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1、案例：案例与分析小花园对不同的儿童，知识性的教育目的不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一消费生妨碍的个性质量，却需要教师实实在在将它浸透在教育过程的点点滴滴中。学习活动“漂亮的小花园”中，几个宝宝兴致勃勃地用彩泥做着本人喜爱的小花等。倪倪是班里最小年龄的宝宝，我在一旁观察发觉她做的小花和别的宝宝做的都不一样，她惟独选择了白色，做了一朵朵白色的小花贴到了木栅栏上，正当她贴完的时候，边上的几个宝宝（龙龙、玲珑等）不约而同地说起来：“她贴的小花不漂亮，我们的小花漂亮”。当时我并没有发表任何意见，我想假设当时我用哄的方法，或用批判的方法，让倪倪接受同伴的好意，可能就抹杀了她的兴趣。我见倪倪没有答复只是
2、看了他们一眼又选择了吸管插起做的小花来。分析：首先应该尊重她的选择，在尊重她意愿的前提下，引导她开展。倪倪尽管才能差，但她好不容易完成了作品，可同伴却说她不好，给她的情绪一定带来了妨碍。教师要理解她追求成功的心理，应该给予确信，保护她的自尊心，同时对她能够不必和其她宝宝有一样的要求，顺应她的开展。把白色的小花贴到了木栅栏上，能够告诉宝宝，花园里的小花是五颜六色的，有的是红颜色的，有的是白颜色的，因此倪倪贴的小花也是漂亮的。其次，应稳定倪倪的情绪，然后可在集体活动中请小朋友一起来说说这件事，说说“这是我本人贴的小花我非常喜爱，可其他宝宝却笑我，说我贴的小花不漂亮，我一点也不快乐该如何办呀？”通过
3、幼儿间的谈话我得知小年龄幼儿的认知水平比拟低，只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的开展。我赞同了宝宝们的独到见解，但也提出了本人的观点和建议。我认为：独立、自信、自主等个性质量和发觉咨询题处理咨询题的才能，必须通过幼儿自主性的游戏活动才能实现。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉醉在本人的“成功”之中，还没认识到贴得不妥，因此对同伴的谈论情绪非常反感。假如要她被动地纠正，她的抵触情绪会更强。因此，我想试一试如此的方法：带着大家欣赏倪倪做的小花和同伴们做的小花，教师用夸大的口吻说：“倪倪，听说你的小花非常漂亮，让我们来找找它在那儿？如何找不到？”然后再一起欣赏其它幼儿装饰的小花，让倪倪在欣赏多种作品中本人去比拟、发觉、考虑怎么样更美。我想：采纳幽默的方法，小孩更容易理解色差比照、同种色，满足幼儿的自主愿望。对不同的儿童，知识性的教育目的不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一消费生妨碍的个性质量，却需要教师实实在在将它浸透在教育过程的点点滴滴中。