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1、信息技术新课标实践：素养本位的单元教学探索（附完整教学设计）2022年，义务教育信息技术课程首次被纳入到国家级课程标准中，课程名称从“信息技术”更名为“信息科技”。课程属性的改变，带来了课程目标、内容和实施一系列地变化。聚焦数字化时代学生素养与技能的培养，成为信息科技课程面临的时代新使命。在这一背景下，什么样的课堂教学才能达到素养本位下的育人要求？2022年6月10日，由华南师范大学教育信息技术学院、广东省杨明欢名师工作室、中国教育技术协会信息技术专业委员会创客与跨学科教育研究组、天河区教育信息和装备服务中心共同主办的“基于核心素养导向的中小学人工智能”课堂研修活动上，一堂以电子门牌的设计与制
2、作为主题的单元示范课，为面向数字时代的课堂教学做了前沿探索。华东师范大学杨晓哲教授评价到，“这堂课有四大亮点：1）以学为中心，强调实践；2）跳出单元课时，走向单元；3）从单一技能的了解与掌握，到真实情境的方案设计；4）跨班级、跨地域、多教师学习共同体、线上线下融合。”聚焦真实情境问题解决，以学生为主体，强调实践随着义务教育新课标的颁布，信息科技教育课程属性的变化引领了教学模式的一系列变化。在方向上，从“知识技能学习”转向“解决问题能力发展”。在内容上，以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养，贯穿到数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条主题线索中。这次共三个
3、课时、时长120分钟的示范课，以真实情境下的问题解决为驱动，聚焦一个以校园场景为主的核心主题“为了取得更好的疫情防控宣传效果，学校引进了显示屏，希望创客小能手们发挥聪明才智，制造一个防疫宣传电子门牌实现这个目标！”通过电子门牌的制作、电子门牌的设计与制作再设计与微创新、创意作品展示交流三个课时项目内容的学习，达到单元整体目标的实现。课时1：真实情境问题导入在学习方式上，孩子们以项目小组合作的方式，通过老师们设计支架牵引，完成进阶的挑战性学习任务。在课时1，项目组成员分工协作，制作电子门牌的系统规划，并结合评价量规，完成自评。课时2， 项目组成员再次分工，通过三个进阶任务，完成了第一版电子门牌系
4、统规划的迭代。课时3，项目组成员通过设计广告词和编写程序，使用开发板完成小组作品的广告推介，并做项目成果汇报。最后，结合老师提供的评价量规表格，小组之间完成互评和反馈。整个学习过程以学生为主体，通过项目式教学法，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”。学生课堂作品展示跳出课时，走向单元教-学-评一致的大单元整体教学首先，在教学形式上，此次课程突破了传统以课时为中心的听评课，围绕大单元教学设计，将三个课时要达到的课程目标结构化，学生在完成每个课时目标的基础上，不断进阶，进而达成整体单元目标，促成学习地不断深入。其次，围绕课时目标、评价任务、学习过程、课堂小结等教学设计，体现了“教-学-评”的一致
5、性。（1）课时1：电子门牌的制作教学目标：1）了解本单元的项目内容2）认识LCD屏，了解其作用。3）使用Mixly软件编程实现爱乐版LCD屏显示文本内容（2）课时2：电子门牌的制作与设计再设计与微创新教学目标：创意电子门牌的设计与制作通过项目设计、编写程序、外观搭建，各小组实现创意电子门牌的设计与制作（3）课时3：创意作品展示交流教学目标：创意电子门牌作品展示交流单元总结线上线下融合实践：跨班级、跨地域、多教师学习共同体同样，在最新义务教育课程标准与方案中，明确了技术融合在整个教育教学过程中的价值。从过去的计算机辅助教学到互联网+教育，再到人工智能+教育，新技术背景下的学习环境与方式在发生深刻
6、变革。新课程标准要求深化教学改革，落实因材施教，创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多元化学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。改进教学评价，推动考试评价与新技术的深度融合、 此次单元教学实践，通过ClassIn数字化教学平台，连接了来自华阳小学、顺德龙江城区中心小学、体育东路小学三个班级的学生、三位老师，由生生之间、师生之间、师师之间，共同完成了一堂极为复杂的线上线下融合课。整个课程学习过程、数据、记录都变得可生成、可追踪。线上线下智能系统，充分结合线上教育和线下教育的优势，拓宽了课堂形式的深度和广度。钟柏昌教授表示，“尽管存在不足，但整体来说，此次课堂达到了多种创新”。结语：在基础教育改革不断深化的背景下，很多一线的教育者从课堂出发，充分发挥主观能动性，不断实践与探索。面向智能时代的新教育，尤其在新课标背景下，未来将开启一种全新的教学新范式：以素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、问题解决的进阶测试，在线上线下智能教学系统中展开。资源无限联通，以评促教学，学生为主体，通过工具和技术运用，能够形成反馈-评价-诊断-自适应的学习过程，真正达到因材施教的个性化教学。附：完整教学设计