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1、语文论文之低年级开展经典诵读初探 这学期，我教二年级语文。在打造“书香校园”、“书香班级”的活动中，我针对二年级小孩年龄小，经历力强的特点，如此开展经典诵读活动：一、确定时间和内容 经典诵读作为对中国小孩进展素养陶冶和文化传承的一项重要活动，对学生的终身开展有深远阻碍，可它不属于考试内容，必须从日常教学中把经典诵读学习时间“抠”出来。不搞散兵游勇式的“游击战”，这项活动才能踏实开展，持久常态。我把每周两个早读时间（约40分钟）作为经典诵读时间。至于诵读内容，我选择一些琅琅上口、容易理解经历的五七言绝句，大多按照季节的更替、景物的变换每周一首，例如在秋天读秋词秋夕宿建德江枫桥夜泊等诗，进入冬季后
2、诵读梅花江雪逢雪宿芙蓉山主人别董大等诗；有时也按照节日的降临确定诵读内容，如重阳节读九月九日忆山东兄弟，元旦读元日，感恩节读游子吟等；有时还结合课本内容适度拓展强化，例如学了李白的赠汪伦，趁热打铁拓展读望庐山瀑布望天门山等，学了贺知章的回乡偶书，接着诵读他的回乡偶书（二）和咏柳等。以后还能够开展同题材阅读，如送别诗、田园诗、边塞诗、咏物诗等的诵读。二、经典诵读重在读 我常常在双休日布置“每周一诗”的内容，要求学生在下周一早读时精确地背诵一首古诗，如此学生必须利用查字典、找材料、请教家长等方法认识生字，慢慢构成了自学适应。二年级学生对读古诗特别感兴趣，他们在学龄前或多或少都读过一些古诗，但家长们
3、往往只要求小孩们背得熟，背得多，对朗读的节拍和韵律并不讲究。我抓住诵读指导如此一个切入点，要求学生读诗必须字正腔圆，讲求节拍和韵律。通过音韵崎岖、节拍明晰的诵读让学生感遭到，古诗之美，首先在于听觉上的音韵美。我常常采纳范读、带读、引读、对读等方式，配以表示平、扬、降、顿、延长的手势引导学生体会古诗节拍的变化、音调的崎岖，让学生熟读、美读，浸润在诗中，逐步过渡到边读边体会。二年级小孩接受新鲜事物的才能特别强，如此指导和训练几周后，学生特别快掌握了古诗的根本节拍。全班诵读时，学生们手指在空中舞动，脸上表情丰富，声音洪亮悦耳，读得是有滋有味，余韵悠长。学生一旦爱读诗，把听诗、读诗当作一种乐趣，经典诵
4、读就不是单调、单调的重复活动，而成了有滋有味的艺术享受。这一刻在老师看来，何尝不是令人愉悦的幸福光阴。三。 读诗也求甚解 有这么一种观念：小孩年纪小，经历力好，理解力弱，小时多读多背不求甚解，长大自然会慢慢“反刍”。但现实中特别多小孩囫囵吞枣乱背一气，不及时稳定会背得快忘得快，还会出现“床头明月光，疑是地上霜。夜来风雨声，花落知多少”如此“乱点鸳鸯谱”的可笑现象。这使老师把握不好火候：讲多了，单调乏味，浪费时间，因此不好；只读不理解，糊涂背一气，也未必好。我采纳以读为主、适度点拨的方法引导学生理解诗意。熟读古诗后常有学生提征询，我觉得这是特别宝贵的教育契机。我往往只答复他们最想明白的，即便展开
5、，也充分留意兴趣性。例如读九月九日忆山东兄弟时，就有学生征询：“老师，什么是遍插茱萸少一人？”我就绘声绘色地讲唐朝重阳登高的风俗，让学生理解他们生活的国度一千年前的生活画面。学生征询到个别字的意思，我也尽量提供最简约明确的答案。如此，二年级学生慢慢体会到中国古诗单字成词、言简意丰的特点，对中国古代的朝代更替、著名诗人、风土人情也慢慢有了些理解。事实证明，适度的“讲”和“点”是有用的。一段时间以后，学生对古诗僵硬的字面开场熟悉了，他们的诵读不再只是读字、读音，而能透过字面读内容、读意思。学梅花时，反复吟诵后，我直截了当发征询：“这首诗写了什么？”“这枝梅花长在哪里？”“”学生能立即掐住诗题“梅花
6、”和诗中的“单独开”“遥知”等词作答，说明学生明白得边读边想，本人读明白了。四、由“跟我读”延伸到“本人读” 每周一诗，尽管每学期也能读诗二十首左右，但对学有余力的小孩来说，仍然太少了。如何样由课内延伸到课外，既不加重学生负担又照顾到个体差异？期中测试后，我布置了一个作业：自读古诗至少五首，学期末举行诵读竞赛。这个作业学生能够在后半学期本人安排时间完成。元旦前一天下午，我们班举行了“经典诵读”竞赛。学生走上讲台高声诵读古诗，有课本上学的，有“每周一诗”中推荐的，更多的是学生自学的。规则是分组竞赛，不能重复，一时间教室里诗韵悠扬、古意浓浓，不时有高潮涌起，小孩们个个不亦乐乎。整个竞赛历时一个半小时。在小学低年级开展“经典诵读”活动，我的体会是：这项活动没有什么捷径可走，只有用一颗认确实心细腻地去觉察，踏实地去指导，温顺地去撒播一颗颗兴趣的种子，然后，不断地坚持，再坚持，才能积少成多，集腋成裘。让中华经典伴随小孩成长，让经典诗文悠扬的音韵、优美的意境、深沉的哲理浸透到小孩的生活里，沉淀在小孩的血液中，这是我们小学语文老师的责任。