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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第課第課李李 日本語日本語 手紙書手紙書母：元気。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本课文基本课文n1 1、李日本語李日本語手紙書手紙書n2 2、小野小野土産土産n3 3、小野小野辞書辞書n4 4、李明日長島李明日長島会会在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本本 课课 重重 点点n1 1、动动n2 2、n3 3、n4 4、会会在整堂课的教学中
2、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课文单词听力课文单词听力 1 名 礼物 名 票 名 小册子（記念品）名 纪念品（表）名 日程表（写真集）名 影集（花）名 花（金）名 钱，金钱 名 圆珠笔（宿題）名 作业（航空便）名 航空邮件（速達）名 快件 名 传真 名 邮件（電話番号）名 电话号码（住所）名 住址（名前）名 姓名（件）名 事件，事情（新聞紙）名 报纸（紙飛行機）名 纸折的飞机 名 巧克力 名 冰激凌（小麦粉）名 面粉 名 筷子 名 勺子（兄）名 哥哥（韓国語）名 韩语（夕方）名 傍晚在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，
3、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确课文单词听力课文单词听力 2（昼休）名 午休 动1 拿到，得到（会）动1 见（送）动1 寄（作）动1 制造（太）动1 胖（出）动1 寄（信（届）动1 收到，动1 画（貸）动1 借出，（習）动1 学习 动2 给 动2 打（电话）（借）动2（借（教）动2 教 副 已经 副 刚才（今）副 刚刚（一度）副 再一次（前）副 以前（陳）专 陈 怎样，如何（願）拜托（分）明白了 太好了在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确助词特征：表示手段以及原材料。助词特征：表示手段以及原材料。
4、：在第：在第课学过表示交通工具的用法。课学过表示交通工具的用法。在第在第课学过表示动作的场所。课学过表示动作的场所。例如：例如：-上海飛行機上海飛行機行。行。-家帰。家帰。-図書館図書館勉強。勉強。-新聞新聞 読。読。、动动在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确、动动、李日本語李日本語手紙書。手紙書。小李用日语写信。小李用日语写信。、手紙速達手紙速達送。送。用速递寄了信。用速递寄了信。、新聞紙新聞紙紙飛行機作。紙飛行機作。用报纸折了纸飞机。用报纸折了纸飞机。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一
5、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确、动动、何作。用什么做面条？、鉛筆名前書。用铅笔写名字。、語勉強。用收音机学法语。P104-1/4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确句型含义：这是表示授受关系的句型。表示某人给句型含义：这是表示授受关系的句型。表示某人给某人物品。其中，某人物品。其中，：提示动作的施与者。：提示动作的施与者。：提示动作的接受者。：提示动作的接受者。：提示授受的物品即动词的宾语。：提示授受的物品即动词的宾语。例如：例如：小野小野土産土産。2 2、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题
6、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、母母長島長島。母亲送葡萄酒给长岛先生母亲送葡萄酒给长岛先生。、小野小野森森 。小野女士给森先生巧克力。小野女士给森先生巧克力。、張張李李雑誌雑誌。小张给了小李小张给了小李 杂志。杂志。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、純子純子母母絵絵 纯子给妈妈画纯子给妈妈画、田中田中張張 田中先生给小张礼物田中先生给小张礼物、山下山下 山下先生把这小册子给谁了？山下先生把这小册子给谁了？P104-3-1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有
7、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确句型含义：某人从某人那里得到物品。这也是表示授受关系的句型。：提示动作的接收者。：提示动作的施与者。也可以用替换。：提示授受的物品，即动词的宾语。小野辞書。我从小野女士那得到一本词典。、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确、山下先生从朋友那里收到了信山下先生从朋友那里收到了信 山下山下友達友達手紙手紙 。、小王从田中先生那得到了旅行的照片小王从田中先生那得到了旅行的照片 王王田中田中旅行写真旅行写真。、妹妹从妈妈那里得到了包妹妹从妈妈那里得到了包 妹妹母母。、我从老师那里得到了日语
8、报纸我从老师那里得到了日语报纸 先生先生日本語新聞日本語新聞 P104-3-2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确对比下列句子对比下列句子 小野给了森先生一幅画。小野森絵。森小野絵。注意：两句的含义是一样的，根据说话立场的不同采用了两种不同的句式。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4 4、会会n表示遇见、碰见、会见某人。动词会的对象语要用来提示。李明日長島李明日長島会会。小李明天见长岛先生。駅森駅森会。会。我在车站遇见了森先生。在整堂课的教学中，刘教
9、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确仿照例句替换画线部分进行练习仿照例句替换画线部分进行练习例：小野例：小野公園公園森森会会 （）駅（）駅 （）図書館李（）図書館李 （）張（）張P104-2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 副词副词 副词副词 表示完了，意思基本相当于汉语的表示完了，意思基本相当于汉语的“已经已经”。一般。一般句末为过去时。例如，句末为过去时。例如，昼食。昼食。、食。食。已经读完这本书了。已经读完这本书了。本読。本読。已经写完信了。已经写完信了。手紙書。
10、手紙書。弟弟已经做完作业了。弟弟已经做完作业了。（宿題：）（宿題：）弟弟宿題。宿題。P105-4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 和和今今 都是表示离现在很近的过去，后续的动词一定要过去形式。说话人如果觉得离现在非常近时用，稍前一点则要用。和都是比较随便的说法，多用在日常会话中。李李今帰。今帰。森森。張会。張会。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 電話電話 手紙手紙关于它们的接收和发送的词组。電話 手紙手紙 手紙手紙電話電話手紙手紙 出出 送送在
11、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确用航空邮件给妈妈寄了生日礼物。用航空邮件给妈妈寄了生日礼物。航空便航空便 母母誕生日誕生日 送。送。我送给小野女士礼物。我送给小野女士礼物。小野小野土産土産 。小李给谁写信了？小李给谁写信了？给她母亲。给她母亲。李李手紙書。手紙書。母母手紙手紙 書。書。下文下文 日本語日本語 訳訳（）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 朋友给森先生什么东西了？朋友给森先生什么东西了？是本汉语书。是本汉语书。森友達森友達何何。中国語本
12、中国語本。下文日本語下文日本語 訳訳在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基本课文基本课文甲：昨日母誕生日送甲：昨日母誕生日送乙：何送。乙：何送。甲：航空便送。甲：航空便送。甲：映画甲：映画乙：李。乙：李。甲：。甲：。乙：長島。乙：長島。甲：、李。甲：、李。乙：乙：帰。帰。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确应用课文应用课文 表表n小野：小野：長島電話長島電話 。n李：表件。李：表件。n小野：。小野：。n李：李：送。送。n小野：。小野：。n李：昨日夕方。李：昨日夕方。一度送。一度送。n小野：、願。小野：、願。送。送。n李：分。李：分。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确应用课文应用课文 表表小野：李、小野：李、今長島今長島 李：李：届。届。小野：、小野：、届。届。李：、李：、。小野：李、。箱根写真集小野：李、。箱根写真集 前前 長島長島。李：。李：。