语文教学计划总结《写一种熟悉的动物》教后思考.doc

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1、语文教学计划总结写一种熟悉的动物教后考虑第六册习作七写一种熟悉的动物,训练要求是:1、结合观察插图,读明白例文小乌龟,明白作者是从外形和动作两个方面写出小乌龟的可爱的。2、从本人的生活中选择一种熟悉的动物,细心观察它的外形和活动,并把它最有特点的地点记录下来。面对如此的一节作文课,该如何上呢?如何样才能防止单调、乏味,如何样才能激起学生的思维,爽朗课堂气氛呢?一走进课堂,我就对学生讲:我们来个竞赛,看看谁的反映最快。我说出一种动物的名称,你们吼出这种动物的特点,看看谁的声音响,谁的表现好。生:好。师:小白兔生:白、大耳朵、跑的快、可爱(每出现一种动物及它的特点,我都及时地写到黑板上)声音震耳欲

2、聋,喧哗非凡,学生也显得特别兴奋考虑:尽管没有走进教室,就感遭到学生的低落,面对作文,尽管才刚刚接触,已经让学生有了畏难的情绪,那应是我最失败的地点。这时候,最应该做的是让学生爽朗起来,抖擞起精神来战斗。因此,我改变了一开场的设计:我每说出一种动物,让同学们举手答复,而让全班同学大声答复,显然在这种气氛下,同学们也开场说出本人的答案,我留意每个人都嚷了起来。假设是举手说,会有特别多人得不到说的时机。也有特别多同学不敢举手,并不是由于不会,而是一种惰性,或者惧怕答复错了。我的目的到达了,顺势利导地往下走。几种动物说完,黑板上已经写满了它们的特点师:同学们,请看看黑板,你们真了不起,每一种动物的特

3、点都说的特别明晰,我们也把它记下来了,教师给你们提一个小小的要求,能不能看出黑板上的词语,完好地说出某一种动物的特点来。师:我们确实是小乌龟为例,同学们考虑一下如何把它的特点完好地联络起来。希望同学们两三个人一组,不要看书,以本人的语言来表达乌龟。(同学交流,我不停地巡视、倾听、指导)考虑:尽管同学们已经读过课文,已经看过小乌龟,但那只是粗枝大叶的阅读,那只是寻找故事,在他们的头脑中并没有留下太多的痕迹,有一点点也只是零散的。而这时让他们对着黑板上关于乌龟特点的词句,完好地介绍乌龟,尽管有一点难度,但有了阅读的根底,要求应该不是太高。更况且在有提示的情况下呢!在前面兴奋的根底上,试一试努力一下

4、,是完全能够到达的。师:我刚刚倾听了特别多同学的发言,让我们来比一比,看看哪一组说得更好些,能把乌龟的特点完好地详细地表现出来。生交流师:终究谁好谁不好,我不说。我们拿着本人的作品和语文书的作文比拟一下,找出你的优点,更要觉察你缺乏,再来修正。阅读范文。师:有没有什么觉察?找出你的优点和缺乏了吗?引导交流,让学生体会到优美词语的运用,尽力地用上一些比喻,多用几种比喻词,按照一定的顺序来写等写作要求。师:小乌龟都会写了,那是有了书本的协助,如今能否再写另一种动物呢?看看不借助任何书籍,把这种动物的特点写出来,好吗?找草稿考虑:小学生写作文也是一种模拟的过程,模拟范文,模拟遣字用句,模拟建段成文的

5、过程。当学生内心有感而发,有话想说时,都会摩拳擦掌,可通过交流,才觉察本人的缺乏,尤其是语言组织上的,或者不能把意思讲明晰,或者说了一点又忘了下一点。因此在这个时候,让学生再去学习范文,他们才能更认真地阅读,才能把本人的口头作文和范文作比拟,重新建构本人的语言,做到文从字顺,并力求生动形象。第一节课下,我上班细心肠看了看学生的草稿,应该是根本令我满意的。也觉察了一个征询题:赵磊的作文上有如此一句话:“小猪整个把嘴弄到食物中,吃得津津有味。”这个“弄”什么意思?我征询他,答到:“确实是小猪把嘴都拱进去吃食。”我又征询到:“为什么你不用拱字而用弄字,用拱不是更形象更详细吗?”他说:“我不会写拱字,查了字典又不明白该选那个字。”考虑:是的,三年级的小孩识字量仍然特别有限的,正因如此,限制了他们的书面作文的进一步提高,尽管嘴上能滔滔不绝地讲下去,可看到纸上的总是有限,除了惰性的缘故,应该是生字限制了他们的表达,造成了口头作文与书面表达的严峻脱轨,这也是我们迫切需要处理的。我抓紧补上一句:不会写的字请查字典,假设你不知如何选择的时候,请举起你的手,不要由于不会写的字而让你的作文与优秀擦肩而过。

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