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1、行为主义认知主义学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论科勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 皮亚杰等 行为主义代表人物l桑代克（1874-1949）l美国著名教育心理学家l现代教育心理学联结派学习理论奠基人l“教育心理学之父”桑代克迷箱桑代克试误学习理论l1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应联结的过程 l 准备律 l 应用律l2.试误学习的规律 练习律l 失用律 l 效果律 从属从属学习律学习律 多重反应律定向律/态度律优势元素律联结转移律同化与类推律学习的迁移与相同要素学说l 迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善于总结规
2、律的良好学习方法，迁移就必然产生行为主义的代表人物l巴甫洛夫(18491936)l俄国著名生理学家l创立了经典条件反射理论l 阶段 阶段 阶段 l条件反射形成前 形成条件反射 条件反射形成后l lS R S CSl(铃声)（注意）(铃声)(铃声)l CR l （唾液）l UCRlS R S UCSl（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）l lS刺激 CR条件反射lR反应 UCS无条件刺激lCS条件刺激 UCR=无条件反射 学习学习 规律规律习得律消退律 泛化律分化律高级条件作用律行为主义的代表人物l华生（1878一1958)l美国著名心理学家l行为主义的叫卖者小阿尔伯特的恐惧实验华生经典条件反射理论
3、l1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联结的过程l2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因律。l心理学先在达尔文那里失去灵魂，心理学先在达尔文那里失去灵魂，后在华生这里失去思想。后在华生这里失去思想。新行为主义代表人物斯金纳（1904-1990）美国著名心理学家提出操作性条件反射学习理论实验斯金纳箱斯金纳的操作性条件反射学说1.操作性条件反射学习理论的主要观点l1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激与反应联结过程应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应-刺激”联结的过程。操作性条件反射式学习2.强化是增强反应概率的手段强化原则的
4、分类：正性强化：正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就能增加该行为重现的概率。负性强化：负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来的不愉快后果，就能增加该行为重现的概率。惩罚：惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该行为重现的概率。强化消退：强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。3.强化程序 立即强化（1）按提供强化物的时间分为 延迟强化 持续强化（2）按提供强化物的频率分为 比例强化 间断强化 固定间隔强化 间隔强化 变化间隔强化 固定比例强化变化比例强化4.教育就是塑造行为1.塑造（shaping）用分解动作的方式，逐步练习，最
5、后将 多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式，即新行为的塑造。2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强化原则来完成。5.程序教学基本思想：对学生的正确反应必须及时给予强化，以鼓励学生继续学习。程序教学的原则：1.积极反应原则2.小步子原则3.即时反馈原则4.自定步调原则5.最低错误率原则2023/2/923格式塔学派的顿悟学习理论 科勒(18871967)德裔美国人格式塔心理学的奠基者之一。24“接竿问题”实验“接竿问题接竿问题”实验实验25黑猩猩学习实验顿悟学习理论 l1、学习是通过顿悟实现的。、学习是通过顿悟实现的。l2、学习即知觉重组或认知重组、学习即知觉重组或认知重组。布鲁纳的认知发
6、现学习理论布鲁纳（布鲁纳（19151915 ）当代美国著名的教育心理学家当代美国著名的教育心理学家19601960年创建哈佛大学认知研究中心年创建哈佛大学认知研究中心主要著作有教育过程、思维主要著作有教育过程、思维的研究、认知心理学、发的研究、认知心理学、发现的行为现的行为主要从事儿童的认知和发展心理学主要从事儿童的认知和发展心理学的研究。的研究。2023/2/9272、布鲁纳认知发现学习理论主要观点l学习学习学科的基本结构学科的基本结构基本原理概念他们之间的关系形成和发展学形成和发展学生的认知结构生的认知结构运用编运用编码系统码系统对信息进行拆分和组合，分出系列和等级2、布鲁纳认知发现学习理
7、论主要观点l（一）结构教学观（一）结构教学观l1、强调对学科基本结构的学习。l2、运用编码系统促进学科基本结构的学习l3、运用认知表征促进学生的认知发展动作表征：以动作来求知。形象表征：经由图像或表像来求知。符号表征：用符号、语言文字求知。2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点l（二）发现学习法（二）发现学习法l 发现学习是学习知识的最佳方式。l l条件：学生、老师l过程：先假设，后检验最后得以维持l特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要。2023/2/9303、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。2023/2/931贡献贡献局限性局限性1、克服行为主义缺陷，将研究重点放在内部认知过程
8、。2、提出来编码系统的概念。3、提出来认知表征的概念。4、提倡发现学习，强调学生的主体性和学习的主动性，培养学生独立思考和创造性思维。1、费时费力，受学时的限制。2、完全独立的发现学习不现实，对于高度抽象的知识不合适，对自学能力差的学生也不合适。3、过于夸大发现学习法作用，忽视了接受学习法的积极作用。2023/2/932奥苏贝尔的意义同化学习理论奥苏贝尔（奥苏贝尔（1911918 82008 ）美国纽约州大学教育心理学教授美国纽约州大学教育心理学教授19761976年年获获得得美美国国心心理理学学会会颁颁发发的的桑代克教育心理学奖。桑代克教育心理学奖。主主要要著著作作有有意意义义言言语语学学习
9、习心心理理学学、教教育育心心理理学学：一一种种认认知知的的观观点点、学学校校学学习习：教教育育心心理学导论理学导论2 2、奥苏贝尔的奥苏贝尔的奥苏贝尔的奥苏贝尔的意义同化学习理论意义同化学习理论（一）奥苏贝尔有意义学习理论：2023/2/933l有意义学习的条件有意义学习的条件l（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件l（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件l（4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相联系-第三主观条件l 有意义接受学习有意义接受学习是学生学习的主要形式是学生学习的主要形式2、奥苏贝尔的奥苏贝尔的认知同化学习理论（二）认知结构同化理论 1
10、、认知结构认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式 同化同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。（二）认知结构同化理论2、同化模式：（1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习（2）上位学习：总括学习-归纳学习（3）并列结合学习：类比学习3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素5、先行组织者促进认知结构的改善3、奥苏贝尔意义同化学习理论的贡献和局限性123452023/2/938贡献贡献局限性局限性1、提出了有意义接受形式为学生学习的主要形式，为最经济、快捷、高效的学习方式；2、对有意义学习的
11、条件阐述的严谨有说服力；3、强调采取不同的同化模式；4、创立并提倡先行组织者教学模式。1、适用于陈述性知识的学习，不全适用于解释言语技能、操作技能的学习过程；2、过度强调接受学习，限制学生的自主能力和创新精神。2023/2/939加涅的认知学习理论加涅（19162002）美国著名的教育心理学家他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展加涅的主要著作有学习的条件、教学设计原理、知识的获得等2023/2/940加涅的信息加工学习理论预期事项执行控制反应发生器短时记忆第二级感觉登记器 第一级感受器反应器环境长时记忆第三级认知累积学说l信号学习l刺激反应联结学习 1）、连锁学习l动作连锁学习l语
12、言联想学习l2）、辨别学习l3/4）、概念学习(具体概念、定义概念)5）、规则学习l6）、问题解决的学习学习与教学过程的8个阶段l动机阶段 领会阶段 习得阶段 反馈阶段 保持阶段 作业阶段 概括阶段 回忆阶段l（1）言语信息l（2）心智技能l（3）认知策略l（4）动作技能l（5）态度学习结果分类理论学习结果分类理论建构主义学习理论学习者学习者客观事物客观事物已有经验已有经验加工改造加工改造 鱼鱼 牛牛建构主义学习观建构主义学习观l1、核心特征：l 1）积极学习l 2）建构性学习l 3）累积性学习l 4）目标指引性学习l 5）诊断性学习和反思学习建构主义学习观建构主义学习观l2、学习环境l 1)
13、进入真实活动的复杂学习环境l 2）社会协商不可分割l 3）并置教学内容l 4）以学生为中心（三）具体教学设计模式（三）具体教学设计模式1、提倡生成教学、提倡生成教学（generative instruction）2、抛锚式教学、抛锚式教学(Anchored Instruction)（情景教学）随机进入式教学随机进入式教学(Random Access Instruction)4、提倡合作学习、提倡合作学习（cooperative learning）5、支架式教学、支架式教学（Scaffolding Instruction）认知主义学习理论与行为主义学习理论基本主张的比较比较类别行为主义学习理论认
14、知主义学习理论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、（建构主义）基本观点学习结果在头脑白板基础上形成刺激与反应的联结（新的行为）在已有知识经验的基础上形成反映事物联系与关系新的认知结构（知识变化行为变化）学习过程在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。有机体根据原有知识经验积极主动地形成获得、记忆和使用新知识的内部心理加工过程。学习条件注重外部条件（强化），忽略内部条件注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性（原有认知结构与认知心向）教学重点强调强化，用外部条件来控制学习过程练习复习强调理解、积极思考动机、态度人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。