《语文学科中学语文阅读教学的几点思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科中学语文阅读教学的几点思考.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之中学语文阅读教学的几点考虑 对语文老师素养的反思在吸纳专家教授们思想、智慧的同时，我在不断追征询和反思，越听越不安，越听越惭愧，越觉察得本人太过浅薄。大学毕业二十多年了，我除了教材教参以及教育教学论著外，又看了多少能丰富本人学征询、加强文化素养的书籍呢？大师们张口成诵、旁征博引，深沉的文化底蕴令人折服。我不断追征询，作为教授博大精深国文的语文老师，我的功底如何呢？我的文化素养又如何样呢？我的才气、我的灵气有多少呢？以新的老师资历认定标准的“师德为先、学生为本、才能为重、终生学习”四个理念来看，不加强学习，特别有下岗的危机感。对语文阅读教学内容的考虑过去我们对“老师教什么”“学生学什么
2、”没有作过理性全面的考虑，我们更多的只是教课文，阅读教学中教了许多不必教不必学的东西。不需讲的，讲得太多；学生本人能看明白，或凭借工具书、查阅材料能理解的“是什么”“写了什么”讲得太多。首先表如今“”、“背景材料”的处理上。这些材料并不是说不能讲，而是说不是所有文本学习都必须在开课时作繁杂的、程式化的介绍。假设在文本理解过程之中，不做相关介绍学生就无法理解体悟时理应作补充，但用语也应精炼简约。其次，对文本分析太过繁琐，不分主次通篇解读，并施行“告诉式教学”。这种教学方式费时费劲却极不讨学生的好。如何在庞杂的文本内容中确定教学内容？江苏南京特级老师曹永军认为教学内容确实定确实是“挖金子”，老师备
3、课时要把本人当“正常的读者”（不看任何备课材料）反复地读文本，认真地“裸读”，本人认真考虑，先教本人再教学生。专家们提出“确定教学内容须以学习内容为按照”，老师阅读文本时应把本人当学生看，把本人当读者看，以本人的阅读体验为根底，以“让学生在每一节课提升生命的高度”为主旨，教学生不能理解和感受的内容。第三，过去我们的教学大多是无视学生的“未知”，不能从学生的“已经明白”中提示“未知”，不能在“看似无疑处生疑”。如何实现以“学生的疑征询或学生想学”的内容来确定教学内容呢？著名语文特级老师胡明道老师认为能够采纳让学生发征询的方式。发征询可分为笔头发征询（学生预习文本后对疑难征询题用书面方式提出）、课
4、堂口头发征询、小组发征询（各小组推荐一道好征询题并说明理由）等方式。老师须对这些征询题进展归纳整合：将那些能撬动全课学习的核心征询题定位“首选式”，上课时公布发征询人姓名；将那些对教学有益但不够集中的征询题定为“中标式”，整合这些征询题用于教学；关于那些建立性征询题定为“建议式”，教学中照顾到这些征询题；将那些没有多大意义的征询题定为“再议式”让提征询者课下个别去询征询老师。对阅读教学方法及设计的考虑我们都明白，阅读教学最终目的在于提高学生阅读才能。学生阅读才能，能够描绘为掌握阅读方法。叶圣陶先生说：“第一，必须讲究方法。如何样阅读才能够明白通晓，摄其精华；如何样写才能够畅达，表其情意，都得让
5、学生心知其故。第二，必须使这种方法成为学生终身以行的适应。由于阅读和写作都是适应方面的事，仅仅心知其故，而适应没有养成，还不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。”如何提高学生的阅读才能呢？总体来说，确实是教学生如何找到语句和文本的关键点，对这些关键点，如何做深度加工？老师须引导学生整体观照文本，细读研读文本的矛盾冲突。在确定教学方法、进展教学设计时老师应把本人当研究者，研究文章体式，把握文体特点，引导学生探究从“写了什么”的表层解码到“为什么写”“如此写有什么好处”深层解读。关于阅读教学的根本途径，一是要“寻找课核”。“课核”是文本的关键环节和根本思路，它有时是一个有效提征询，有时是铺设化难
6、为易的台阶，有时是一个关键步骤，有时是有创意的活动设计如师说抓住最后一段3个关键词语，提3个征询题，一是“好古文”的“古文”指什么？二是“不拘于时”的“时”指什么？三是“余嘉其能行古道的”古道“是指什么？如此不仅理解了最后一段，而且让学生明白了本文写作的针对性以及文章的思想锋芒，为后面的教学开好了头，奠定了根底，教学上感受特别顺手和轻松。”课核“来自我们阅读的觉察，来自平日的教学积累，来自学生的质疑，来自同行的研讨。二是唤起、补充学生的生活经历。在文本语境中去理解文本中的人和事，把看起来是生活经历的阅读有认识转化为阅读方法的征询题。三是指导学生学习新的阅读方法。首先是指导学生能抱着正确的目的，
7、适宜地对待特定的文本，其次是指导学生能在文本的重要地点看出言语所传达的意思和意味来，通过训练，学生就会明白得阅读确实是”眼睛往哪里看“”看出什么东西来“，擅长寻找文本关键点，并联络本人的人生经历、语文经历作深层解读。四是组织学生交流和分享语文经历。学生将本人对文本的认识以及解读文本的方法和经历在全组、全班交流，学生就会在思想碰撞和分享别人经历中丰实本人的阅读方法，从而构成良好的阅读适应，提高阅读才能。对那些学生能凭借本人经历不管如何也解读不了的东西，老师应该讲解，让学生通过老师的眼睛来理解感受课文。因而，这只是阅读教学的根本途径，不同文体的设计理路又会不同，须按照文体的特点来设计教学过程。假设说教学内容确实定是”挖金子“，那么阅读教学的设计（用什么方法教学生）则应该是”串珍珠“，围绕目的，环环相扣，冷热交织，动静搭配，层层推进，最后到达课堂的动态生成。