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1、语文课程标准解读及实践：六下第一单元任务群整体教学设计整体解读本单元的人文主题是“民风民俗”，我们祖国幅员辽阔，民族众多。不同地域的人们在长期的生产生活中由于地理环境、人文历史的差异，进而形成了各具特色的风俗习惯，正所谓“百里不同风，千里不同俗”。本单元围绕这样的主题编排组织学习内容，意在让学生通过阅读文本以及查阅资料，对全民族共有的传统民俗活动有更加深刻的认识，对家乡的独特民俗活动有更全面的了解，同时能够通过对民俗活动的系统认识，体会到蕴含其中的淳朴民风与浓浓亲情，进而产生对传统民俗文化的喜爱之情与传承之志。基于“民风民俗”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。分别是
2、老舍的北京的春节，沈从文的腊八粥，古诗三首（韩翃寒食、古诗十九首中的迢迢牵牛星、王建十五夜望月），马晨明的藏戏。选编的这四篇课在在内容上紧扣本单元的人文主题，给了学生一个本单元进行读写活动的特定情景。选文中所涉及到的一些节日民俗，如过春节和吃腊八粥，虽是中国人所普遍拥有的传统习俗，但作者在进行内容表达时，立足自己所在地域的风俗特点，在内容安排上，侧重各有不同。因此，深入学习这四篇课文，更有利于落实本单元的阅读训练要素，即“阅读时分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。纵观统编版语文教材，与“表达内容的组织安排”“体会（或把握）文章主要内容”相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下：册
3、序单元阅读训练要素二上第一单元借助图片，了解课文内容。二下第六单元提取主要信息，了解课文内容。三下第七单元了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。五上第八单元阅读时注意梳理信息，把握内容要点。六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点。六下第一单元阅读时分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。从上面的表格中可以看出，就“了解课文的主要内容”这一语要素点，教材相关单元都给出了相关阐述。一二年级，主要给出学生把握文章主要内容的具体方法，
4、而且比较直观简洁，如借助图片，提取主要信息，启发学生通过这样的方式从整体上把握文本的主要内容。到了三四年级，阅读要素中关于内容的关注从整体转移到部分，即关注文本内各部分内容是按照一定的逻辑关系，如时间顺序、空间顺序、人物事件关系等，对各部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主要内容或观点。到了五六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方面则进一步明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句”，这样的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找到共通之处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么样的句子是把握内容的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也更
5、加细致，深入到文本中各部分内容之间的比重关系，什么样的内容要详写、怎样详写，有何意义等等，从而提出领会文章主要意思的更高级的方法通过分清主次，来领悟要点。因此，我们可以清晰地看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的训练安排，是遵循了一定的循序渐进原则的。六年级下册第一单元的语文要素，主要体现在两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写主要部分”。这两点之间是具有一定的逻辑关联的。任何一篇文章，由于表达主题的需要，作者往往会从不同的角度和不同的方面进行取材。三年级下册第七单元，学生通过文本阅读与学习，可以领悟到“从不同的方面进行材料安排，把一个主题表达清楚”，这些不同方面的材料
6、之间，往往呈现的是一种互相并列的关系，在主题表达上具有同样的地位。到了六年级下册，我们所接触的文本，显然在材料组织上有更高级的“技巧”，由于不同方面的材料对于主题表达具有不同的意义和作用，材料与材料之间会在比重安排上呈现出一定的“失衡”，而不再是并列。我们参考六年级下册“语文园地一”中“交流平台”部分的结论，即“文章主要写什么，次要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。”而在阅读时，分清文章的主次，可以更好地领悟文本的内容以及中心思想。另外，我们通过阅读文本也可发现，详写的内容，也并不是面面俱到，铺开来写，而是突出最具特色的部分，着重笔墨，从而给读者留下深刻印象。在对本单元阅读训练要素进
7、行了细致剖析的基础上，再结合本单元的人文主题和选文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点：1.通过了解不同地域的不同风俗习惯，对我国传统民俗文化产生兴趣。（情感）2.理解分清文章主次，能帮助领会作者要表达的主要意思。通过看一篇文章中不同部分的篇幅长短判断文章内容的主次。（知识、方法）3.通过细致阅读课文详写部分,了解作者在写主要内容时，不是铺开写，而是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。（知识、能力）4.品读文章中细腻生动的描写，积累、感受，生动有趣的朗读优美的语句，积累与丰富语言，并能用细腻生动的语言描写自己最喜爱的食物。（方法
8、、能力）本单元的表达训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特点。”纵观十二册统编版语文教材，与本单元纵向相关的表达训练要素汇总如下表所示：册序单元表达训练要素三下第三单元就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节过程五上第八单元根据表达的需要，分段表述，突出重点。五下第一单元把一件事的重点部分写具体。六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六下第一单元习作时注意抓住重点，写出特点。从上表中可见，三下第三单元的表达训练要素在素材内容上与本单元十分相似，都是要关注传统民俗，这也与本单元的文本阅读内容在范围上相一致。而且，对于如何将习作的重点部分写清楚、写具体，以往的表达训练要素都有
9、所涉及。可以说，基本的写作方法，学生已经掌握。进入高年级，学生更需要的是写作技巧方面的一种拔高，而本单元表达要素安排恰好满足了这一技能需求。本单元的表达训练要素与本单元的阅读要素相互关联，意在启发学生在习作时做到详略得当，并能够抓住重点，写出特点。即在习作的时候，能先想好要表达哪些主要内容，并写得具体详细一些，而对于次要内容，要写得简略一些，做到详略得当，中心突出，表达清楚。其次，关于民俗民风的知识掌握，不局限于本单元的阅读文本，主张自主探究，广泛查阅资料，在此基础上，进行习作的创作。可以说，本单元习作不仅仅要求将单元阅读训练要素学以致用，更强调对所掌握的表达要素与阅读要素进行综合性运用，这也
10、是六下习作训练点的一种普遍要求。综上所述，本单元的表达训练要素可以细化为以下四点：1.明白“风俗”指的是特定区域、特定人群沿革下来的风气、礼节、习惯等的总和，了解我国不同地区、不同民族都有自己独特的风俗习惯，有通过文字与大家交流分享自己家乡风俗习惯的愿望。（知识、能力）2.通过查阅资料、询问父母等方式，根据自己的兴趣深入了解家乡的一种风俗，特别是相关内容的寓意；从风俗的特点、来历或自身参与风俗活动的经历进行构思，想清楚从几个方面介绍，重点介绍什么，适当地表达自己对某一风俗的感受，注意详略得当；习作时能够模仿借鉴北京的春节腊八粥等课文中详略得当的表达方法，让自己的习作重点突出、主题鲜明。（方法、
11、能力）3.相同的意思能够用不同的词语来表达。（方法、能力）4.积极主动地与同学互相分享习作，从分享中了解不同地方的风俗特点;能从所写内容、详略安排等不同角度欣赏评价同学的习作；根据同学的意见对习作进行修改、完善。(习惯、方法、 能力)教学规划六年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，结合对本单元语文要素的细致分析，本着过循序渐进的教学原则，扎扎实实落实目标的目的，鼓励学生自主探究的教育理念，我们对整个单元的学习活动进行了如下规划。板块一，阅读导语，激发阅读兴趣。本单元的单元导语是“百里不同风，千里不同俗。”这句话揭示了不同地域之间因地理环境或人文历史的差异而存在不同的民俗民风，但学生而言，“导
12、语”不仅仅串联起本单元阅读文本的内容主题，更关乎本单元的语文要素不同地区民俗不同特点不同，作者在写作时，着力表达的特点和重点也不仅相同。因此，首先对话题导语进行理解，对于之后的文本学习有极大的助力作用，是本单元的学习重点。而且现阶段，多数学生对于风俗的了解，多停留于表面，随着城镇化步伐的不断加快以及人民生活水平的不断提高，很多传统的民俗活动，正逐渐消失在我们的视野中，因此引导学生对于风俗的地域性与多样性有更加深入的了解，更是本单元的教学难点。所以，在课程的一开始，我们可以就导语的内涵，设计问题，引起讨论，让学生结合自己的生活经验举例说一说“什么是风俗？”。同时，借助语文园地中词句段运用部分关于
13、“吃年糕、吃鱼、刻蝙蝠”等事例，进一步鼓励学生分享“你知道的地方风俗以及寓意”。借助讨论，学生能够打开思路，还可以进一步结合讨论的结果，浅谈对于“百里不同风，千里不同俗”的简单理解，同时，收集关于“百里不同风，千里不同俗”的疑问，在进行完有关文本的深入学习与探究之后，再进行回顾与深入理解。板块二：疏通文本内容，落实阅读要素。在对导语页进行过讨论探究之后，接下来便是对文本内容的学习。在本单元，我们选择，将阅读要素循序渐进地落实在每一课的教学中，即逐课落实阅读要素。在每一课的学习中，学生要自主完成字词学习，了解文本内容，作者背景，并进行精彩词句的积累。课堂上，教师通过知识点随机考核的方式进行有关自
14、主学习环节的学习效果评价。之后，通过多次的阅读文本，结合内容的篇幅长度，描写细致程度，理清文章内容的主次，同时对于重点部分进行反复的、逐句的品析，结合所查找到的背景资料，探究出重点部分最具特色的点。同时，由于几篇文本的体裁不同，在学习时，要根据文本的个性特征进行不同视角的深入探究，如古诗三首中三首诗歌的学习，不仅要关注内容，更要关注蕴含于内容背后的思想情感，不仅需要学生反复诵读，更要借助相关的背景资料；北京的春节一文，要结合作者的成长背景与语言风格，品味“京”文化的韵味；腊八粥一文，更需要关注人物的语言描写，加深对人物形象的感知，以及蕴含于民风民俗中的浓浓亲情；藏戏一课，则要引导学生综合单元知
15、识，进行自主探究，通过对文本内容的剖析，感受到文章内容的主次安排，是依据作者的表达意图而决定的。备课指南北京的春节教案第一课时一、谈话导入，共话春节在春节的情景中导入新课,并交流自己搜集到的关于春节的资料。思考：假如请你来写春节，你打算写些什么？二、检查预习，整体感知。检查预习，引导学生从生字的音、形、义三方面需注意的地方做相互交流。梳理课文脉络，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？腊月小年除夕初一正月十五正月十九三、细读鉴赏，感受春节。小组研读，思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、浓烈的画面，你最喜欢其中的哪几幅。出示研读提示：选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现春节年味
16、的句子，把你的感受写在旁边。组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感受。第二课时一、全班交流，教师相机指导。预设：体会年前的忙碌。交流节前的年味主要表现在哪？重点交流节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。体会过节的热闹。交流过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是什么？（热闹）同是热闹，但闹中各有不同，默读思考：除夕、初一、正月十五这三个日子各自的特点是什么？抓住文中关键词句反复读一读，想一想。引导想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？四、比较阅读，领悟写法。先默读课文，独立思考，再小组讨论：课文哪
17、些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？再读腊八一段，思考：腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处？这种抓主要特点描写的方法文中还有很多，你能再举一例吗？自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在写法上有什么不同？假如此时再请你写春节，你打算怎样写？引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得当，描写节日要抓最主要的特点，可以加入自己的感受夹叙夹议等。腊八粥 教案第一课时一、导入新课，明确文体播放微视频，引出小说背景,导入新棵。二、检查预习检查预习，引导学生从词语内容和形式上发现规律。引导学生情境朗读，了解课文背景 。三、梳理情节，初识形象自学第61
18、9自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？根据学生回答，梳理小说情节。在次基础上，串联情节，了解小说主要内容。四、品读语言，丰盈形象聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。主要通过品读短句和长句的学习方法来学习。四人小组合作，完成学习单。填一填：八儿每次是怎么分的，有什么变化？写一写：你又读到一个怎样的八儿，并想想理由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）完成之后小组汇报。第二课时一、谈话导入，回顾课文内容评论二、品读课文评论引导学生思考并明确：课文的主要人物是谁？八儿给你留下了怎样的印象？课文是如何写八儿嘴馋的？学生自主读文探究,画出描写八儿特点的句子，作批注,并小组交流。三、指导朗
19、读评论本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文，在此基础上组织朗读比赛，互相点评，取长补短。古诗三首教案第一课时一、谈话导入二、学习古诗寒食（一）检查预习，学习生字词，会读诗。在检查预习的基础上，自学“宫、侯”两个汉字。指名读诗，要求读准、读通。请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。（二）解词连句知大意。引导学生自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。在此基础上展开想象悟诗情。预设：（1）“飞花”是种什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？（出示落花随风飞舞图，播放古风音乐）（2）日落天黑时，长安城里又是一番
20、怎样的情景呢？整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。（3）夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用“我仿佛看到了我仿佛听到了”的句式说说。而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？（4）如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！向学生介绍讽刺手法：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。（四）探究质疑。预设：1.飞花不就是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢
21、？不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。自此基础上朗读全诗，熟读成诵。第二课时一、阅读材料中的两首诗歌比较阅读迢迢牵牛星和鹊桥仙。二、整体感知，赏析探究思考：全体朗读从两首诗中读出什么？我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容？两首诗一个是民歌，一个是文人作品，语言情感上肯定有很多不同的地方。那么他们都表达了哪些不同的情感？语言上或者说艺术上有何特点呢？结合两首诗的具体的语句，你从两首诗中读出了哪
22、些不同？学生讨论交流。三、拓展延伸红楼梦中有这样一个选段，“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂一个是水中月，一个是镜中花”，我们也按照这样对比的句式，就这两首诗歌，来仿写几个句子。写完朗读学生作品，并互相评价。三、教师配乐朗读四、配乐朗读五、用以上方法自学第三首诗。预设：1、了解作者2、读出“望”之画面美：八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。3、读出“望”之情感美：月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感
23、吗？“秋思”，秋天的情思。说得很含蓄，点而不露。4、读出“望”之表达美：我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。5、读出“望月”之情结美：说出诗中的词语或诗句。直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。课后请同学们搜集有关月亮的诗句。藏戏教案第一课时一、导入新课，明确学习任务。提出学习要求：说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。提出的学习方法是:读、想、说。二、检查预习，学习生字、新词。检查预习，相机指导学生把课文读通顺，理解“咆哮、吞噬、雄浑、开山鼻祖”等词语。
24、三、再读课文，理清思路思考:课文主要讲了什么?交流讨论:哪儿到哪儿写的是藏戏的形成?哪儿到哪儿写的是藏戏的特色?提示：第4-7自然段介绍藏戏的形成；第8-20自然段介绍藏戏的特点。四、了解藏戏的传奇故事(藏戏的形成),感受藏戏魅力和文化内涵。思考:藏戏是怎样形成的?说说最打动你的地方是什么?并作上批注。之后进行交流汇报。预设：“那时候,雅鲁藏布江上没有一座桥招来的只是一阵哄堂大笑。”(有感情朗读，表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。)“唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹走到另一个架桥工地。”(师生合作朗读，表达出对那些献出爱心的人们的赞美。)“身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了
25、58座铁索桥,同时,成为藏戏开山鼻祖。”(齐读,体会唐东杰布的传奇之处)五、了解藏戏的特色，感受藏戏魅力和文化内涵。（1）思考：你认为藏戏最具有魅力的特色是什么?学生交流，引导学生感受藏戏的魅力。预设：舞台简朴。“面具”的特点及作用。（2）交流搜集到的藏戏特色。六、学习第1自然段，再次感受藏戏的独特魅力。引导学生读三个反问句，将它们改成陈述句读一读，体会其中蕴含的意思。（表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自豪）七、回顾全文，体会写法。思考回顾全文，在表达上有什么特点？从内容看，本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色；从表达顺序看，本文以事物的不同方面为序；从表达的方法看，本文主要采用比喻、反问、象征、
26、夸张手法生动形象地说明事物；从结构上看，本文采用了总分总的写法，使文章更有层次感，更完整。八、拓展延伸，感受中国戏曲的独特魅力。欣赏各种戏曲，感受中国戏曲的美，并用四字词语或一句话进行赞美中国戏曲。板块三：整理回顾，提炼归纳方法，深入了解主题。这一板块，着眼于解决两大问题，一是“有详有略的写作方法有什么作用”，可以组织学生就本单元文本的写作方法联系文本内容和表达主题进行讨论，并参考语文园地“交流平台”部分，进行完善补充。第二个问题是如何理解“百里不同风，千里不同俗”这句话的内涵，组织学生结合腊八粥北京的春节藏戏几篇文章的内容，以及在单元学习过程中所积累到的背景资料，进一步探究形成这一现象的内在
27、原因地理差异、民族差异、历史文化差异等，从而也为写作板块的进行打基础。板块四：写自己家乡的民风民俗，抓住重点，写出特点。经过一段时间的单元学习，学生对于自己的写作主题已经有了明确的认知。在先前讨论的基础之上，鼓励学生从两个角度构思，一是可以根据自己所了解到的资料，抓住特点，介绍出一种具有特色的家乡风俗；另一则是从参与者的视角出发，按照事情发展顺序，写出家乡的某种特色民俗活动。习作时要注意，将阅读训练要素学以致用，习作内容上做到详略得当，重点突出。板块五：书写提示与日积月累根据语文园地中的书写提示，学习写行楷，提高自己的书写速度。积累关于珍惜光阴的故事长歌行，鼓励学生分享并积累其它主题相类似的诗歌。