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1、语文论文之让学生的心灵在语文中飞行浅谈语文教学中主体认识的回归 义务教育语文课程标准明确指出“学生是学习和开展的主体”“学生是语文学习的主人”。因而，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，开展学生的主体性。同时，主体性是人类文化在个体身上的积淀，是人类进化的结果，而现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，这是现代教学论关注的核心征询题，也是现代语文教学必须注重的课题，作为语文教学不仅研究主体，而且要更多更好地让学生回归主体、开展主体。所谓“回归主体”，即是把传统教学中被老师“一言堂”所夺走的学生的学习主体地位还给学生。以实现学生积极地学、主动地学，使学生真正成为课堂的主人
2、、学习的主人。“开展主体”，即努力实现学习主体各方面素养的生动、全面、和谐、充分地开展。回归主体是开展主体的条件，因而主体性教育应该终身性。中学语文作为母语教学，在主体性教育上担负重担 ，由于“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言”。因而，语文不只是一种交际工具，仍然民族思维方式、思想质量、精神风貌等的表达，因而，语文教学应回归主体，开展主体。再联络传统语文教育看，早就高喊“放学生自由、让学生自主”，而实际上被应试教育、升学压力、各种竞争等限制，事实上仍然“先生讲，学生听”的一种“淘汰教育”、面向少数人的教育。在这种历史长远的传统教学实践中，学生成为主体这一征询题曾被注重，但没有得到
3、真正的实现，因而，我们提出“回归”，这是面对传统教学的时弊与当前教学改革的实际而提出的。这应该是课堂教学改革永久的主题，也是一种表达新课程理念的教学指导思想。那么应如何在语文教学中让学生“回归主体，开展主体”呢？这个征询题认识容易实践难，这就充分反映了课堂教学改革的艰苦，下面从几个方面谈一谈。一、 转变传统的教育思想是实现“回归主体，开展主体”的关键。我们在调查当前课堂教学改革实践中不难觉察，为数不少的老师把转变教育思想仍停留在认识阶段，较少的人步入到实践阶段，这主要表如今老师教育思想上的人才观与教育观的制约行为上。如当你认为只有升上大学的人才是人才，那么必定会使你的教育面向尖子生；相反的，假
4、设你认为所有的学生都是21世纪的人才，那么你的教学会不自然的面向全体学生、尤其是差生。另外，由于认为唯有考分、升学率才是教学质量的标志，必定会使你的教学堕入重知识轻才能，重智育轻德育的误区。因而说教育的现代化，首先应该是教育思想的现代化，教育教学思想不转变，不落到教学实践上，那么将永远没有真正的课堂教学改革。二、 在语文教学中施行主体性教育，必须注重教学策略的应用。发挥学生主体性，详细讲确实是要使学生体验到学语文的愉悦，从对详细学习的兴趣转化对语文知识的内在联络及其规则的探求，这就实现了学生的“回归主体，开展主体”，要培养这种主体认识，主要有以下几种策略。（一） 、语文教学应民主化，建立新型的
5、师生关系。语文教学的根本目的不是传授知识，而是育人，而当前语文教学往往把教学目的定位在知识传授上，而无视了“育人”这个根本。因而，师生关系毫无平等可言、无民主可言。那么在教学中，必定要注重“学生”这个主体，特别是语文的文学作品，由于不同的接受，学生极易产生见仁见智的不同理解，这就更需要民主性，更需要开展学生的人格认识与创新才能。这一点从于漪、魏书生等名师身上得到充分表达。因而，教学民主是现代民主认识在老师身上的漂亮折射，是在课堂教与学的过程中粲然的云彩，它要求老师放开师道尊严，建立良好师生关系，充分开展学生的主体性和制造性。（二） 、激发学生内在学习动机，发挥学生的主体作用。学习动机总是与个人
6、的需要和追求直截了当联络的，假设学生感到学习语文是本人的需要与追求，那么他们就会产生学好语文的内在动机。俗话说“教学有法，但无定法”，而教法的优劣主要在于发挥学生的主体作用，即激发起学生的学习动机，因而，我们要改变传统的老师讲的繁，学生学的累的情况。采取生动形象、灵敏多样的教学方法，创设愉悦的教学气氛来激发学生的学习动机，唤起他们求知的欲望，从而使主体认识得以表达和开展。（三）、培养学生的思维才能、培养学生良好的学习习惯，这是开展学生主体认识的重要方面。当前的语文教学受升学、考试压力阻碍，就过分注重知识的传递与接受，而无视了学生的思维才能的开发，使学生难以构成良好的思维才能和习惯，我们都明白思
7、维是智力的核心，是人的智慧的集中表达，有了良好的思维才能和习惯，人的主体性发挥才有质量和效益。因而，思维训练是培养学生主体性的根底。当前语文教育应侧重于这一方面，使学生在没有老师“教”的前提下，能自主地“考虑”，自主地学习，充分运用好本人的才能，发挥本人的主体作用。（四）、实践先进的语文课堂教学思想 “先学后教”。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，鼓舞学生先自由学习，假设在自主学习过程中产生疑征询，就鼓舞、指导学生开展探究性学习和合作学习，个人探究式或小组合作后仍存在征询题的，老师才去教学生，这里的“教”，确实是和学生一起去讨论征询题、交流对话。在语文课堂教学中，有一些老师习
8、惯于本人先提出征询题，然后要求学生带着这些征询题去读书。这种方式有时因而能引发学生考虑，但老师的征询题不一定确实是学生的征询题，同时这种以老师提征询先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维途径，有时可能产生误导，得不偿失。倒不如让学生在自由阅读中本人觉察征询题、提出征询题之后，能本人处理的可由学习小组讨论处理，小组也不能处理的，可全班共同研讨，在老师的指导下处理。在这个过程中，老师须留意：一是要觉察学生所提出的征询题哪怕有百分之一的价值，也要给他百分之百的鼓舞，协助学生完善对征询题的表述，把征询题提得更加明确、深化；再确实是通过有效的方式处理学生的征询题，提出新征询题。老师因而要“解惑
9、”，但更要“设惑”，让学生进入自主学习的循环状态，如此才能真正将学生的学习引向深化。三、 老师素养的提高也是实现学生“回归主体”的前提。随着教育改革的开展，人们越来越认识到，没有学校老师综合素养的提高，就不会有好的教学质量我们应树立“育人百年大计，兴师千载功绩”的认识，努力提高本身素养。社会在不断进步，知识在不断更新，我们不能再一味教书、讲教参，要让学生动起来，发挥他们的主体性，那么本人必须有良好的素养和渊博的知识，我们不再是“给学生一滴水，我们应有一碗水，一桶水”的观念，而“应有一湖水，有流淌不停的水”，才能习惯学生的需要，才能面对现实21世纪的人才的培养。因而，努力地提高老师本身素养，才能让更好学生充分发挥自我、回归主体。“流水不腐，户枢不蠹”，让学生的思绪流淌，让学生的心灵在语文中飞行，让学生的主体认识爽朗起来，那么就让他们“回归主体，开展主体”吧！我们希望这种学生主体认识的回归成为新课程环境下新课堂教学的方式，变任务型、应试型的语文课为自主性、体验性的语文课，我们期望语文课堂教学的花坛再次开出姹紫嫣红的花朵。