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1、语文论文之浅谈文科综合测试中的综合认识 综合才能测试通过2000年、2001年的尝试，2002年将在全国大面积推行。回忆近两年的文科综合试卷，我们能够看出，综合才能试题把着眼点放在调查学生各学科才能的综合运用和学科知识的浸透上，注重对学生的综合才能调查，突出才能的覆盖面。分析整个试卷，其中多数标题都覆盖到多重高考所需的才能要求，同时浸透了综合认识。下面我就此谈一点粗浅的认识，就教于同仁方家。（一）综合认识的内涵 所谓“综合”确实是把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和考虑过程。综合不是简单地机械相加，而是紧紧抓住各个要素之间的内在联络，从中把握事物整体的本质和运动规律，得出一个
2、全新的整体性的认识。2001年文科综合才能测试考核内容与要求对“综合才能”的解释是指将原有知识中的各个组成部分和新知识的重新组合，构成一种原先不大明晰的方式或构造，把它改组成一个新的、更明晰的整体，因而，这种组合是包含了明显的制造性的行为，因而这种制造是在特定的征询题、材料范围内进展的，是在一定理论框架和方法论框架范围内进展的综合。这一层次要求学生能按本人的方法对知识找出联络、重新构造、进展制造性的整理；对条件不完好的征询题，能创设条件，构成完好的征询题；设计处理实际征询题的方案、计划或操作程序；能通过对现象或事实的研究，进展分类或组织，觉察内在规律，同时，能从抽象的符号、命题或诸如此类的东西
3、入手，做出合理的推论。可见，文科综合才能测试中的“综合认识”是指对某一对象（或材料、图表）和征询题能够从不同角度和层面去分析、理解，按照事物及其开展的内在逻辑和规律，找出它们之间内在联络，从而整体地把握事物，以期在知识的交融、各种思想方法互相碰撞的过程中，产生更为深化的内涵的一种理念。综合才能测试更强调调查学生对各学科知识整体把握、综合分析征询题、处理征询题的思维才能。考试既反映各学科知识之间的系统联络，又表现注重学生考虑、知识迁移、多层次、多角度分析和处理征询题的通识教育理念。可见，知识综合与才能综合是综合认识的表达，综合认识浸透在综合才能培养和考核之中。综合认识是符合综合才能测试的要求，更
4、是综合才能测试的精华所在。（二）综合认识的表达1试卷构造符合综合2001年文科综合才能测试考试说明中明确指出：文科综合才能测试的考核内容由两部分组成：一是政、史、地三学科的思维方法和分析才能。二是运用政、史、地三学科综合的知识、原理、规律来评判、归纳和分析征询题。2001年的文科综合试卷，不管是命题材料的选择，试题的呈现方式仍然学科知识的嫁接，都比去年有了较大的打破。试卷集合了政治、历史、地理三门文化课的根本知识、原理和规律。考生在面对和答复以下征询题时，思维处于不断地推断、分析征询题的归属、选择最正确的处理征询题的方法或途径的状态，而这种思维状态，本质上表现和反映了综合运用知识评判、归纳、分
5、析征询题的才能。也正是由于在综合才能测试卷中对考生的学习才能的调查出现了新的要求，才使得本来在单科试卷中特别容易解答的征询题汇总到一起便增加理解题难度。文科综合试卷正在尽量减少“拼盘”痕迹，使不同学科的知识尽可能地通过典型材料比拟自然地结合在一起。而这些特别大程度上是通过大量采纳图表来完成的。2001年综合卷第12、38、912、36、37、38、40、41题，共使用12幅图表，仅第38题就用了4幅图表。而图表在用于表现情势、环境、资源、产业和事物开展过程等信息时具有文字表达所不具有的优势，简约、所占篇幅较小、具有“兼容性”，具有把多方面信息整合的特点，因而成为综合试题的最为恰当的载体之一。所
6、设征询题要求注重对情境、图表、现象中信息的提炼和提取。如2001年第37题第一征询：我国水土流失面积大于1000万公顷的省级行政区有等五个。第40题（3）、（4）征询等题都是要考生对标题所提供的图、表等做信息的提炼、提取，把图中信息直截了当转化为文字答案，并要求对所提取的信息与所学的知识相联络，这是知识的重组、整合的过程。2题型设置习惯综合（1）题型变化 综合试题既要能科学地表达综合才能考试的本质，又符合中学教学的实际，在“求变”与“持稳”的“抗衡”过程中找到两者最正确的结合点并使其到达最大程度的一致与平衡，以充分表达高考内容与方式改革的根本精神。与全国统一高考政治试题比拟，文科综合卷取消了不
7、定项选择题和辨析题,保存了单项选择与材料分析题。辨析题的方式与容量使它不容易实现政治、历史和地理等多学科知识的综合，因而尽管它具有培养学生思辩才能的优点，也弃而不用；不定项选择题能够让学生从多角度分析同一征询题，是一种特别好的培养学生才能的题型，但由于它的难度较大，且过去评分标准上的不够合理和科学，因而不再沿用。材料分析题的答题要求介于政治单科试卷中的简答题与阐述题之间，这也是考虑到保证大多数考生在150分钟内要完成300分的试题，因而既要求学生从多方面作答，但又不能太详细。如此，上述变化既有利于实现综合，又不至于难度过高。（2）常规题型 文科综合卷一般都是以一个典型的情境为主线，通过多种方式
8、构成一个标题群，以调查学生多学科的知识和多方面的才能。选择题一般设置一个典型背景，下设假设干个小题，非选择题则采纳多段材料或图表，从不同学科或同一学科的不同方面设置一些征询题。如此，使得试卷构造方式具有立体感、层次感；而且所涉及考点、调查范围也具有多层次性，试卷整体感强。如：组合式情境试题：即在一个情境下面设立的假设干个小题。它分别调查不同学科的知识和才能，或从不同的角度调查同一学科的不同部分或同一个知识点的不同层面的内涵。如：2001年第38题，以西部地区五省区的相关材料的列表为背景分别调查西部地区的人口、人均GDP、气候、交通和开展战略等征询题，特别恰当地表达了政治与地理的综合；又现在年的
9、3032题消费征询题。既调查消费的作用，又考到了消费者的权利，还考到了消费者的主体认识等。侧重学科内综合。复合式情境试题：解答时，既要求学生有特定的学科才能，又需要学科间相通的一般才能，同时注重各种才能的协同运用。如：2001年综合卷中第38题，从命题的材料到所设的征询题，都有机地把政治和历史学科知识融会在一起，解题时要求学生把从不同学科学得的知识及所构成的才能综合反映出来。如此，通过多种方式的组合，使得某一主题的调查构成一个立体化的标题群。这种设计在近几年的“3+2”政治卷中也有，但不占主导地位，而在文科综合卷中几乎全部都是此类标题。如此一来，由于它所设计的征询题都是围绕一个典型情境展开的，
10、使得整卷显得比拟紧凑，调查的角度变化增多，调查的知识和才能层次变得丰富起来。3知识穿插实现综合 2000、2001年“文科综合才能测试”仍然遵照了强调才能调查的原则，而与以往不同的是，这种综合学习才能已不是仅局限于某一学科的思维方法和分析才能，更包括了综合各学科思维方法分析处理征询题的学习才能。文科综合才能调查，更强调考生对各学科知识整体把握和综合分析征询题、处理征询题的思维才能。试卷中出现了需要运用不同的学科知识处理征询题的试题。即命题所涉及的内容，是地理、历史、政治各学科知识的穿插与综合，考生要在精确理解题意的根底上，迅速发动和提取有效信息并将它们交融为一体，通过推断、分析、评价等一系列思
11、维过程，完成对征询题的解答。 近几年文科综合试卷的综合程度正处于不断开展过程中。详细表现在：（1）学科内与跨学科综合相当普遍。围绕同一个情境的学科间与跨学科组合随处可见。选择题第2325题，围绕“瘦西湖”这一园林艺术中的经典，调查了政治学科的哲学观点与历史学科中的建筑艺术风格。又如38题，以西部地区为背景的一组题。2001年的文科综合试卷中有相当多的内容从标题到设征询，已分不清到底是哪一个学科的标题，如：争议比拟大的2001年第40（2）征询：家庭联产承包责任制的本质和作用这一小题，政治和历史都能够归属。第40（4）征询农业产业构造存在的征询题在政治和地理学科中都有涉及。还有第38题（3）征询
12、产业构造、科技革命在政治、历史、地理学科中均有阐述。这说明标题的综合程度有了提高，整体的实际设计更加巧妙、合理。（2）选择题的选项从表达方式到内涵，都带有综合的特点。2000年文科综合卷中，第8题罗斯福新政的重要内容中的D项：扩大内需，刺激消费；第11题中利用季风从江浙沿海驶向日本；2001年文科综合卷中第29题：美国以“自由通过”为名在我国近海频繁进展侦察飞行，对我国的国家平安构成了威胁。这说明：A.美国坚持霸权主义和强权政治B.美国奉行政治经济全球化政策C.美国坚持“门户开放”政策D.美国是当今世界上唯一的“超级大国”。该题假设单独列出，没有人会疑心它是一道政治题，由于题中除了“门户开放”
13、4个字以外，都是政治术语。关于这类标题，假设没有一定的综合理解才能，把所学的知识加以整合，就无法精确理解。（3）各学科不同思维和才能的综合。以上所提到的综合的内容，都仍然以外在的居多。在文科综合试卷中，政、史、地三个学科思维和才能的综合则是更深层次的综合。三学科的思维方式是各有特色的，如：地理学科中的地图在考试中占据重要地位，对图的推断、理解所运用的空间思维和政治学科中阅读图表、文字提取信息的思维方式确信不同。在考试中，能通过数据或图表等把握事物的特征、规则或关系；应用所学知识对社会现象进展系统的分析和多角度、多层次的描绘，这就需要调动多方面知识与各学科才能对各种现象进展综合性认识。特别在跨学
14、科综合题中，几种思维方式要穿插运用，这本身对考生提出了较高的要求。（三）启示：立足学科内综合，搞好学科间综合 目前我国高中阶段政治、历史和地理仍单独开课，各学科的教学大纲（或课程标准）、教材、教学组织等均分别独立制定完成，学生在系统地学习各门学科知识的过程中，逐步构成了各学科的知识构造、逻辑构造和带有学科特色的思维方法。文科综合才能测试内容并未脱离开高中学生已具有的文科各单学科知识体系，而是以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景，或是在提供新情景的条件下，分别用各学科的知识处理征询题。测试力图在各学科之间建立起联络，按照事物及其开展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成一个有机整体，以期在
15、知识的交融、各种思想方法互相碰撞的过程中，产生更为深化的内涵。 毋庸质疑，每一门学科科学体系的建立和成就都是人类文化的结晶，都有其构成、开展的历史和社会需求。人类在认识和改造自然、社会环境的过程中，为研究和处理不同的或从不同方面研究和处理征询题而构成了不同的学科体系，然而，征询题的产生和出现却是不分学科的。当今社会人类面临着生存和开展的诸多征询题，如能源耗费、资源开发与配置、环境征询题、人口剧增等，仅靠某单一学科已无法处理这些征询题，必须发挥各学科的综合优势，才能寻求合理处理这些征询题的途径。综合考试正基于这一事实，表现出以征询题为中心、以人类所面临和关怀的或现实、严峻的社会征询题为素材的主体
16、设计思想。从目前的教学现状来看，中学采纳的高三复习方式仍然是“分科教学”方式，如何应对日趋明显的综合化趋势？我认为，作为学科老师必须十分留意克服过于强调“学科体系完好性”、“自立门户”的狭窄观念。一是加强三学科之间的联络和协调，取人之长，补己之短，如政治学科在用辩证的方法提示事物发生、开展、变化的内在关系方面有独到之处，历史学科在通过对材料的整理、使用、分析、以为己用方面具有专长，而地理学科则在通过对诸多要素的分析，构建事物之间的广泛联络方面具有专长。二是以学科教学为出发点，在实现学科主干知识落实和构建网络的前提下，以外延的方式实现学科间的嫁接。三是通过三学科围绕同一主题，相对集中教学的方式，为学生营建综合的小气氛。