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1、语文论文之阅读教学中的自主学习教学设计 阅读教学中的自主学习教学设计惠州市惠城区三栋中学 黄殿继 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读教学中的自主学习确实是鼓舞学生对文本进展自我解读、自我体验、自我构建，使阅读过程成为学生接受陶冶、开展个性以及提高阅读才能的过程。我校的语文课堂教学“自主学习，自我领悟”研究实验课题，出发点是倡导以自主学习为根本学习方式的教学活动。我们要把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的认识和才能，到达教是为了不需教、学是为了自主学的目的。从而改变课堂教学过程大多都是在老师操纵下，学生被动完成老师指令的现状。其核心征询题是要改革传统的老师主宰课堂的场面，而构建
2、老师和学生和文本互动、共同积极参与课堂活动的教学方式。通过一年的实践探究，我认为，培养学生自主学习才能的阅读教学设计主要有以下四种方式：自主阅读式、质疑解疑式、合作讨论式、综合实践式。一、自主阅读式。课堂教学以学生自主阅读为主，把阅读的主动权交给学生，注重学生的个人经历与感受。在往常的教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些征询题，或给一些提示，如此做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们应该让学生通过自我解读、自我体验，从而构建自我心中的“哈姆雷特”。在自主阅读式教学中，老师并不事先设计什么征询
3、题，也不提出任何要求，让学生与文本进展完全个性的交融。这是纯个性化的阅读，不带任何外在要素的限制与阻碍，其结论或收获是学生在个人经历与体验的根底上获得的，这比由老师强加或诱导而得的效果好得多。但它不是放任自流、完全不管，老师在课堂上的作用是参与和组织，参与学生的个性阅读，组织学生阅读和交流。二、质疑解疑式。课堂教学以学生质疑解疑为主，把理解的主动权交给学生。不少老师在进展阅读教学时不断地提出征询题，学生只是机械地忙于处理老师提出的征询题。看似主动权在学生手里，殊不知学生不断是被动的，并无主动权可言。尽管老师在备课时，结合本文特点和学生实际，努力设计出有梯度的征询题，但这些征询题毕竟是老师设计的
4、征询题，它不是真实的学生实际，只是设想。它不仅会浪费时间与精力，还会限制学生的自主学生才能的开展。在质疑解疑式阅读教学课堂中，学生在充分自主阅读的根底上，提出本人的不明白、处理别人的不明白，提什么征询题，主动权完全在学生手中，如何处理征询题，主动权也在学生手中。如此，学生在提出征询题的过程中提高了阅读才能，在处理征询题的过程中提高了分析才能，同时由于它不去处理那些学生本人能够处理的征询题，也就节约了大量时间与精力。老师在课堂上的作用是相机给予适当的点拨，或参与其中的讨论。老师要擅长觉察有价值的征询题，并引导学生讨论处理。 三、合作讨论式。这是一种以征询题为核心，以小组学习为根本方式，在学生自主
5、学习的根底上通过师生间和学生间互相研讨为主的一种教学法。它为学生制造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能培养学生的合作认识，较好地发挥学生的主体作用。 以学生自主学习为主的讨论式教学的根本思路：出示学习目的学生自主阅读小组合作讨论组间交流共享老师评价总结。这种方式较适宜安排为自读课文的谈论文、杂文、科技文等闪耀思想之文，它易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。四、综合性学习式。这种教学方式主要表达为语文知识综合运用、听说读写才能综合开展、语文课程与其他课程互相沟通、书本学习与实践活动严密结合，为学生构建开放的学习环境，培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践才能。在综合性学习中，“学什么
6、”“如何样学”都是学生自主处理或在老师的指导下自行处理。在学习过程中，老师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在施行中提供一定的征询，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养了学生的自主认识和自我开展的才能。能激发兴趣、展开思维，变被动地学习为主动地学习。综合性学习的专题研究过程，实际上是学生自主探究的过程。综合性学习的自主探究表如今三个方面：其一是课前在老师的激发下调动本人的知识储藏，积极使本人拥有觉察征询题的眼睛，保持积极的探究欲望，为综合性学习做好心理预备；其二是亲身参与到课题的选择、方案的制定、活动的组织与施行之中，在学习中开展才能，加强内心体验；其三是学习活动完毕后的自我反思、总结、评价，为下一次的学习积累丰富的经历，成为下次学习的新的起点。整个学习过程实际就成为学生不断学习、不断提升自我素养的动态开展过程。以上四种教学方式在教学实践中是互相关联、互相浸透的。老师能够按照教学内容、教学条件和教学目的，恰中选择、灵敏运用。