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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计设计理念本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同方式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直截了当地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。教学目的1认识6个生字，会写14个生字。2有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者如何样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点引导学生体会巴笛的成长过程中为什么
2、需要两种爱的声音。教学预备生字生词卡片；课件教学过程一、谈话导入，由题激趣美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个标题，你想理解些什么，或者产生了哪些疑征询?（可能提出的征询题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的阻碍？）就让我们带着上述征询题认真读一读课文吧。二、初读课文，读通读顺1以本人喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通畅。2认读本课生字。3师生轮读，互相评价。三、速读课文，整体感知1快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？2交流。（教师点拨，
3、指导学生理清文章的顺序本文是按时间顺序来写的，理解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）四、品读课文，体会情感（一）引导品读“童年的故事”1自读，考虑：当“我”写了第一首诗后，母亲是如何样评价的，“我”的表现如何样；父亲是如何样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。2学生自学，作批注，教师参与学习。3班级交流。（在交流中引导学生弄明白：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是由于父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是由于父亲针对母亲的“精彩极了”的
4、评价，认为儿子得到的鼓舞已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓舞“我”，父亲的评价是为了提示“我”、警示“我”。）4指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反响的语句。（二）自主品读“后来的认识”1默读作者“后来的认识”的部分，提出本人不明白的或感兴趣的征询题和大家讨论。2质疑、讨论。学生可能提出不少征询题。一般性征询题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个征询题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？（作者体会儿时的幸运是由于，一是“我”有个常常鼓舞我的慈祥的母亲，她常常确信“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是
5、“我”还有一个严峻的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了特别多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，因而我是多么的幸运。）在交流时应留意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那确实是爱”？（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批判声，都有一个正确的认识，那确实是父母共同的出发点，一个“爱”字。正由于“我”明白了父母的爱心，因而在成长的过程中可以慎重地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说
6、，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提示，在爱的鼓舞下，不断前进）3把本人喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。四、回读课文，总结收获1从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。2谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。3学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进展描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出如此的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。4背诵本人喜欢的句、段。五、拓展延伸，学习写法1拓展阅读：父爱，在拐弯处。谈感受。体会表达方法。2借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对本人的爱写下来。