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1、2022语文课程标准解读与实践：一下第三单元任务群整体教学设计背景分析 义务教育语文课程标准（2022年版）强调，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境下，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。一、课标分析：（一）第一学段目标分析：（二）“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段教学内容： 1.阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。 2.大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。二、教材
2、分析：（一）单元整体分析 统编版小学语文教材一年级下册第三单元的人文主题是“伙伴”。围绕这一人文主题编排了小公鸡和小鸭子树和喜鹊怎么都快乐三篇课文，其中两篇是童话，后一篇是儿童诗。三篇课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊互相帮助、快乐合作、友好共处。口语交际“请你帮个忙”，学会使用礼貌用语。语文园地中安排了“音序查字法”查字典、日积月累和“大人一起读”胖乎乎的小手。 本单元的学习要素有以下三点：1.联系上文了解词语的意思。这个内容在第二篇课文树和喜鹊中以泡泡的形式提出来，也是本单元学习的重点。2.词句的积累和运用，在每课的课后题中都设计不同结构类型词句的积累，是我们本单元的另一个学习重点。3.读
3、好角色的对话、读出儿童诗的情趣。我们把这三个学习要点化解到整个单元学习之中，优化策略，活化方法，以便更有效地提升学生的语文素养。（二）语文要素分析1.读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。 从纵向关联来看，一上是要求学生达到正确、流利地朗读课文，读好停顿。到了一下就注意读好长句子、抓住课文特点进行朗读指导、读出疑问句和祈使句等特殊句式的语气。二上开始引导学生学习默读、分角色朗读课文；二下需要学生能够读好句子的语气和重音，开始试着有感情地朗读课文。从三上第二单元开始要求有感情地朗读课文。由此可知，朗读的要求上是从读正确、读流利，到读得有语气，最后有感情。 而在本单元课文朗读的训练上，“读好角色对话”
4、重点落实在小公鸡和小鸭子中。课后题第1题即是对此语言文字训练点的提示。第三自然段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，可根据具体情境引导学生进行角色体验，读出不同角色的语气。“读出儿童诗的情趣”这一训练点应在怎么都快乐一课中落实，引导学生联系自己的生活实际想象体会儿童诗的情趣，从而读出自己的感受。2.联系上文了解词语的意思 统观小学教材，本课第一次明确提出“联系上文了解词语的意思”这一语文要素，低年级在阅读理解方面以词句的理解为基础，而“联系上文了解词语的意思”是一个最基本最重要的方法。一下第六单元联系生活实际了解词语的意思则是对该单元语文要素的补充，到了三年级则是灵活运用多种方法来理解难懂的词句，
5、从逻辑关系上来看，统编教材螺旋式地培养了学生的理解能力。 本单元选编的这三篇课文，可分别作为方法的铺垫、方法的学习和方法的运用来进行有梯度的学习。3.词句的积累和运用 对于积累和运用不同结构类型的词句，不仅是在一下的第三单元，而是贯穿于整个语文教学全过程的重要学习目标，词语积累是阅读教学和写话教学的基础，也是一年级语文教学的重要组成部分。 本单元的三篇课文都将此项学习目标在课后习题中予以呈现，如小公鸡与小鸭子课后“读一读，比一比”是引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。需要通过朗读感受，避免理性分析。树和喜鹊课后的“读一读，记一记”引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语。
6、怎么都快乐课后“读一读，说一说”意在积累动宾短语，并在此基础上再拓展这类词语，并引导学生建立初步的词语归类意识。 小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握，才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。但是积累的方法对于一年级的学生来说，不能仅限于读读写写背背，需要通过创设语境、结合生活实际等方式在理解词语含义的基础上进行读写运用的练习。三、学情分析： 一年级下学期的学生有了较强的识字能力和朗读基础，但是他们的认知水平仍处于启蒙阶段。他们的注意力以形象思维占主要地位。识字方面，由于学生识字的量还不是很多，识字的方法
7、老师需要继续点拨指导，如猜字谜、偏旁归类识字、字理识字.让学生掌握多种方法识记生字，养成浓厚的识字兴趣。 在朗读中重点练习读好角色对话，读出儿童诗的情趣；有感情地朗读课文，激发课外阅读兴趣。 由于孩子的年龄偏小，词汇的积累量不是很多，对于词语的理解可能会出现偏差，或者张冠李戴，所以这个时候教师一定要做好引导。比如树和喜鹊一课中通过上下文理解“孤单”一词，教师一定要引导好学生关注重点，学生应关注的是上文中的“一棵”“一只”。小公鸡和小鸭子一课的课后习题是通过对比让学生体会词语在句子中的作用。 最后，学生是学习的主体，阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。单元目标1.通过加一加、偏旁归类、口诀
8、、字谜等多种识字方法能够认识39个生字、4个偏旁，和4个多音字；能够在田字格中按照笔顺规则正确书写21个字。逐步养成主动识字、写字的习惯。2. 学习联系上文了解词语意思的方法并迁移运用；通过朗读体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象；积累意思相对和AABB结构、动宾结构词语，学习按照不同的结构类型将词语归类，帮助自己积累更多词语。3.能把自己想象成故事中的不同角色，读懂不同角色的心情和想法，读出不同角色说话的语气。能够联系生活经验想象理解儿童诗的内容，体会诗中表达的情趣。在朗读中体味互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊。4.能够借助示范，学会正确运用音序查字法查字典；熟记音序查字法的口诀，运
9、用此方法学会自己查找生字。5.懂得当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语。评价设计学与教的活动任务一：手牵手畅谈伙伴。（3课时） 第一个任务为本单元的活动开启课，预设3课时。主要是明确单元的主要活动，举办班级联谊会，激发学生参与的兴趣。围绕本单元的人文主题“伙伴”，初步设计为两个活动。活动一：游戏引入，明确任务-1课时 首先，以游戏“按图索骥”导入，发布游戏规则，寻找相同图形的同学，初探情境任务，以游戏的形式激起学生强烈的单元学习兴趣。 然后，交流游戏的感受。说一说拥抱的同学里有没有之前就是自己好朋友的。想不想交到更多的朋友呢？以问题开启单元任务，从书中探取
10、交友秘籍，最终举办一场班级联谊会。活动二：整体识字，初读课文-2课时 学生都已跃跃欲试，让学生自由通览课文，熟悉主要内容。课件出示以下生字，学生以多种形式认读生字。如男女生赛读、开火车读、同桌互读、我会给字找朋友。 发放我是识字英雄闯关卡，按照关卡逐一完成任务，检验学生掌握情况。利用多种识字方法，创设识字游戏情境，使原本枯燥的识字活动变得有趣，易于理解。任务二：品课文感受友谊（8-9课时） 第二个任务为本单元的课文学习环节，主要推进活动，从中学习交友秘籍，感悟朋友间深厚的友谊。这个任务主要学习朗读的方法；联系上文了解词语；积累和运用词语，为之后的口语交际与联欢会积累语言素材。整个任务预设8-9
11、课时。可根据任务的需求，调整教学资源的教学顺序，进行单元内的重构、整合。也可在保留原有教材的基础上，根据单元主题和学习内容，加入与之相关的课外阅读，实现跨学科整合。本单元我将口语交际与第一篇课文小公鸡和小鸭子整合到一起，日积月累赠汪伦整合进怎么都快乐，音序查字法和胖乎乎的小手合并。活动一：读童话，初步感受友谊活动一主要是读小公鸡和小鸭子，从两个人的互帮互助中初步感受友谊。从口语交际的的情境运用中，体会互助的快乐。环节1：走进童话故事，感受互助的快乐。（一）情境导入，期待童话之旅以单元情境导入，引发学生对这次童话之旅的期待。继而引出两个主人公在到来的途中发生的故事。（二）初读课文，感受童话之趣初
12、读课文，借助插图，提取信息，感知文本内容。（三）语言品读，领略童话之妙随文识字，借助语境，联系上文，联系生活理解词意。关注对话，对比两个句子的不同，通过联系上下文、动作演示，揣摩小公鸡的心理和小鸭子的心情。（四）朗读体验，品读童话之美在理解感悟、移情体验的基础上有感情地朗读课文，分角色朗读，代入式体验，可以增强儿童对语言的感受能力，使他们身临其境，更好地体会文本内容。（五）指导写字，体味汉字之美最后拓展“也”的字族，指导写字“也、地”，体味汉字之美。环节2：创设生活情境，运用恰当的用语。在经过一系列环节的学习之后，孩子们从中感悟到了伙伴之间互相帮助、友好相处的情感。我们每个人都会有需要别人帮助
13、的时候，那么我们想请求别人帮助的时候应该怎么说呢？继而引出本单元口语交际，进入环节6。学生讨论，想请别人帮助自己时应该怎么说。自由选择一个情境，和同桌来演一演。出示评价单，由大家给表演的小组打分。在较为真实的情景中运用所学知识，激发学生学习兴趣，更便于学生理解和运用。活动二：品童话，加深情感体验活动二品读童话树和喜鹊，继续在学习中加深情感体验。（一）回顾导入，图文对应读故事首先以单元情境导入，回顾上节课所学，根据文本结构特点，引导学生发现文本和图片是对应的，帮助他们自主阅读。（二）关注泡泡，联系上文解词意教学时，首先从词入手，让学生读准三个带有“一”字的词组；再体会从中感受到了什么，聚焦“孤单
14、”，让学生借助文中词组的概念初步理解词语的意思；接着通过句式比较，让学生关注到“只有”一词，再次联系上文理解词意。（三）细读文本，聚焦变化体快乐通过对文中结构相同的“树 _，喜鹊 _”的句子朗读，了解故事情节的变化，从变化中感受树和喜鹊的情感变化，树和喜鹊由单个变成群体，从而体会到朋友带来的快乐。（四）巧编儿歌，巩固识字学书写最后自编儿歌，既是对课文内容的概括，又是对生字的复现。学生们在语境中写生字，有利于对字形和字义的把握，提高课堂效率。活动三：赏诗歌，体验相处快乐 怎么都快乐是现代儿童诗，讲述了现代儿童不同的快乐方式。赠汪伦是古诗，描述了好友间依依不舍的深厚情谊。整合教学，从诗歌中体会朋友
15、间不同相处的快乐。环节1：亲历游戏过程，体会快乐方式。（一）回顾导入，整体感知1.回顾导入，引进新课的学习。2.提出问题：“从文中哪些句子看出怎么都快乐？”让学生提取信息，引导学生明白“一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，很好！四个人玩，很好！五个人玩，很好！许多人玩，更好”，从而理解了课题意思和诗歌主题。（二）游戏识字，学习词组结合文本特点，随着教学进程，在语境中识字、理解词句。其中，“跳”“绳”等7个生字与儿童游戏名称有关，学生在分组朗读含游戏名称的短语中学习生字。根据短语的不同特点，通过调用视频、合作朗读、动作体验等形式，探究动宾短语的形式，感受识字的快乐。在学习诗歌第一、二小节时
16、，教师可以组织学生开展朗读想象、动作演示等阅读活动，学习“跳绳、讲故事”，唤醒学生生活体验和认知，构架生活与学习的通道。（三）感受诗歌，体会快乐1.在教学第一段时，联系上下文，理解“独自”的意思。引导学生联系生活回忆一个人玩的经历，感受一个人玩的快乐。2.在教学第二段时，创设儿童熟悉的生活游戏情境，采用一人读、两人合作读等方式，使学生读出各自的理解，感受多样的快乐。（四）书写指导，举一反三指导“玩”字。利用部件拼字，探究左右结构汉字的穿插特点。分星级评价书写情况。根据以上书写规律，仔细观察“讲、许”穿插的特点，尝试书写。环节2：深入古诗场景，感受朋友情谊。跟朋友相处时，朋友能给我们带来那么多的
17、快乐。当朋友要离开我们，我们如何跟朋友表达感情呢？引入古诗的学习。（一）听朗诵感受古诗的节奏。（二）根据评价单互读课文，自己评价。（三）小组合作，完成任务单，加深对古诗的理解。（四）交流讨论，体会了解古诗情节。（五）观看视频，一起学唱赠汪伦感受李白对朋友的情感。活动四：巧运用，收获成长力量环节1：字典王国历险记以闯关的形式完成对音序检字法的学习，更加激发学生学习的积极主动性。（一）情境引入，激发兴趣1.导入：为在最后的联欢会种结交到更多的好友。我们通过之前的学习，获取了不少的交友秘笈，其中一项就是乐于帮助他人。你瞧，“聪聪”小博士遇到了点麻烦事，请求大家的帮助，你们愿意帮助他吗？真是群有爱心、
18、善良的小朋友，现在就让我们跟着“聪聪”小博士开启我们的“闯关之旅”吧！（二）明确目标，了解用途1.出示常用查字典的三种方法，明确本课学习目标是学会用音序查字法查字典。2.出示课件，了解什么是音序查字法，及其用途。（三）复习旧知，做好铺垫复习背诵汉语拼音字母表，熟记字母的大小写，完成闯关卡第一关和第二关。为接下来的学习做好铺垫。（四）认识音序，练写音序1.课件出示什么是音序，并以“孝”（xio）的音序是“X”为例，加深认识。2.勇闯第三关：写一写。（五）学习方法，实践操作1.认识“汉语拼音音节索引”（1）指导学生在字典中找到“汉语拼音音节索引”，了解构成。（2）勇闯第四关：找一找（在汉语拼音音节
19、索引中找到指定音序）2.认识“字典正文”（1）指导学生在字典中找到“字典正文”，观察特点。（2）勇闯第五关：翻一翻（在字典正文找到指定页码）3.边出示音序查字法的步骤，边指导学生按步骤亲自动手查找“厨”字。4.回顾查“厨”的步骤，贴图板书。5.读记音序查字法口诀。6.勇闯第六关：练一练（1）在字典中查找“池”字，填写表格。（2）小组内交流遇到的困难和查字法方法。（3）小组代表在展示台边操作边讲解查找“池”字的方法。7.当堂检测（1）查找“首”“漂”“机”，填写表格。（2）展示台展示查找情况。（六）了解历程，文化渗透观看视频，了解字典发展历程，感受中国汉字文化。环节2：小手力量知多少小手的力量可
20、不容小觑，它还能做些什么呢？快来自己读一读吧！鼓励学生课下与家长共读，并用自己的小手完成一件事情，请家长拍照记录下来，放到课堂上请学生来分享。任务三：办联欢结交伙伴 经过一系列的学习，学生已掌握结交朋友的好方法。举办班级联谊会，运用本单元学到的交友秘籍结交朋友。任务预设2课时。共分为四项活动：活动一：我的优点多多，我们牵手吧！出示句子支架：我是_，我的优点是_，我喜欢_，希望大家喜欢我。学生根据支架向同学们表达自己。活动二：我的游戏多多，我们组队吧！按照之前制定好的游戏规则，大家一起做游戏，感受集体的快乐。活动三：我的心意多多，我们表白吧！说一说自己和朋友之间有意思的事情。学生提前准备好表白的小纸条，向自己的朋友表达自己的感情。活动四：交友心得多多，我们聊聊吧！总结本单元的知识点。出示问题支架，归纳交友小妙招。 运用本单元学到的交友秘籍结交朋友，锻炼了孩子的口语表达能力与交际能力。最后通过对活动过程中的自评、互评，评选出“人气小明星”。 本单元整体设计，从单元语文要素的训练目标出发，创设真实大情境，形成一条有层次的任务链，学生在这些层层推进的学习活动中，不断地阅读、实践、反思，实现了策略与素养，知识与体验，学习与成长的融通共生。作业设计