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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确如何写事在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 学包饺子学包饺子 星期日的下午，爸爸妈妈带我去奶奶家。爷爷说：星期日的下午，爸爸妈妈带我去奶奶家。爷爷说：“今今天你们全家都来了，咱们包饺子吃吧。天你们全家都来了，咱们包饺子吃吧。”我一听乐了，我最我一听乐了，我最爱吃饺子啦！爱吃饺子啦！我来到桌子旁，拿起饺子皮，用
2、小勺舀了一些馅，放在我来到桌子旁，拿起饺子皮，用小勺舀了一些馅，放在饺子皮上面，然后学着妈妈的样子包起来。由于馅放得多，饺子皮上面，然后学着妈妈的样子包起来。由于馅放得多，把饺子皮挤破了。第二次，我又重新拿起饺子皮来，这次把把饺子皮挤破了。第二次，我又重新拿起饺子皮来，这次把馅放少了，包出的饺子扁哈哈的。我又反复地琢磨，练习几馅放少了，包出的饺子扁哈哈的。我又反复地琢磨，练习几次，终于包成了。只不过饺子的姿态不同，有的像馄饨，有次，终于包成了。只不过饺子的姿态不同，有的像馄饨，有的像面团，有的像丑小鸭。不像妈妈包得那样立正，都东倒的像面团，有的像丑小鸭。不像妈妈包得那样立正，都东倒西歪的。西歪
3、的。晚上，爸爸下厨房去煮饺子，不一会儿就端上一盘热气晚上，爸爸下厨房去煮饺子，不一会儿就端上一盘热气腾腾的饺子。我头一次吃自己包的饺子，味道好极了！腾腾的饺子。我头一次吃自己包的饺子，味道好极了！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这篇例文，突出的问题是没把包饺子这件事写具体。这是我们的作文中普遍存在的一个问题。注意例文的第二自然段，跟谁学的，怎么教的，教了什么，最后我怎么包饺子，完全没有写出来，因此，这篇记事作文是不完整的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的
4、问题也很明确事件的情节要完整事件的情节要完整 记事文章，在一般情况下，只有写清了“六要素”，人们对这件事才会清楚、明白。在这“六要素”当中，起因、经过和结果是事情的主要环节，而“经过”部分又是记叙的核心，是头等重要的，是记事文章成败的关键，是必须要写清楚，具体的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “铃，铃”门铃响了，我打开了门，妈妈询问我的数学成绩,一听考了95分,妈妈立即就开始发牢骚,她每次都批评我,一点都不理解我,让我心理很烦恼。我 的 烦 恼再来看看下面的例文，想一想，存在什么问题？再来看看下面的例文，想一想，存
5、在什么问题？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “铃，铃铃，铃”门铃响了，我打开了门，听到的第一句话就门铃响了，我打开了门，听到的第一句话就是：是：“今天数学测验几分今天数学测验几分”“”“9595分分”我回答道。话音刚落，我回答道。话音刚落，就看到妈妈一边脱鞋，一边用严肃神情教训说：就看到妈妈一边脱鞋，一边用严肃神情教训说：“你真是的，你真是的，怎么离怎么离100100分总是差那么一点点呢分总是差那么一点点呢?你看隔壁家小明才刚上一你看隔壁家小明才刚上一年级，这次就考了年级，这次就考了100100分。可你连人家一年级的
6、小朋友都比分。可你连人家一年级的小朋友都比不上，你太让我失望了。不上，你太让我失望了。”我听了这话，心里不由自主的我听了这话，心里不由自主的难过起来，好像打翻了五味瓶，真不是味儿。难过起来，好像打翻了五味瓶，真不是味儿。晶莹的泪水晶莹的泪水在眼眶里打滚，看着妈妈我多想说在眼眶里打滚，看着妈妈我多想说:“:“妈妈，你知道吗？你妈妈，你知道吗？你每次的不理解和责怪不是在为我好，而是在无意间伤了我的每次的不理解和责怪不是在为我好，而是在无意间伤了我的自尊，变成了我的烦恼。无奈我只好回自己的屋去。自尊，变成了我的烦恼。无奈我只好回自己的屋去。听听看看听听感感想想做做在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带
7、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 半截尺子半截尺子 正当我急得像热锅上的蚂蚁时，张新走过正当我急得像热锅上的蚂蚁时，张新走过来，关心地问我：来，关心地问我：“林叶，你怎么了？林叶，你怎么了？”我我抬头一看是她，心想：不就是前天跟你吵完架抬头一看是她，心想：不就是前天跟你吵完架嘛，也不至于这样幸灾乐祸呀！我便没好气地嘛，也不至于这样幸灾乐祸呀！我便没好气地说：说：“只是没带尺子。只是没带尺子。”她一听，转身跑回座她一听，转身跑回座位，拿起她那把崭新的位，拿起她那把崭新的 尺子。掰成两截，递给尺子。掰成两截，递给了我。了我。看了这一切，我愣住了，接过尺子，看
8、了这一切，我愣住了，接过尺子，小声地说了谢谢。小声地说了谢谢。我不禁感慨：多好的伙伴啊！我不禁感慨：多好的伙伴啊！（想想）（看看）（感感）（做做）分析语段分析语段（听）_在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我泡湿了鞋子，不知道刷子在哪里，一会儿找我泡湿了鞋子，不知道刷子在哪里，一会儿找刷子，一会儿找肥皂，一会儿问妈妈是先刷鞋面还刷子，一会儿找肥皂，一会儿问妈妈是先刷鞋面还是鞋里，一会儿问妈妈怎么洗鞋带。妈妈说我真烦，是鞋里，一会儿问妈妈怎么洗鞋带。妈妈说我真烦，说看我刷鞋比她自己刷鞋还吃力说看我刷鞋比她自己刷鞋还吃力你觉
9、得这段缺少些什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我泡湿了鞋子，一看没有刷子，就高声喊：“妈妈，刷子在哪里？”“在水管上面！”妈妈在里间说。“妈妈，肥皂怎么没有？”“你没看见在窗台上吗？”“妈妈，先刷鞋面还是里？”“你自己想想！”“妈妈，鞋带要解下来洗吗？”“唉，真是！”妈妈没好气地嚷。妈妈没回答，我就盯着说“妈，你说啊！”“哎呀，你刷一双鞋，比我刷十双鞋还累呢！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我碰到了一道难题，我做不下去了，心里很焦急。
10、这是怎样的难题？我想到了什么？急得怎这是怎样的难题？我想到了什么？急得怎么样？么样？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我做到第三题的时候，想了很久，就是做我做到第三题的时候，想了很久，就是做不下去。我把题目不下去。我把题目看了一遍又一遍，看了一遍又一遍，几乎是一几乎是一个字一个字地个字一个字地冥思苦想，冥思苦想，可是不知怎么的，脑可是不知怎么的，脑子就像子就像打了个死结，打了个死结，怎么也解不开来。眼看天怎么也解不开来。眼看天一点点一点点暗下来，暗下来，我的心急得我的心急得火烧火燎。我想，火烧火燎。我想，等我回家的妈妈
11、又不知在窗口张望多少次了！等我回家的妈妈又不知在窗口张望多少次了！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 心理描写考试时的一段心理描写：在拿到试卷之前，我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧!我再也不听录音机不看电视，不打游戏机了。老师啊，发发慈悲，手下留情，千万别让我不及格啊!我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的
12、问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确生日生日 今天是我的生日（今天是我的生日（加心里细节描写：内心独白加心里细节描写：内心独白），爸爸妈妈送给我礼物，买了大蛋糕为我庆祝（，爸爸妈妈送给我礼物，买了大蛋糕为我庆祝（加加家庭环境描写：家庭布置、蛋糕式样家庭环境描写：家庭布置、蛋糕式样），给我唱生），给我唱生日歌（日歌（加动作细节描写加动作细节描写）。我很感激他们（）。我很感激他们（加心理加心理细节描写细节描写）。我对他们说了，以后一定要好好报答）。我对他们说了，以后一定要好好报答他们对我的爱（他们对我的爱（加语言描写加语言描写）。他们感到很欣慰）。他们感到很欣慰（加动作细节描写加动作细节描写、加语言和肖像细节描写加语言和肖像细节描写）。）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）请结合自己的生活实际和短文中给出的提示扩写生日这篇习作。（二）注意分段、标点（三）书写正确、语句通顺（四）字数在300字左右