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1、现代文自主体验式阅读教学的尝试武汉市常青第一学校 刘柳 罗进甫【摘要】 新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的的。“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。如何在语文教学中体现学生的主体性，我认为自主体验式教学模式具有其独特的魅力。自主体验阅读教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教
2、学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。【关键词】 自主体验 阅读教学 尝试 意义【正文】长期以来，阅读教学界存在着一种比较严重的问题，即学生在文学阅读教学中没有自主的阅读，没有自己的体验，他们应获得的关于生活的认识、审美的体验、情感的熏陶、智慧的启迪都被取消了，取而代之的是划重点，抄结论。文学作品具有丰富的内涵，它的任何一方面都可以成为审美对象，即从不同角度分析，它所表现的主题都是不同的，但是为了图方便，教师会给复杂多元、具有无限意义的作品下一个固定的结论，让学生被动地接受对课文整齐划一的解释。这样不尊重文学作品的阅读规律，对文本进行“碎尸万段”般的切割、肢解，用冷漠的知性分析
3、取代深切的阅读感受，破坏了文学作品的精神价值。因此让自主体验走进文学作品的教学中，充分重视学生的体验过程，对培养学生的文学审美能力至关重要。自主体验阅读教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。那么语文教师在语文教学中如何实施自主体验式教学呢?笔者做了如下尝试：一、现代文自主体验式阅读教学的尝试1、分享对话式体验式阅读教学要重视学生情感的内化与丰富，激励
4、学生积极参与思维活动。课堂教学是师生情感流动的过程，它以情感为核心，通过师生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话，课堂教学成为富有活力、充满激情的一个流程。对话教学中要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，促使学生感悟和体验走向更高层次，使阅读的兴趣在其中得到激发，阅读的能力得到培养，学生的情感通过不断的对话与文本作者的情感达到有机的交融。比如，我在上背影这课时，先让学生分组交流自己对父亲的看法。不出所料，近半学生对父亲甚为不解甚至不满。我知道，这是因为现在的孩子多为独生子女，易和母亲沟通，却难以理解父爱，更难理解课文中父亲对孩子的一片深情。为此，我给学生分享了父亲疼爱我的小故事，因激动我流
5、泪了。听罢，学生很快明白到，父爱原来是深沉的，表面上难以看出来而已。不久，不少学生起来讲述自己父亲之事，体会到了父亲对自己的厚爱。其中一个学生还大声说：“爸爸，我以后要好好报答您啊！”此时我马上引导学生认真阅读课文，学生对文中父亲爱子之情很快有了深刻的理解和体会。又如教学毕淑敏我的五样一文，我曾设计了这样一个活动：写出你认定的生命中最宝贵的五样东西，然后选择你生命中最宝贵的，按照顺序，依次删去其中四样，流下你最后一样真爱。教师适时点拨：一所选取的五样一定是你的真爱，二要简要写出放弃的理由。学生自主活动，然后与同桌对话交流，从中选择富有思想意义的代表面向全班交流讨论。活动开展得富有成效，不少学生
6、的人生选择模仿文本写法，展现个人独特的人生观念和美好理想。这种方式可以让学生走进文本，真正与文本零距离接触，与作者对话，与作品中的人物对话，都有利于学生在后面的学习中对作品和作者写作意图的把握和体验，这样的阅读教学才不会让学生游离于文本之外而仅仅作一个旁观者，也才会启迪其智慧，使语文教学步入崭新的境界。2、情感体验表演式体验式阅读教学注重学生与文本之间的双向对话活动和情感交流，重视学生对文本的理解和把握，更注重学生对文本意义的丰富和填充。所以，我们更应引导引导学生从自己的情感体验出发，对文本进行个性化和创造性解读。因此在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮
7、演担当特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的，角色的出现使教学内容与学生更加贴近，促使学生带着情感去学习。学生在扮演角色、担当角色、体验角色的过程中，会产生进入角色的知觉，并很快地理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我们的教学效率会事半功倍。而且，学生大多有一种表现和表演欲，把表演引入课堂，一方面满足了他们的“游戏冲动”和“角色幻想”，另一方面又加深了他们对课文的体验。因为要把角色演好，必须回到课本中挖掘写作背景、了解人物身份、把握人物性格，从而体现出与之相应的音容笑貌、言行举止。而只要有外貌、动作、神态的课文都可以借助表演这一活动方式
8、让学生来体验和品味课文的内容和内涵。像皇帝的新装的教学可以让学生四人一组，轮流出场进行表演，一人演皇帝，两人演骗子，一人演大臣，其他同学则做观众和评论家。通过学生的表演评价再表演的过程，学生的表演越来越逼真，惟妙惟肖，学生对作品的理解也越来越深，学生的创作能力也越来越强。在这样的活动中，演员的表演跟观众和评论家的评论共同促使学生传课文中人物之情，达课文中人物之意，把人物的性格凸现出来，大家都充分地体会到皇帝的愚蠢、大臣的虚伪、骗子的狡猾、孩子的天真，学生就在表演与观看表演中获得对课文内容直接的感性认识，从而激发起学生对课文真切的生活体验，不仅担当角色的同学得到深刻的体验，而且未担当角色的同学也
9、会对表演有较为具体而形象的感知。3、诵读品味比赛式真正的语文课应把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位，因为文本中所有的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的。体验式阅读教学要善于抓住文体特点，加强朗读训练，从读中“生情”，从读中“悟情”，以此强化学生对文本内涵的情感体验，产生真切实在的心理感受。为此教师要依据学习者的认知规律，指导学生正确、流利、有感情地朗读或诵读一些富有激情并蕴涵哲理的文学作品，如诗歌、散文等，获得情感体验，感悟文本哲理。自主的声情并茂的朗读不仅能使朗读者沉浸在喜怒哀乐的情景中，而且能唤起其他学生爱憎的情感。张洁的散文我的四季一文不仅哲理性强，而且情感表达富有张力，很
10、适宜学生借助朗读来体验作者所阐发的敢于直面人生、勇于咀嚼苦难、善于负责生命的情感与道理。为此我在教学时既注意引发学生概括作者人生四季的特点，又选取不同形式训练学生反复朗读，以此一让学生感悟到，作者的人生春季生活艰辛但仍充满希望，夏天历经磨难仍不放弃，秋天感悟收获但毫不后悔，冬天步入黄昏但仍老有所为；二让学生认识到，我们人生的春季要播种希望，我们人生的夏季要战胜磨难，我们人生的秋季要感悟收获，我们人生的冬季要发挥余热；三让学生认识到作者执着追求的人生信念和永不退缩的人生态度，生命不息，奋斗不止。本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，机械的设置思考题目引导学生回答可能会导
11、致学生感悟能力的弱化乃至丧失。有一定意境的课文适合美读，而一些人物个性鲜明而其人物内在感情矛盾复杂的文章较适合分角色朗读，如在教羚羊木雕此类文章时，可以让学生在比赛朗读中揣摩议论怎样合理地变换朗读时语气的轻重、语速的缓急、停顿的长短来表现人物焦急、生气、自私、胆怯、严厉、暴躁、惭愧、坦然、理直气壮等思想感情。这样，在朗读体验中学生走进作品中的人物的内心世界，感受故事情节，体验作品的思想内涵。4、提问发现式学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，也应学生解决。自主体验式阅读教学充分体现了学生的主体地位，主张让学生发现问题，极大地激发了学生的创新意识，增强了学生的创
12、新技能和创新个性。学生在学习活动中能不断提出有价值的问题，正是他们的主体作用得到极大发挥的体现。爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一个问题更重要。”重大问题的发现具有巨大的生成力，创造力，建构力和重建力。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力；就会养成好问、善问、深问的思想品质。如在教学我的叔叔于勒时，我说该文构思精巧，每个情节在前后都有着密切的联系，有学生阅读后就提出：（1）为什么于勒会变成又老又穷的水手，这样的结局在前文有暗示吗？（2）于勒再次变穷，这个情节设计合理吗
13、？又如在讲背影这课时，我没有牵着学生的鼻子先分析什么四次背影、四次流泪，然后感悟深沉的父爱，而是在整体感知课文后，请学生提出自己在课文中感到疑惑的问题。很多学生都提出了值得探究、有价值的问题。一个学生问道：“为什么课文中父亲的面容、身高、发型没写，却写了父亲的穿着？在写穿着时为什么反复强调“布”，而且颜色为什么那么暗淡？”学生讨论，老师点拨，在解决问题的过程中，学生自然掌握了文章的写作背景，奠定了理解文中父爱的感情基调。再如文中“我赶紧拭干了小，怕他看见，也怕别人看见”，到底怕谁看见，为什么怕看见？学生在一步步的讨论中体会作者情感，对课文也就有了更深层次的理解。还有学生提问：“为什么要写父亲要
14、将橘子一股脑儿放在皮大衣上？父亲爬月台往返都很艰难，回来后为什么心里很轻松似的？” 这种质疑是学生仔细阅读文章、自主体验阅读后的结果，是学生主观能动性的展现，它又引导了学生对文章进行了深层剖析。自主体验式阅读教学中，教师不会急着替学生解决问题，而用疏、引、拔等不同的方法引导和激励学生让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。二、自主体验式阅读教学的意义 （一）学生方面1、让文本走近学生体验式阅读教学中，教师悉心创设情境，运用各种教学方法，联系学生生活实际，让学生与文本对话，创造一个师生、生生与
15、文本相对话的交互情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，让文本进入学生心里，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会让他们觉得文本与生活也并不是遥不可及，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。2、让知识内化有序自主体验式阅读将体验对象内化为个体经验。在体验的过程中，学生可以通过阅读活动中的感受、理解、欣赏、领悟，对以往掌握的知识经验进行再发现、再加工、再创造，使之成为与学生生命融为一体的精神力量。整体感悟之后，教师适时引导学生进入精读阶段，有针对性、有指导性地解读相关语段，抓住这些语段适宜学生情感体验的若干切入点予以揣摩、探讨，或点评，或质疑，引发学生深刻体验文本内涵，并创造各种情境，
16、给予学生再造想象或创造想象，召唤学生填补、建构文本空白内蕴意义，实现文本意义内化。3、让情感得以体验自主体验式阅读教学主要是让学生能够从阅读中用心体验和感悟课文的内涵。它的中心思想是要追求“无师自通”的境界，让学生们在老师的引导下，形成独立的情感体验能力，并最终提高学生的感知能力、感悟能力、创新能力。可以这样理解，自主体验式阅读教学能使学生通过不断感知体验，提高感悟能力，最终获得创新能力，达到教育追求的理想境界。4、让个性得到张扬体验式阅读教学就是让学生深入文本去阅读、去体验，然后形成自己富有个性的阅读结果，在此基础上让他们带着自己的阅读结果来进行广泛交流，在不同思想碰撞中重构自己的体验，并在
17、交流中升华自我阅读经验。这个过程中教师会鼓励学生对文本自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。让学生在精神放开、无拘无束的阅读过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，促进了学生积极学习、自主阅读，并在不断地阅读过程中产生更多的感悟，积累更多的体验，体验到阅读的快乐，思维得到开拓, 个性特征也得到张扬。 5、让创造得以实现体验式阅读教学强调阅读教学的“主体性”、“互动性”，尊重学生的主体地位，注重学生主体体验，在体验中培养学生的创造力。只有充分调动学生的主观能动性，激活其理解能力、体验能力、感悟能力和想象能力，才能使学生易于理解作者精心创造的艺术形象的
18、内涵，并注入自己的独特个性、气质、生命意识，重新创造出各具特色的艺术形象，见人之所未见，言人之所未言，甚至体味到艺术家不曾想到的东西，从而使艺术形象更为丰满、鲜明。此过程大有利于培养学生的自主精神和创造力。（二）教师方面1、让独行者变为引领者自主体验式阅读教学打破了传统的阅读教学模式，变“一言堂”或“多言堂”，在教学过程中，教师充分尊重学生主体性，变独行者为引领者，强调学生是阅读的主体，珍视学生对文本的理解和感悟，把课堂还给学生，在教师有效的指导下让学生自主体验。它注重学生主动去经历和体验，由学生主动参与阅读活动。如在教学过程中，学生有疑问，老师不必急于回答，可以引导全体学生共同寻找答案，寻找
19、答案的过程，就是加深对文本的理解与感悟过程，只有这样才能真正体现学生的主体性。2、让分析变为学生的实践体验传统的阅读教学模式，总是漠视阅读主体的主观差异，用既定的标准答案去限制学生的阅读体验，消磨了学生阅读的灵性和激情，忽略学生的感性领悟，取而代之的是抽象的理性分析。而自主体验式阅读教学，则十分注重学生的心灵感悟，要求教师能敏锐的捕捉学生创新思维能力火花，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法，让课堂上抽象的理性分析变为学生们真实的情感体验。3、让课堂充满生命体验是以读者以往的经验为基础，是对这种经验的一种升华和超越；“是以主体在认识过程中和心理
20、过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味。”这种体验就是一种生命活动状态，是读者个体的一种解读、领悟、神思的状态。自主体验式阅读就是与学生的生命意识和知识经验有着密切联系的阅读方式。这种体验是以生命为前提的，它注重学生对文本的体验，直接把客观的事物融入到自己的主观生命意识之中，使生命处于一种积极创造和运动的状态当中。4、让课堂更有语文味 自主体验式阅读教学中，教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中多角度、多层次去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样在长期的濡
21、染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，不仅课堂上充满了浓厚的“语文味”，而且学生身上也会洋溢着浓郁的语文味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到提升。自主体验式阅读教学过程中教师须降低文本解读指导的高度，使师生间处于相对平等的地位，与学生平等对话，平等交流；同时教师须挖掘适宜学生情感体验的文本内涵，调用各种方法，引导学生积极参与体验，尊重学生富有个性的独特体验，引导学生树立正确的人生观和世界观，优化人格个性；教师还要注意在传授知识和培养技能过程中，充分利用学生在教学中的各种体验，包括知识、经验、感受、情感
22、、理解、联想、领悟等诸多心理因素，促使学生在与生活交往过程中产生比较完美比较充实的情感或观念，使之具有亲历性与独特性，最终促进学生个性全面发展，人格全面优化。新课程阅读教学以“人”为本，关注人文精神的培育，要求学生借助多重对话、思想碰撞、心灵交流，通过阅读与鉴赏、体验与感悟、融合与升华来发展思维水平，丰富语言能力，充实个体精神，完善自我人格，提升人生境界。为此我们尚需深入研究，摸索出一条适合学生思维发展、能力提升、人格优化的最佳途径。【参考文献】1王攀峰.走向生活世界的课堂教学M.北京：教育科学出版社，2007 2王开东.非常语文课堂M.上海：华东师范大学出版社，2006 3詹先明.试论中学语文教学中的情感体验J.江西教育科研，2000（08）4辛继汀.论注重生命体验的教学教育评论2002第五期 5 义务教育 语文课程标准(2011年版) 北京师范大学出版社