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1、物理论文之浅谈课堂提征询的策略和艺术 恰当的课堂提征询是教学的重要手段，它不但能稳定知识，及时反响教学信息，而且能鼓舞学生积极参与教学活动，启迪学生思维，开展学生的心智技能和口头表达才能，促进学生认知构造的进一步有机化。但是，并不是所有的课堂提征询都能到达上述成效。那么，如何样优化课堂提征询，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提征询的设计、施行和对学生答征询的评价三个方面作一些讨论。一、提征询的设计。提征询要有启发性要求老师提出的征询题要能够激活学生的思维，引导学生去探究、去觉察。提出的征询题具有启发性，不是填空式征询答，把一个完好的句子截成几段，老师征询上半句，学生答下半句；也不是推断式发
2、征询，学生无须做多少考虑，凭猜想便能正确答复；更不是搞“提灌式”，用提征询的方法去“灌”，直到学生钻进老师预先设计好的圈子里，使之“就范”。如何样的提征询才能启发学生思维呢？（）创设征询题情境，老师应“大方”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、表达现象、出示练习题、阅读材料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用精确、明晰、简明的语言提出征询题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，到达“一石激起千层浪”的目的。（）利用矛盾，引起思索。老师要擅长把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经历间的矛盾作为设计征询题的打破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。（）提出激发学生进
3、展发散思维的征询题。教学中老师适中选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的征询题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深化地理解知识，精确地掌握和灵敏地运用知识。提征询要突出重点一堂课分钟，不能都由征询答式进展，也不可能对所有的征询题都详细展开研究，提征询的重点确实是要将征询题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，征询在最需要、最值得征询的地点，以突出重点，攻克难点。关于课堂中的同类征询题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设征询的重点应留意以下几点：（）抓住教学重点，不在枝节征询题上周旋。（）抓住知识的难点设征询，有的放矢地协助学生打破难点。（）针对学生认识模
4、糊、易疏漏的地点，抓住关键词及制造矛盾为打破口设计征询题，协助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知构造。提征询要有层次系统而缜密的课堂提征询能引导学生去探究到达目的的途径。提征询的层次性原则要求老师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联络、逻辑顺序和学生已有的知识、才能，按照由详细到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、按部就班地设计一系列征询题，使学生的认识逐步深化、提高。设计征询题，在知识范围上能够由小到大，先设征询，后反征询，再追征询，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括才能；设征询也能够从大入手，征询题提得大，并不要求学生立即答复，目
5、的是让学生进展发散思维，明确思维的方向及途径。随后，老师再提出一系列小征询题，引导学生考虑、讨论，培养学生的分析才能。一堂课往往确实是如此的几个先小后大或先大后小的征询题组合，构成一个指向明确、表达教学思路、具有适当思维容量的“征询题链”，打通学生的思路，使学生有序地考虑，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到才能的良性迁移。提征询要把握量力性原则要求设计的征询题应留意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答征询都能得到开展。假设提出的征询题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进展积极的思维活动。提出征询题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把、不同难度的征询
6、题，对应地提征询给、不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时，按照学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因而，老师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习物理的情况应了如指掌。二、提征询的施行。提征询要面向全体学生面向全体学生确实是要充分表达“学生为主体”的教学思想，调动每个学生考虑征询题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有答复以下征询题的时机，体验参与和成功带来的愉悦。提征询对应对人数要有量的要求，每个征询题按照难易及重要程度提征询至人，构成一种讨论的气氛。每节课要尽可能让更多的学生参与答复，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择
7、有利于发挥学生专长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答征询题的时机，更好地激发班级群体积极思维的热情。课堂提征询不能满足于个别学生的答复。对个别学生的答复，不管正确与错误，老师都要考虑这种答复与全班大多数学生的理解是什么关系。假设个别学生的答复特别好，那么全班多数学生是否理解他的答复？假设个别学生的答复需要矫正，那么他所存在的征询题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞明晰了，才能真正做到面向全体学生。提征询要留意发挥老师的主导作用老师课前设计的具有系统性、逻辑性的提征询，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求老师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提征询的中心内容，按照
8、学生答征询的反响信息，适当变通。对难以答复的征询题采纳分解、诱导的方法，把征询题分成几个具有一定梯度的小征询题；对答复不明确、不全面、不深化的学生，可进一步追征询；对离题的答复，要及时改变语言角度或改换提征询方法，引导学生按照正确的思路去考虑征询题，使他们答出正确的答复。提征询要留给学生考虑的时间征询题提出后，要给学生留有考虑的时间，然后指名答复。考虑时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。如此的标准，关于水平差一点的学生，虽有难度，但通过努力也可跟得上；关于水平高的学生，也不至由于节拍太慢而阻碍学习情绪。提征询要使全体学生都能参与考虑，切忌先指名再提出征询题。提征询要注重学生的思维过
9、程培养学生科学的思维方法是提高学生科学素养的主要内容。思路往往比结论更为重要。学生只有学会了考虑，才能掌握获取知识的本领。多征询几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不仅便于老师理解学生考虑征询题的方法，而且能到达学生间互相交流思路的目的，互相启发，取长补短，提高分析征询题的才能。三、答征询的评价“目的、教学和评价”是现代教学观的三要素。在提征询时，老师要自始至终细心观察学生的反响，慎重处理学生的答复，以不同的方式评价学生的答复，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的答复，表示予以确认；从不同角度转换表达方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生答复的要点，对学生所答的内容
10、加以评论，对学生的考虑和语言表达以示范；按照学生的答复，联络其材料，对某一征询题进展延伸或追征询，促使学生理解和深化考虑；对学生的答复补充新信息，提出新见解；对答复中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。由于学生答复的不正确，不仅说明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的详细困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的答复时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓舞，即便答复完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去觉察其中的积极要素，给予某一方向、某种程度确实信。尤其对根底较差的学生更要特别鼓舞，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。老师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生答复时，老师也要有民主作风，让学生有插话、提征询和发表不同意见的时机，构成一种和谐、宽松的教学气氛。总之，课堂提征询应以“启发式”和“老师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究征询题和处理征询题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括才能的要求。参考文献李春玉、张旭东。浅谈课堂教学中的提征询设计技巧。课程教材教法，19962.王超良。对物理教学中课堂提征询艺术的讨论。课程教材教法，1997