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1、语文论文之发挥主体作用，提高课堂效率 教学过程只有通过学生本人的积极参与、内化、吸收，才能得以实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，将成为教学成败的关键。布鲁纳指出：“学生在于主动地构成认知构造。”只有培养学生的主体认识、开展学生的才能、塑造学生的人格为根本特征，才能最大限度地开发学生潜能、引导学生主动开展、进展自我教育，从而促进学生素养全面提高和个性充分开展。同样，要实现课堂高效化，关键在于充分发挥学生的主体性，在课堂教学中，没有学生个体积极、主动的求知心理、充分的语言实践，老师讲得再精彩，也不能转化为学生个体的才能，更谈不上智力和个性的开展。学生是详细的活
2、生生的有丰富个性的不断开展的主体，教学应以学生为主体，课堂教学才会显得生动爽朗。一、 激发兴趣是重点日本教育家本地一说过：“假设小孩的兴趣和热情一开场就得到顺利开展的话，大多数小孩将会成为英雄和天才。”可见兴趣对学习的重要。心理学家也告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认知某种事物或某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探究知识的内在动力。因而，在课堂教学的各个环节中，通过创设情景与各种活动等手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，体验成功的乐趣，学生有了学习兴趣，就能全神贯注积极思维。学习就不再是种负担，而是乐些不疲的享受。在教学过程中，不断向学生提出“跳一跳，够得着果子”的征询
3、题，引导学生通过考虑，本人得出结论，不断给予成功的时机，这是调动学生的学习积极性、主动性的根底。二、 教学过程是途径学生是课堂的主体，老师应效劳于主体，教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，把课堂的主要活动归还于“主体”，以发挥其在整个教学过程的主体功能。1、导读提示 在自读质疑阶段，老师要精心设计由浅入深、适宜各层次学生的导读题，指导学生领先本人的力量初步读明白课文。要加强巡视指导，着重培养学生边读边思，使用工具书的习惯及圈划批注、提出征询题的才能。搜集学生自读中出现的各类信息加以归纳整理，为下一步作预备。如教雨中导入新课后，出示要求：（1）自学生字。借助词典或联络上下文，理解新词；（
4、2）正确、明晰地读明白课文大意；（3）按事情开展顺序给课文分段；（4）预备交流已明白或不理解的内容，要求在书上有关地点做好标记，并同意谈论交流，使学生沉醉于主动探究新知的愉悦之中。2、指导点拨 在细读研讨阶段，老师要擅长抓住教学契机，精心设征询，巧妙点拨，指导学生反复阅读，以读促理解，在理解的根底上练读，并适时组织学习交流，要让多数学生参与课堂讨论，参与语言训练。可利用师生评议，反响纠正自读的结果，从而全面、深化地领悟文章的思想内涵，品评文章的语言精妙、构造的完满，主动积累、运用积累。如教学船过三峡一课，课文中写三峡的山奇、水急、船险的段落，可按照3个小节构造类似的特点，采纳“扶半扶半放放”指
5、导学生学明白3个小节。第一节学完后，启发学生，总结学法理清顺序、考虑特点、品味词句、熟读背诵。接着，要求学生按照上面方法学明白其余两节。3、启发整理 自我回忆阶段，启发学生主动回忆本人的学习过程，启发学生本人去总结学习规律和学习方法。三、 师生关系是根底在教学过程中，要充分发扬民主，使学生“亲其师”，师生关系和谐、融洽，是获得教学成功的重要保证。苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的老师是教学活动中不记得本人的老师而把本人的学生视为朋友、志同道合者的那种老师。”教学民主化，可使学生能直言不讳地提出不同的观点，并展开讨论；老师以平和、商量的语气向学生提出“建议”，站在学生的角度考虑征询题，多听听学
6、生的方法、意见，与学生的新型师生关系；每个学生在教学活动中都要有本人的位置和“角色”，构成互助、合作、友爱的融洽关系；再是为学生的个体活动创设良好的学习环境。良好的学习情境在学生学习活动中的作用早有定论，诸如“情境教学”等先进的教学方法也为我们提供了成功的经历。按照小学语文教学的形象性、兴趣性的特点和小学生思维开展的规律，在学生个体活动中，利用图片、音像、实物等多种媒体，为学生提供更为丰富的信息源，从而使每个学生都按照本人的需要选择信息，调动情感，促进思维。四、 把握质疑桥梁学贵有疑，在课堂教学中要给学生提供考虑时机，要让他们多想想、议议，使其多种感官和谐活动，使知识转化为技能与技巧。爱因斯坦
7、说过：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”学生一开场质疑往往缺乏考虑，征询题比拟单纯幼稚，这时老师决不能加以否认。在确信其大胆质疑的同时，要教给学生质疑的方法。通过一段时间的培养，学生就能觉察富有针对性的征询题，征询题就能提到点子上，学生学习的积极性、主动性就能充分发挥出来。五、 课堂评价是关键为培养学生主动探究进取的主体认识，要把“评价权”交给学生，组织讨论，要擅长运用促成评价的诱导方式。比方：“你认为他（她）说得对吗？为什么？”“如此答复你满意吗？为什么”“对他的理解你的看法如何呢？”如此，把学生推上评判席，就能促使其在课堂教学中专心肠听，认真地想，大胆地说，以提高教学效果。还要
8、留意让学生把教者纳入评价范畴，对教者的教学设计、教学语言、教学评价，一旦觉察不妥，可提出异议，并陈述理由，以表达师生间的平等。让学生逐步习惯提征询评价的答征询方式。如：“我认为某某说得有道理，由于”“我看如此理解不对，由于”“如此理解不错，但假设再考虑一下，就会更全面”这些评价语言的使用，不仅能直截了当表达本人的意思，而且能沟通师生、同学间的心理，使课堂成为大家直抒胸怀的“自由天地”，这不仅能促进学生语文素养的整体提高，还能促进其个性质量的协调开展。语文教学过程中，学生的“主体化”应该成为现代化语文教学的一条根本原则。我们的语文教学，在老师的主导下，从它的出发点到教学过程的每一个训练点，到教学最终的落脚点，都要把学生放在主体位置上，尊重他们的个性，发挥他们主体的能动作用。如此，我们就有可能到达：语文课堂教学效果得到提高，学生的个性也能和谐开展。