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1、语文论文之浅谈语文教学中的“交换”合作学习和“鼓舞竞争”机制的应用 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。实际上确实是要求老师和学生，学生和学生之间以及老师、学生与学习材料等之间，构成一种积极的互动关系。反观目前的教学实践，我们所倡导和采纳的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则不断未能遭到注重，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建立性的消极要素或破坏力量。这些都是一些在教育教学中存在的错误认识和误区。因而在我的教学中，不单单留意到了师生
2、之间的双边互动，还加大了学生与学生之间的互动。结合这种教育教学的实际，我将这种合作学习称作是“交换”合作学习。第一次接触到这种概念，特别多人一定觉得不特别理解其中的涵义。事实上这只是一个比拟生动的叫法，其内涵也特别容易理解，那确实是：在学生之间的互相“交换”中，促进合作学习。换言之确实是：把“交换”作为一种合作学习的手段，借以提高学生的学习兴趣和成绩。通常来说，合作学习是以异质学习小组为根本方式，系统利用教学动态要素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。而在这种理论的指导下，多数的老师采取课堂分小组合作的方式。按照学生的根底知识，学习才能，兴趣和性格特点
3、，划分小组成员。这种方式因而特别好，也便于老师的实际操作。但是只采取这种方式的小组合作，时常会让学消费生一种消极的思想，冲淡学生的自我认识。认为什么征询题，都不需要本人积极的动脑，由于在小组里一定会有程度比拟好的学生，能够在特别快的时间内，完成老师所要求的学习任务。长此以来，便产生一种惰性心理，不便于合作学习的开展。通过一年多的实践，我觉察了一种能够和小组合作学习共同使用，并能够收到良好效果的合作学习方式，那确实是：“交换”合作学习。这种学习方式，打破了小组合作学习的局限，能够充分的调动学生的积极性和主动性。这种合作学习方式，要求的是班和班之间的合作。也能够说是此班学生和彼班学生之间一对一的合
4、作。比方说：我经常会将我所教的两个班级的作业、作文、试卷、小测等进展交换。用此班的学生来看彼班学生的作业、作文、试卷、小测，尤其是选择程度比拟高的同学的作业、作文更适宜在不同的班级进展展览。这种“交换”合作学习，打破了往常的班级的局限，将学生推向了更加宽广的领域。典范也不再是一个班级的典范，而是我所教全体学生的典范。如此使程度比拟好的学生，更加的有自信。而其他的同学也认识到了别人的优点和缺点。对好的地点加以学习和改良，不好的地点，进展自我反省，看看本人是不是也有同样的征询题。因而进展这种合作，也是要留意方式和方法的。我建议所选择的班级是平行班。这种平行班，能够是一个老师所教的不同的班级，也能够
5、是不同的老师所教的程度一样或相差不大的班级。如此能够使学生做出比拟明晰的比拟。一定要防止选择程度相差特别大的班级进展“交换”。如此会使程度较差的班级中的学消费生挫败感，由于目的高不可攀而变得不求上进；程度较高班级的学生又会由于本人高高在上，而变得沾沾自喜。如此就达不到合作学习所要到达的目的，有的时候还会适得其反。以上是我所说的“交换”合作学习，下面是在学习下需要应用的机制：即“鼓舞竞争”“鼓舞竞争”。竞争的主要目的是鼓舞学生斗志，让学生在竞争中认识本人的优点和缺乏。“鼓舞竞争”最适宜确实实是应用在“交换”合作学习当中。在这种不断交换，互动学习中，使学生的身心遭到极大的震动。让那些出色的学生成为大家学习的好典范，鼓舞学生进展自我反省，好好的充实本人。同时也能够将那些和本人生活和学习在一样环境里但是个方面都比拟优秀的学生做为本人赶超的对象，在不断的竞争中实现本人的进步。以上能够说是我对一年多教育教学实践工作，所产生的一点点不成熟的方法。“交换”合作学习和“鼓舞竞争”机制这些做法不单单能够应用在语文的教学中，还能够应用在各个学科当中。事实上教育工作是一个不断创新的工作。我们要在本人的教学教学实践中，不断的丰富本人的经历。总之，在我的一年多的实践工作中，“交换”合作学习和“鼓舞竞争”