源开展科学实参与环境保护实践结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；践，尝试解决现实生活问题；4 4、社会责任、社会责任 学生应能够：学生
13、应能够：树立和践行树立和践行“绿水青山就是金山银山绿水青山就是金山银山”的理的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。进者和实践者。学科核心素养学科核心素养三、基于核心素养的生物高考研究三、基于核心素养的生物高考研究一体一体:为什么考为什么考四层四层:考什么考什么四翼四翼:怎么考怎么考（一）命题政策动向（一）命题政策动向（一）命题政策动向（一）命题政策动向2018三、三、20172017年高考全国
14、卷全面落实核心素养年高考全国卷全面落实核心素养【研究【研究1 1】(2017(2017全国卷全国卷T3)T3)通常，叶片中叶绿素通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。为研究激素对叶含量下降可作为其衰老的检测指标。为研究激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置于片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置于蒸馏水、细胞分裂素蒸馏水、细胞分裂素(CTK)(CTK)、脱落酸、脱落酸(ABA)(ABA)、CTK+ABACTK+ABA溶液中，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿溶液中，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示，据图判断，下列叙述错误素含量变化
15、趋势如图所示，据图判断，下列叙述错误的是的是()()A.A.细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老B.B.本实验中本实验中CTKCTK对该植物离体叶片的作用可被对该植物离体叶片的作用可被ABAABA削弱削弱C.C.可推测可推测ABAABA组叶绿体中组叶绿体中NADPHNADPH合成速率大于合成速率大于CTKCTK组组D.D.可推测施用可推测施用ABAABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程程1.科学科学思维：(1)坐标图表示结果：可体现“模型与建模”。(2)依据坐标图判断选项：可体现“归纳与概括”。(3)C选项判断并比较NADP
16、H合成速率：可体现“演绎与推理”。2.科学探究：(1)研究激素对叶片衰老的影响：可体现“结果交流与讨论”。(2)将某植物离体叶片分组,并分别置于：可体现“实验设计”。【研究2】(2017全国卷T29)根据遗传物质的化学组成,可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常,一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。请利用放射性同位素标记的方法,以体外培养的宿主细胞等为材料,设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出(1)实验思路,(2)预期实验结果及结论即可。(要求:实验包含可相互印证的甲、乙两个组)【核心素养例析】1.生命
17、观念：根据遗传物质的化学组成,可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒：可体现“结构与功能观”。2.科学科学思维：设计实验以确定一种新病毒的类型：可体现“发散性思维”“归纳与概括”。3.科学探究：请利用放射性同位素标记的方法,以：可体现“实验设计”“结果交流与讨论”。4.社会责任：有些病毒对人类健康会造成很大危害：可体现“健康生活”。【研究3】(2017全国卷T5)下列与人体生命活动调节有关的叙述,错误的是()A.皮下注射胰岛素可起到降低血糖的作用B.大脑皮层受损的患者,膝跳反射不能完成C.婴幼儿缺乏甲状腺激素可影响其神经系统的发育和功能D.胰腺受反射弧传出神经的支配,其分泌胰液也受促胰液素调节【核
18、心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：(1)(1)与人体生命活动调节有关：可体现与人体生命活动调节有关：可体现“稳态与平衡观稳态与平衡观”。(2)(2)大脑皮层受损的患者大脑皮层受损的患者,膝跳反射不能完成：可体现膝跳反射不能完成：可体现“结构与功结构与功能观能观”。2.2.科学科学思维：思维：(1)(1)注射胰岛素可起到降低血糖的作用：可体现注射胰岛素可起到降低血糖的作用：可体现“演绎与推理演绎与推理”。(2)(2)胰腺受神经支配胰腺受神经支配,其分泌胰液也受激素调节：可体现其分泌胰液也受激素调节：可体现“归纳与归纳与概括概括”。3.3.社会责任：社会责任：缺乏甲状腺激素可
19、影响其神经系统的发育和功能：可体现缺乏甲状腺激素可影响其神经系统的发育和功能：可体现“健康健康生活生活”。【研究4】(2017全国卷T31)林场中的林木常遭到某种山鼠的危害。通常,对于鼠害较为严重的林场,仅在林场的局部区域(苗圃)进行药物灭鼠,对鼠害的控制很难持久有效。回答下列问题:(1)在资源不受限制的理想条件下,山鼠种群的增长曲线呈_型。(2)在苗圃进行了药物灭鼠后,如果出现种群数量下降,除了考虑药物引起的死亡率升高这一因素外,还应考虑的因素是_。(3)理论上,除药物灭鼠外还可以采用生物防治的方法控制鼠害,如引入天敌。天敌和山鼠之间的种间关系是_。(4)通常,种群具有个体所没有的特征,如种
20、群密度、年龄结构等。那么,种群的年龄结构是指_。【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：天敌和山鼠之间是捕食关系：可体现天敌和山鼠之间是捕食关系：可体现“物质与能量观物质与能量观”“”“稳态与平衡观稳态与平衡观”。2.2.科学科学思维：思维：(1)(1)山鼠种群的增长曲线呈山鼠种群的增长曲线呈“J”J”型：可体现型：可体现“模型与模型与建模建模”。(2)(2)山鼠种群数量下降，除考虑死亡率升高外，还应考山鼠种群数量下降，除考虑死亡率升高外，还应考虑个体迁出：可体现虑个体迁出：可体现“演绎与推理演绎与推理”。(3)(3)考查种群年龄结构的概念：可体现考查种群年龄结构的概念：可
21、体现“归纳与概括归纳与概括”。3.3.社会责任：社会责任：对于鼠害较为严重的林场进行灭鼠：可体现对于鼠害较为严重的林场进行灭鼠：可体现“保护环保护环境境”。【研究5】(2017全国卷T32)已知某种昆虫的有眼(A)与无眼(a)、正常刚毛(B)与小刚毛(b)、正常翅(E)与斑翅(e)这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三个纯合品系:aaBBEE、AAbbEE和AABBee。假定不发生染色体变异和染色体交换,回答下列问题:(1)若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上,请以上述品系为材料,设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。(要求:写出实验思路、预期实验结果、得
22、出结论)(2)假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上,请以上述品系为材料,设计实验对这一假设进行验证。(要求:写出实验思路、预期实验结果、得出结论)【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：这三对相对性状各受一对等位基因控制：可体现这三对相对性状各受一对等位基因控制：可体现“结结构与功能观构与功能观”。2.2.理性思维：理性思维：(1)(1)设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上：可体现染色体上：可体现“归纳与概括归纳与概括”。(2)(2)假设假设，设计实验对这一假设进行验证：可体现，设计实验对这一假设进行验
23、证：可体现“演绎与推理演绎与推理”“”“归纳与概括归纳与概括”。3.3.科学探究：科学探究：写出实验思路、预期实验结果、得出结论：可体现写出实验思路、预期实验结果、得出结论：可体现“实验设计实验设计”“”“结果交流与讨论结果交流与讨论”。2018全国卷.2.下列关于细胞的结构和生命活动的叙述，错误的是 AA.成熟个体中的细胞增殖过程不需要消耗能量B.细胞的核膜、内质网膜和细胞膜中都含有磷元素C.两个相邻细胞的细胞膜接触可实现细胞间的信息传递D.哺乳动物造血干细胞分化为成熟红细胞的过程不可逆【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：(1)(1)C选项：D.选项，可体现可体现“结
24、构与功能观结构与功能观”。2018全国卷.4.关于某二倍体哺乳动物细胞有丝分裂和减数分裂的叙述，错误的是 BA.有丝分裂后期与减数第二次分裂后期都发生染色单体分离B.有丝分裂中期与减数第一次分裂中期都发生同源染色体联会C.一次有丝分裂与一次减数分裂过程中染色体的复制次数相同D.有丝分裂中期和减数第二次分裂中期染色体都排列在赤道板上【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.科学思维：科学思维：本题如果能建立细胞分裂图像的模型及能轻松解答，本题如果能建立细胞分裂图像的模型及能轻松解答，本题多选项可体现本题多选项可体现“模型与建模模型与建模”。2018全国卷.5.下列关于生物体中细胞呼吸的叙述，错误的
25、是CA.植物在黑暗中可进行有氧呼吸也可进行无氧呼吸B.食物链上传递的能量有一部分通过细胞呼吸散失C.有氧呼吸和无氧呼吸的产物分别是葡萄糖和乳酸D.植物光合作用和呼吸作用过程中都可以合成ATP【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：物质合成与分解总是伴随着能量的吸收或释放而进物质合成与分解总是伴随着能量的吸收或释放而进行，光合作用和呼吸作用过程是体现行，光合作用和呼吸作用过程是体现“物质与能量物质与能量观观”的核心内容。的核心内容。2018全国卷.6.某同学运用黑光灯诱捕的方法对农田中具有趋光性的昆虫进行调查，下列叙述错误的是 BA.趋光性昆虫是该农田生态系统的消费者B.黑光
26、灯传递给趋光性昆虫的信息属于化学信息C.黑光灯诱捕的方法可用于调查某种趋光性昆虫的种群密度D.黑光灯诱捕的方法可用于探究该农田趋光性昆虫的物种数目【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：黑光灯诱捕具有趋光性的昆虫，可体现“进化与适应观”2.2.科学思维科学思维黑光灯诱捕的方法可用于调查某种趋光性昆虫的种群密度，同时不均限于一种具有趋光性的昆虫，可以诱捕多种，故可用于探究该农田趋光性昆虫的物种数目，可体现“演绎与推理演绎与推理”2018全国卷.29.回答下列问题：（1）高等植物光合作用中捕获光能的物质分布在叶绿体的_上，该物质主要捕获可见光中的_。（2）植物的叶面积与产量关系
27、密切，叶面积系数（单位土地面积上的叶面积总和）与植物群体光合速率、呼吸速率及干物质积累速率之间的关系如图所示，由图可知：当叶面积系数小于a时，随叶面积系数增加，群体光合速率和干物质积累速率均_。当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低，其原因是_。（3）通常，与阳生植物相比，阴生植物光合作用吸收与呼吸作用放出的CO2量相等时所需要的光照强度_（填“高”或“低”）。【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：（1）捕获光能的物质分布在叶绿体的_上，该物质主要捕获可见光中的_。可体现可体现“结构结构与功能与功能观观”（2）植物的叶面积与产量关系密切，可体现可体现“结构结构与功能
28、与功能观观”（3）当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低，其原因是_。包括了光合作用和呼吸作用的相互关系，可体现可体现“物质与能量物质与能量观观”（4）通常，与阳生植物相比，阴生植物光合作用吸收与呼吸作用放出的CO2量相等时所需要的光照强度_（填“高”或“低”）。可体现可体现“进化与适应进化与适应观观”【核心素养例析】【核心素养例析】2.2.科学思维：科学思维：(1)坐标图表示结果：可体现“模型与建模”。(2)依据坐标图归纳：当叶面积系数小于a时，随叶面积系数增加，群体光合速率和干物质积累速率均_。当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低，其原因是_。可体现“归纳与概括”。3.3.科
29、学探究：科学探究：依据坐标图结果分析讨论：当叶面积系数小于a时，随叶面积系数增加，群体光合速率和干物质积累速率均_。当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低，其原因是_。可体现“对结果的交流与讨论”。2018全国卷.30.回答下列与蛋白质相关的问题：（1）生物体中组成蛋白质的基本单位是_，在细胞中合成蛋白质时，肽键是在_这一细胞器上形成的。合成的蛋白质中有些是分泌蛋白，如_（填“胃蛋白酶”“逆转录酶”或“酪氨酸酶”）。分泌蛋白从合成至分泌到细胞外需要经过高尔基体，此过程中高尔基体的功能是_。（2）通常，细胞内具有正常生物学功能的蛋白质需要有正确的氨基酸序列和_结构，某些物理或化学因素可以导
30、致蛋白质变性，通常，变性的蛋白质易被蛋白酶水解，原因是_。（3）如果DNA分子发生突变，导致编码正常血红蛋白多肽链的mRNA序列中一个碱基被另一个碱基替换，但未引起血红蛋白中氨基酸序列的改变，其原因可能是_。【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：（1）核糖体、高尔基体的功能。可体现可体现“结构结构与功能与功能观观”（2）蛋白质的结构和功能，可体现可体现“结构与功能结构与功能观观”（3）DNA分子发生突变，mRNA序列被替换，但未引起血红蛋白中氨基酸序列的改变，可体现可体现“物质与能物质与能量量观观”2018全国卷.31.某小组利用某二倍体自花传粉植物进行两组杂交实验，杂交
31、涉及的四对相对性状分别是：红果（红）与黄果（黄），子房二室（二）与多室（多），圆形果（圆）与长形果（长），单一花序（单）与复状花序（复）。实验数据如下表：组别杂交组合F1表现型F2表现型及个体数甲红二黄多红二450红二、160红多、150黄二、50黄多红多黄二红二460红二、150红多、160黄二、50黄多乙圆单长复圆单660圆单、90圆复、90长单、160长复圆复长单圆单510圆单、240圆复、240长单、10长复回答下列问题：（1）根据表中数据可得出的结论是：控制甲组两对相对性状的基因位于_上，依据是_；控制乙组两对相对性状的基因位于_（填“一对”或“两对”）同源染色体上，依据是_。（2）
32、某同学若用“长复”分别与乙组的两个F1进行杂交，结合表中数据分析，其子代的统计结果不符合的_的比例。【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：（1）性状由基因控制，控制甲组两对相对性状的基因位于_上。控制乙组两对相对性状的基因位于_（填“一对”或“两对”）同源染色体上。可体现可体现“结构与功能结构与功能观观”2.2.科学思维：科学思维：（1）依据是_。可体现可体现“归纳归纳与概括与概括”（2）某同学若用“长复”分别与乙组的两个F1进行杂交，结合表中数据分析，其子代的统计结果不符合的_的比例。可体现可体现“演绎与推理演绎与推理”2018全国卷.32.下图是某农业生态系统模式图。
33、据图回答下列问题：（1）蚯蚓生命活动所需的能量来自于生活垃圾中的_（填“有机物”或“无机物”）。生活垃圾中的细菌和真菌属于分解者，在生态系统中分解者的作用是_。（2）根据生态系统中分解者的作用，若要采用生物方法处理生活垃圾，在确定处理生活垃圾的方案时，通常需要考虑的因素可概括为3个方面，即_。（3）有机肥在土壤中经分解、转化可产生NO3-，通常植物根系对NO3-的吸收是通过_运输完成的。【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：（1）蚯蚓生命活动所需的能量来自于生活垃圾中的_（填“有机物”或“无机物”）。可体现可体现“物物质与能量观质与能量观”2.2.科学探究：科学探究：（1
34、）根据生态系统中分解者的作用，若要采用生物方法处理生活垃圾，在确定处理生活垃圾的方案时，通常需要考虑的因素可概括为3个方面，即_。可体现可体现“交流与讨论交流与讨论”3.3.社会责任：社会责任：（1）农业生态系统和生活垃圾，可体现可体现“关注社会关注社会”“”“保护环境保护环境”2018全国卷.3.下列有关人体内激素的叙述，正确的是 DA.运动时，肾上腺素水平升高，可使心率加快，说明激素是高能化合物B.饥饿时，胰高血糖素水平升高，促进糖原分解，说明激素具有酶的催化活性C.进食后，胰岛素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作为细胞的结构组分D.青春期，性激素水平升高，随体液到达靶细胞，与受体结合可
35、促进机体发育【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：每个选项的前面内容都体现每个选项的前面内容都体现“稳态与调节观稳态与调节观”。2.2.科学思维：科学思维：后半截体现后半截体现“演绎与推理演绎与推理”2018全国卷.5.下列关于病毒的叙述，错误的是 BA.从烟草花叶病毒中可以提取到RNAB.T2噬菌体可感染肺炎双球菌导致其裂解C.HIV可引起人的获得性免疫缺陷综合征D.阻断病毒的传播可降低其所致疾病的发病率【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.社会责任：社会责任：获得性免疫缺陷综合征是人类传染病，阻断病毒的传播可降低其所致疾病的发病率，可体现体现“关注社关注社会会”“”
36、“参与讨论参与讨论”“”“关爱生命关爱生命”。2018全国卷.29.为研究垂体对机体生长发育的作用，某同学用垂体切除法进行实验。在实验过程中，用幼龄大鼠为材料，以体重变化作为生长发育的检测指标。回答下列问题：（1）请完善下面的实验步骤将若干只大鼠随机分为A、B两组后进行处理，A组（对照组）的处理是_，B组的处理是_。将上述两组大鼠置于相同的适宜条件下饲养。_。对所得数据进行统计处理与分析（2）实验结果与分析B组大鼠生长发育的状况不如A组，出现这种差异的原因是由于B组的处理使大鼠缺失了来源于垂体的_激素和_激素。【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：（1）垂体对机体生长发育
37、的作用，可体现可体现“结构与结构与功能观功能观”2.2.科学探究：科学探究：（1）完善下面的实验步骤。可体现可体现“实验设计实验设计”（2）实验结果与分析。可体现可体现“对结果的交流和讨对结果的交流和讨论论”2018全国卷.1.生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关叙述错误的是A.叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶B.溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏C.细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道D.线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：每个选项都体现每个选项都体现“结构与功能观结构与功能观”。
38、2018全国卷.29.回答下列问题：（1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为_。（2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是_。（3）太阳能进入生态系统的主要过程是_。分解者通过_来获得生命活动所需的能量。【核心素养例析】【核心素养例析】1.1.生命观念：生命观念：（1 1）共同进化，可体现）共同进化，可体现“进化与适应观进化与适应观”。（2）捕食者使物种多样性增加，可体现体现“进化与适进化与适应观应观”“”“稳态与调节观。稳态与调节观。衷衷心心感感谢谢各各位位专专家家、老师的聆听与指导老师的聆听与指导谢谢谢谢大家！大家！