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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三章 语义学n【学习提示】本章介绍了语义学的主要内容和语义分析方法。本章需要重点掌握的主要内容有：第一节：语言的意义理论、语义的性质和类型；第二节：义素分析的方法和模式；第三节：语义场的性质和类型、语义的纵聚合关系和横聚合关系；第四节：述谓结构的分析、述谓结构的类型。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三章 语义学n第一节 语义和语义学n一、语义是什么n二、语义的性质n三、语义的类型n四、语义单位n五、语义学在整
2、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动物的思维和语言n意义问题！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例1：伶牙利齿的非洲鹦鹉 n在美国亚利桑那州大学的生物实验室里，有一只聪明异常的非洲鹦鹉，它的名字叫“亚历克斯”，能对自己所看见的一切发表评论。当参观者端起一只装有茶水的杯子时，“亚历克斯”会大声警告说：“热!”在瞧见了一个盘子摆着的各种各样的水果后，它能够很快地宣布自己的选择“葡萄”。n近几年来，生物学家艾奥尼佩珀伯格一直在研究“亚历克斯”对自己所说的话
3、达到了一种什么样的理解程度。有天，他从一只装满了许多东西的大盘子中拿出一件问道：“这是什么玩具?”“木块!”“亚历克斯”回答说。它接着又流利地回答出有关这个木块的其他问题，描述出木块的颜色、形状、用什么材料制成的，比盘子里的其他东西大还是小等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n有趣的是，“亚历克斯”还能够表达感情。在被问及大盘子里摆有多少物件时，它由于回答错误而难为情地说：“真对不起!”过了会儿，这只鹦鹉又补充了一句：“我要走了。”然后便转身背对着大盘子。这些仅仅是“亚历克斯”在心灰意冷时所说的偶然巧合的话，还是这只一
4、磅重的鹦鹉。n几个世纪以来，哲学家们一直认为人类与其他生物的主要区别在于有思维和有语言，后来，生物学家掌握了越来越多的动物有智力的证据。随着对动物智力的研究日趋深入，越来越多的生物学家看法趋向一致：别的生物的确存在着与人类相似的大脑活动能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n艾奥尼佩珀伯格之所以选择非洲鹦鹉“亚历克斯”作为研究对象，部分的原因是它真的能说话。其实，“亚历克斯”是在社会环境中学习词汇的。例如，为了让它学讲话，佩珀伯格在实验室里做了这样一个游戏：这位专家向其中的一个学生展示了一个软木塞，如果他说对了，就将软
5、木塞送给他；倘若讲的是别的词，那么这个学生就要挨批评了。站在一旁观看的“亚历克斯”马上心领神会，从游戏里得到了启示。几年后，它可以认出表示物件、行为、颜色和材料的70多种标签。“亚历克斯”似乎还懂得数量的概念，从“1”数到“6”，正确率达80。n显而易见，“亚历克斯”认识到了语言能起到一种相互了解的作用，可用它保持联系，引起注意。一次，“亚历克斯”生病，佩珀伯格带它去看兽医，并且留它在那个陌生的地方过夜，这对它来说是生平第一次。当佩珀柏格第二天去领“亚历克斯”时，进门便听见它用孩子般天真的声音喊道：“快过来，我爱您，让我们回家吧!”选词造句如此贴切，令人叫绝。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生
6、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例2：能“说”会“道”的大猩猩 n“坎齐”是美国佐治亚洲大学语言研究中心的一只黑猩猩，今年12岁。生物学家休萨维奇以一种特制的键盘作为教具，来教“坎齐”“识”字。该键盘设有约400个键，每一个均附有一个符号供黑猩猩辨认。这些符号可代表不同事物以至于抽象概念，包括最简单的“火”、“苹果”、“给”、“好”、“坏”、“电影”、“请帮忙”等具体和抽象的意思。经过一段时间的训练之后，“坎齐”能够用“手”指着键盘上的符号，或者敲击相应键，使其发出相应的英语单词的声音，来表示自己内心的愿望或要求。它虽然不会讲话(因为猿类缺乏组词成句
7、的有声控制能力)，但是它听得懂口语。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n在掌握了这些符号的意思后，“坎齐”可以根据需要在键盘上有选择地敲键，从而组织有意义的句子，以表达自己参加游戏或想吃东西的愿望。电脑屏幕会显示有关的句子，附设的电子合成器随即把句子“说”出来。例如，“坎齐”想看一部名叫寻火的有趣电影（讲述的是原始人利用火来战胜敌人保护自己的故事时），便会按先后顺序敲击“我”、“要”、“看”、“寻”、“火”、“的”、“电影”这7个键。它还通过电脑，“说”出“我想要一杯冻咖啡”、“请给我买个汉堡”等不少句子。在整堂课的教学
8、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n“坎齐”学习语言的最大“成绩”不光是“识”字，而且还掌握了词序这样一类的概念。休萨维奇曾主持过这样一项实验：把这只黑猩猩与一个名叫阿利娅的两岁女孩进行比较。研究人员设计了653种用英语表述的口语指令，其中所涉及到的大部分物体都是两者不熟悉的，像“去把微波炉里的莴苣拿来”等等。在实验过程中，“坎齐”和阿利娅旗鼓相当，不分上下。然而到了最后，它的语法理解能力超过了这位两岁的女孩。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，
9、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语义是什么 n语义就是语言的意义，是语言形式所表达的内容。语义是客观事物现象在人们头脑中的反映，即人们对客观事物现象的认识，这种认识用语言形式表现出来，就是语义。n语义与客观世界、主观世界、语言世界都有密切的联系。n几种影响最大、最有代表性的意义理论:n（一）指称论n（二）观念论n（三）用法论在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很
10、明确一、语义是什么 n（一）指称论n指称论把词语的意义与词语指称的对象等同起来（朴素指称论），或者认为词语的意义就是词语与其所指事物的关系（精致指称论）。n缺陷:n第一，词语的意义不具备词语所指对象的性质。n第二，并非所有的词语都有所指对象，许多表示虚概念的词语在客观世界并不存在指称的对象，但所有的词语都有意义。可见意义不等于所指对象。n第三，同一个词语在不同场合可以指不同的对象，但词语的意义并不因而不同。n第四，不同的词语可以指相同的对象，但意义显然不同。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让
11、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n（二）观念论n观念论的经典表述是17世纪的哲学家洛克提出的。他在人类理解论第3卷第2章第1节中说：“因此，词语的功用就在于能明晰地标记出各种观念（ideas）；并且，它们所代表的那些观念便是它们所固有的和直接的意义。”“观念论”不把意义看成一种客观实体，克服了指称论的一些弊端。但观念说本身又有不少问题。
12、n洛克本人意识到观念的含义比较空泛，试图作出比较明确的解释，把观念说成是在意识中通过内省而可区别的东西，即“感觉和精神意象（mental image）”。n第一，许多词语无法在说话人或听话人心中产生什么意象。n第二，即使是那些能够引起意象的词语，不同的人在心中引起的意象是很不相同的，是否意味着词语的意义因人而异？n第三，意义很不相同的词语，在人们头脑中可能引起相同的意象。n第四，观念是看不见摸不着的属于主观精神世界的东西，如果不通过某种形式表现出来，别人是无法了解的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n（三）用法论n用法
13、论是现代语言哲学的开创者之一维特根斯坦（L.Wittgenstein）提出来的。维特根斯坦认为，一个词在语言中的用法就是它的意义。n不是任何词语都有指称对象或表示某种观念，但任何词语都有它的用法。所以使用说能解释任何词语的意义，其他说法都不能做到这一点。n但是用法论也不是没有问题。首先，用法是什么，需要进一步说明。根据维特根斯坦所举的象棋的例子来看，所谓词语的用法，就是指词语的使用规则。但是他在其他地方又把词语的使用规则说成是语法。他还说“语言和实在之间的联系是由词的定义造成的，这些定义属于语法，因此语言是自足和自立的。”这显然把词语的意义与语法混为一谈了。n其次，用法或使用规则是否能跟意义划
14、等号，很值得怀疑。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、语义的性质n（一）语义的客观性和主观性n语义作为人们对客观事物的认识，最终来源于客观事物现象，因此，语义具有一定的客观性。（实有事物、虚构）n由于人们的认识能力、认识的角度等各方面的影响，人们对客观事物的认识，不可能与客观事物完全同一，总会有或多或少的差异。所以，语义具有一定的主观性，它只能在一定程度上反映客观事物的特征。（虚构、抽象、实有具体事物）n（二）语
15、义的概括性和具体性n语义所反映的人们对事物的认识，是一种概括的认识，词语的意义概括了它所指的各个具体对象的共同特征。n语义作为人们言语交际的内容，在具体的话语中，又是比较具体的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、语义的性质n（三）语义的稳固性和变异性n为了保证交际顺利进行，语义必须具有一定的稳固性。n语义是反映人们对客观事物的认识的，而客观事物总是在不断地变化，人们的认识也在不断地变化。为了适应交际的需要，语义
16、必然要随着客观事物的变化和人的认识的变化而发生相应的变化。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确百度百科：小明n人物的代称（多指男性儿童或少年），常出现于小学作文 数学题和笑话中。小明这个名字天生有冷笑话的气质，因此成为很多笑话中的主角名字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、语义的类型n语义包括词语和句子的意义。词语的意义首先可分语言意义和言语意义两大类。n 语言意义（词语在语言系统中的概括n 的、一般的、固有的意义）n语义类型n 言语意义（词语在
17、交际中的具体的、特n 殊的、临时的意义）n语言意义和言语意义的关系：n语言意义和言语意义的关系具有对立统一的关系。一方面，它们互相区别，互相排斥；另一方面，它们又互相补充，互相联系。n语言意义还会随着言语意义的变化而变化，但同时，语言意义又对言语意义起着制约与规范的作用，人们主要是根据语言意义去选择与实现自己的言语意义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、语义的类型n语言意义可分成语汇意义和语法意义两类。n语汇意义是词语在语汇系统中的独立的意义，语法意义是词语在语法系统中的关系意义或功能意义。n语汇意义一般分为概念意义
18、和附加意义两大类。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语汇意义n（一）概念意义：词中表达概念的部分，是客观事物经过人脑的概括并反映在语言中的意义。n通俗意义：一般人对所指对象的一般特征的认识，往往只反映事物外部的非本质特征，比较肤浅、模糊。如对于性别的认识：男性、女性n专门意义：具备某种专门知识的人对所指对象的特殊认识，往往反映事物内部的本质特征，比较深刻、明确。如对于男女性别的差异是性染色体不同造成的这一认识。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n专
19、门意义的例子（1）n单糖：C6H12O6碳6氢12氧5二糖:C12H22O11碳12氢22氧11多糖：（C6H10O5）nn倍的碳6氢10氧5 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n专门意义例子（2）n从目光的光谱特性看，波长038微米043微米的光射到我们的视网膜上，我们看到的是紫光；波长0.43微米047微米的光射到我们的视网膜上，我们看到的是蓝光；依次类推，047微米05微米是青光，05微米056微米是绿光，056微米059微米是黄光，059微米062微米是橙光，062微米076微米是红光。所有这些波长或颜色混合在一
20、起，就是日光的颜色白光。n可 见 光 光 谱 紫色 蓝色 青色 绿色 黄色 橙色 红色 0.38-0.43-0.47-0.50-0.56-0.59-0.62-0.76（微米）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）附加意义n1、评价意义n显性评价（感情意义或感情色彩）：反映说话人对所指对象的明显的褒贬态度，大体上分褒义和贬义两种。前者含：赞扬、喜爱、尊重、亲切的感情。后者含：贬抑、厌恶、轻蔑、疏远等感情。n隐性评价（含蓄意义或内涵意义）：是说话人对所指对象的委婉含蓄的评价，也反映人们对所指对象的非本质的偶有性质的主观认识
21、。如：“男人”常常意味着坚强、勇敢、有气度、有主见等。但在“他哪里像个男人”中，不是对别人性别的怀疑，而是说其缺乏男性应有的品质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、形象意义n形象意义（色彩意义）：是由造词理据引起的，对事物视觉形象或听觉形象的联想。一般用摹状、拟声造词法所造的词语，都有明显的形象意义，如：鹅卵石、麻花、鼠标、桃红、天蓝、冷冰冰、笑嘻嘻、席卷等；蝈蝈儿、布谷鸟、乒乓球、呼啦圈、哗哗、噼啪等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、文
22、化意义n文化意义（文化色彩）：是由造词理据体现的，对相关事物的社会文化背景和意趣情调的联想。分：n其一，人名、地名、机构名、店名、品牌名等。n其二，成语典故之类的词语。如：“破釜沉舟、守株待兔、指鹿为马、推敲、琢磨”等。n其三，外来词语。如“巴士、镭射、罗曼蒂克”等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、语体意义n语体意义（语体色彩或风格意义）：是某些词语由于常常用于某种特定的语体而形成的某种风格色彩。一般分口语风格和书面语风格。n口语风格一般显得通俗、活泼、亲切。n书面语风格一般显得庄重、文雅。在整堂课的教学中，刘教师
23、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、语义单位 n（一）义项n义项，又称义位，是由语汇形式表示的、独立的、概括的、固定的语义单位。具体地说，义项具有以下基本性质：n1义项是由语汇形式表示的。n2义项是能独立运用的语义单位。n3义项是概括的固定的语义单位。n有多个义项的多义词语，各个义项之间是相互联系的，这种联系就是多义关系。多义词各个义项，一般不是同时产生的，而是先后产生的，后有义项是在原有义项基础上派生出来的。分析词语的派生关系时，一般把词语的义项分成本义和派生意义两种。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的
24、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确、语义单位 n（二）义素n义素是构成义项的语义成分，是从一组相关的词语中抽象出来的区别性语义特征，又叫语义成分、语义特征、语义标示、语义原子等等。n传统语言学分析词语的意义，一般到义项为止，现代语言学则进一步把义项分析为若干义素的组合。如“男人”这个义项可以分析为男性、成年、人。其中男性、成年、人就是三个义素（方括号 是义素的标记），这三个义素组合起来，就构成“男人”这个义项。n义素是通过一组相关词语的比较而分析出来的相互区别的语义特征。n义素是一种没有特定语音形式的抽象的意义单位。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度
25、，由浅入深，所提出的问题也很明确四、语义单位n（三）义丛n义丛是由一般短语表示的语义单位，是由若干义项组合而成的。n义丛是由义项按一定组合关系组合起来的。n义丛一般指不成句的短语表示的意义，成句的短语就是句子，而句子的意义一般不叫义丛，而叫表述。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、语义单位n（四）表述n表述是由句子表示的语义单位。一个句子表示的一种意义，就是一个表述。有些句子可以表示几种不同的意义，每一种意义就是一个表述。n一个句子如果变成另一个句子的一部分，就不再是一个句子了，那么它的意义也就不再是一个表述，而是一个
26、义丛了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、语义学五、语义学n（一）语义学的发展 n语义学是研究语言的意义的学科，它主要研究语义的各种性质、类型、语义关系、语义的结构和组合规则，以及语义的形成和演变等等。语义学不仅仅是语言学的分支学科，许多其他学科，如哲学、逻辑学、心理学、人类学、符号学等等，也非常关心语义问题，而且对语义学的形成和发展作出了重要贡献。所以，语义学实际上是跨学科的交叉性学科。n语义学是一门既古老又年轻的学科。n20世纪50年代，以义素分析和语义场理论的产生为标志，语义学才成为一门相对独立的学科。在整堂课
27、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、语义学五、语义学n（二）语义学的分支n作为交叉性学科的广义语义学，主要包括三大分支：一是语言学的语义学，即狭义语义学。主要研究语言的语义系统、语义的聚合关系和组合关系，以及语义变化。二是哲学的语义学，即语义哲学，主要研究什么是意义的问题，研究意义与指称、内涵、外延、实在等的关系，以及如何证明句子意义的真实性等问题。三是逻辑学的语义学，即逻辑语义学，主要研究语义的真值条件，研究语义的形式化、符号化，研究命题的逻辑演算问题。n作为语言学分支的语义学，大体上可以分为语汇语义学和句法语义学两大分支。
28、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节 义素分析法n义素分析就是把词语的义项分析为若干义素的组合。早在世纪年代，结构主义丹麦学派的代表人物叶尔姆斯列夫L.Hjelmslev）就提出了义素分析的设想。年代，美国人类学家朗斯伯里.G.Lounsbury)和古德纳夫（W.H.Goodenough）在研究亲属词的含义时就提出了义素分析法。义素分析作为一种新的语义分析方法，不仅在语言学中得到普遍采用，而且也在语法学中到广泛应用。n一、义素分析的原则n 对等性原则、系统性原则、简明性原则n二、义素分析的步骤和方法n 1、确定范围
29、2、比较异同 3、简化义素n三、义素分析的模式n名词模式：义项=属性1、属性2属性n、类别n动词模式：义项=主体、方式、动作、客体、因果n形容词模式：义项=范围、方面、程度、性状在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）确定范围 n如要分析“父亲”的义素，首先找出“母亲”来比较，可以得出男性与女性的区别，再找出“儿子、女儿”来比较，可以得出上一辈和下一辈的区别，再找“丈夫、妻子”来比较，可得出生育关系与婚姻关系的区别。这时，这些词语都能相互区别了，而且也能与其他词语相区别了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习
30、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）比较异同 n表示近亲属关系的词语“父亲、母亲、儿子、女儿、丈夫、妻子、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”：n义项性别辈分关系年龄类属n父亲男性上一辈生育关系亲属n母亲女性上一辈生育关系亲属n儿子男性下一辈被生育关系亲属n女儿女性下一辈被生育关系亲属n丈夫男性同辈婚姻关系亲属n妻子女性同辈婚姻关系亲属n哥哥男性同辈同胞关系年长亲属n姐姐女性同辈同胞关系年长亲属n弟弟男性同辈同胞关系年幼亲属n妹妹女性同辈同胞关系年幼亲属在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）简化义素
31、n父亲男性生育关系亲属n母亲男性生育关系亲属n儿子男性生育关系亲属n女儿男性生育关系亲属n丈夫男性婚姻关系亲属n妻子男性婚姻关系亲属n哥哥男性同胞关系年长亲属n姐姐男性同胞关系年长亲属n弟弟男性同胞关系年长亲属n妹妹男性同胞关系年长亲属在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动词模式（例1）n 进来物体、朝向参照点、从外面、移动、到里面n进去物体、背向参照点、从外面、移动、到里面n出来物体、朝向参照点、从里面、移动、到外面n出去物体、背向参照点、从里面、移动、到外面n上来物体、朝向参照点、从下面、移动、到上面n上去物体、背向参
32、照点、从下面、移动、到上面n下来物体、朝向参照点、从上面、移动、到下面n下去物体、背向参照点、从上面、移动、到下面在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动词模式（例2）n 娶=男人、在男方家、与女人、结婚n嫁=女人、在男方家、与男人、结婚n入赘=男人、在女方家、与女人、结婚在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动词模式（例3）n美国语言学家奈达（E.A.Nida）在分析英语中的跑、走等七个表示人的肢体活动的词的语义时，曾经列出如下的义素矩阵：n 总有一肢肢
33、体接触 接触地面n接触地面地面的顺序的肢数nrun 1-2-1-2 2nwalk 1-2-1-2 2nHop 1-1-1/2-2-2 1nskip 1-1-2-2 2njump 2 ndance 变异但有韵律2ncrawl 1-3-2-4 4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确动词模式（例4）n炒用水、油量大、不断翻动、加淀粉汁n熘用水、油量大、不断翻动、加淀粉汁n炸用水、油量大、不断翻动n煎用水、油量大、不断翻动在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（
34、三）形容词模式 n义项范围、方面、程度、性状 n凉物体或气候、温度、比较、低n冷物体或气候、温度、相当、低n热物体或气候、温度、相当、高n烫物体、温度、非常、高在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确义素分析可以在如下语义场中进行n联想义场联想义场n父亲、母亲、儿子、女儿、丈夫、妻子、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹n镰刀、锤子、斧子（工具、有柄、用场（用于收割、用于敲打、用于劈砍）、形状（弧形、园方形、楔形）n同义义场同义义场n边疆、边境（地域、靠近国境、面积大小）n取消、取缔（不让继续存在、语义程度轻重）n反义义场反义义场n东、西（
35、方向、太阳升起落下的地方）n生、死（生物、有无生命）n多义义场多义义场（派生关系）“活”n生存（基本义）：生物有生命（活人）n在活的状态下：生物状态有生命（活捉）n救活抢救生物结果（活了五个）n活动、灵活生物易动（活水、活页）n生动活泼/生物死板（活蹦乱跳）n真正、简直/生物幻觉（活现）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确练习n叔叔、伯伯、姑夫、舅舅、岳父、公公n扛、挑、抬、背、抱、举、提nP125、第五题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三节 语
36、义的聚合n提纲：n一、语义场n（一）语义场的性质：层次性、系统性、相对性n（二）语义场的类型：n1、二元义场：关系型二元义场；异质型二元义场n2、多元义场：有序型多元义场；无序型多元义场。n二、语义的聚合关系n1、纵聚合关系：上下义关系、总分关系n2、横聚合关系：同义关系、反义关系、类义关系n3、义项派生关系：链式引申、辐式引申、混合式引申在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语义场 n语义场理论是德国著名语言学家特里尔（J.Trier）首先提出来的。他从索绪尔关于语言系统性的理论中受到启发，在智能义域中的德语词汇（19
37、31年出版）一书中提出了语义场理论。n语义场理论与差不多同时兴起的义素分析理论一起，奠定了现代语义学的基础。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语义场n（一）语义场的性质若干具有共同核心义素的词语（以义项为单位）构成的聚合体，就是语义场，又叫词汇场，有时简称义场或词场。（也有人认为语义场与词汇场有所不同，词汇场以词为单位。）n所谓核心义素，就是指表示事物、动作所属类别或性状所属方面的义素，即名词中表示“类属”的义素，动词中表示“动作”的义素，形容词中表示“方面”的义素。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，
38、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语义场n语义场具有以下几种最基本的性质：n1层次性层次性n2系统性系统性n3相对性相对性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n1层次性层次性n由于事物现象的分类可粗可细，类别可大可小，因此语义场也是可大可小。n语义场有不同的层级，较小的语义场就是它所属的较大语义场的下级语义场，或称为“子语义场”或“子场”；较大的语义场就是其上级语义场，或称为“母语义场”或“母场”。n语义场的层级性体现了语义的纵向聚合关系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题
39、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n2系统性系统性n属于同一级语义场的词语，其语义是相互关联、相互制约的。n语义的系统性还表现为，一个词语的意义，取决于这个词跟哪些词语构成一个语义场。n由于语义场具有系统性，而不同的语言系统、不同的方言以及不同的时代，其语义场的构成情况会有所不同，因此，同一个词或相当的词，在不同的语言系统中，可能有不同的语义价值。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n3相对性相对性n语义场的构成，是以词语的义项为单位的，因此，同一个词有几个不同的义项，就分属几个不同的义场。n另一方面，一
40、个较大的语义场，可以从不同的角度划分为不同的较小语义场。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语义场n（二）语义场的类型n1二元义场二元义场n由两个同级词语（以义项为单位）构成的义场就是二元义场。根据义项之间不同的对立关系，二元义场又可分为关系型和异质型两个小类。n1）关系型二元义场n表示事物之间相互关系的二元义场，就是关系型二元义场，可以简称关系义场。这种义场中的词语具有相互依存性，反映事物之间的相互关系，可进行关系推理，从一方推知另一方。n2）异质型二元义场n表示事物之间不同性质的二元义场，就是异质型二元义场，可以简
41、称异质义场。这种义场中的词语具有相互对立的不同性质，但不涉及二者之间的相互关系，因此不能进行关系推理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语义场n2多元义场多元义场n由三个或更多的同级词语（以义项为单位）构成的义场，就是多元义场。根据义项之间有无顺序关系，多元义场又可分为有序型和无序型两个小类。n1）有序型多元义场n义项之间具有大小、先后、高低等顺序等级关系的多元义场，就是有序型多元义场，可以简称有序义场或顺序义场。n2）无序型多元义场n义项之间没有顺序等级关系的多元义场，就是无序型多元义场，可以简称无序义场。在整堂课
42、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、语义的聚合关系 n一种语言系统中的语义场，是一个纵横交织的语义关系网络。语义场中的词语之间，存在着纵向和横向两种聚合关系。n（一）纵聚合关系n纵聚合关系是上下级语义场中词语之间的上下级关系，也就是母场和子场之间的层级关系。纵聚合关系包括两个小类：上下义关系和总分关系。n1上下义关系上下义关系n上下义关系就是逻辑上的属种关系。具有属种关系的一组词是上下义词，其中表示属概念的词是上义词，表示种概念的词是下义词。n上下义词具有包容性 n上下义词具有相对性 n上下义词还具有传递性 在整堂课的教学中，
43、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、语义的聚合关系 n2总分关系总分关系n总分关系是词语所指对象之间的整体与部分的关系。具有整体部分关系的一组词是总分词，其中表示整体的词是总义词，表示部分的词是分义词。n总分词也具有相对性和传递性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、语义的聚合关系 n（二）横聚合关系n横聚合关系是同一语义场中词语之间的同级关系。横聚合关系包括三个小类：同义关系、反义关系和类义关系。n1同义关系同义关系n语汇意义相同或相近的词语之间的关系是同义关
44、系，具有同义关系的一组词是同义词。同义词只是词的某些义项相同或相近，而不是所有的义项都相同或相近。n2反义关系反义关系n语汇意义相反或相对的词语之间的关系是反义关系，具有反义关系的一组词是反义词。n3类义关系类义关系n类义关系有广义和狭义之分。广义的类义关系就是指横聚合关系，包括同义关系、反义关系和狭义类义关系。狭义类义关系是除了同义关系、反义关系之外的横聚合关系。具有类义关系的一组词是类义词。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、语义的聚合关系 n（三）义项派生关系 n有多个义项的多义词语，各个义项之间是相互联系的，这
45、种联系也是一种聚合关系（联想关系）。n分析词语的派生关系时，一般把多义词语的义项分成本义和派生意义两种。n本义是多义词语各个义项中最早的义项，也是其他义项形成的基础。如“手”的本义就是“人体上肢前端拿东西的部分”。n派生意义是直接或间接从本义的基础上派生出来的意义。n根据词义派生的方式，派生义又分两种：一种是引申义，一种是比喻义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确多义关系 多义词各个义项，一般不是同时产生的，而是先后产生的，后有义项是在原有义项基础上派生出来的。分析词语的派生关系时，一般把词语的义项分成本义和派生意义两种
46、。n本义是多义词语各个义项中最早的义项，也是其他义项形成的基础。如“手”的本义就是“人体上肢前端拿东西的部分”。其他义项都是直接或间接从本义的基础上派生出来的派生意义。如“手”的派生意义有：(1)“拿着”（如“人手一册”）；(2)“用手”（如“手抄本”、“手写体”、“手推车”）；(3)“亲手”（如“手笔”、“手迹”）；(4)“小巧而便于用手操持的”（如“手枪”、“手鼓”）；(5)“量词，用于技能、本领”（如：“他真有两手”）；(6)“擅长某种技能或做某种事的人”（如“吹鼓手”、“棋手”）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明
47、确多义关系n根据词义派生的方式，派生义又分两种：一种是引申义，一种是比喻义。n通过事物现象之间的相关性联系派生出来的意义就是引申义。如上述“手”的几个派生义都是引申义，每个派生义都和本义有相关性。如“拿着”、“用手”和“亲手”都是某种行为，而手则是这些行为的工具，第(4)个派生义表示某种性质，而这种性质也与手的活动相关。最后两个义项都表示某种技能，而技能一般也与手的活动相关。n通过事物现象之间的相似性联系派生出来的意义就是比喻义。如“心脏”的本义是“人和高等动物推动血液循环的器官”，比喻义是“事物的中心”；“腿”本义是“人和动物用来支撑身体和行走的部分”，比喻义是“器物下部像腿一样起支撑作用的
48、部分”；“亮相”本义是“演员在台上向观众作出某种短暂的静态姿势，以突出人物的形象或内心活动”，比喻义是“公开表明态度，亮明观点”。这些比喻义与其本义之间在性状、作用、部位等方面具有相似性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确义项引申方式n1、链式引申n引：开弓（君子引而不发）拉牵（其事急者，引而上下之）延长（引而申之周易）引导（引而使之，民不敢转其力管子）引退（秦军引而去之）。引进（反训，王莽国师刘歆引嚣为士）引用（引以盗律之条魏书 刑罚志）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅
49、入深，所提出的问题也很明确辐式引申n“节”：n时节（二十四节各有教令）骨节（彼节者有间）n符节（掌守邦节而辨其用）木节（不过盘根错节）n节操（圣达节、次守节）节制（节用而爱人）n节拍n 法度（礼不逾节）竹节在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四节 语义的组合n一、句义的构成n（一）逻辑意义n（二）语法意义n（三）语用意义在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n（一）逻辑意义n句子的逻辑意义反映语句与现实的关系，在逻辑学中，一般用真假值来分析。从语言学的
50、角度看，句子的逻辑意义是由句子中实词本身的意义和相互间的语义关系构成的，不涉及词语在句子中的语法性质。n如下面三个句子的逻辑意义是相同的，即在逻辑上等值。n（1）小王打破了杯子。n（2）小王把杯子打破了。n（3）杯子被小王打破了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确n（二）语法意义n句子的语法意义是由词语的语法形式所表现出来的意义，主要由词语的语法形态、虚词或语序等表示。n（三）语用意义n句子的语用意义是说话人说出该句子时的交际意图和交际价值。交际意图与语言环境密切相关。同一个句子，在不同的语言环境中说出来，可能有不同的交