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1、物理论文之对提高物理课堂教学有效性的几点认识 王明彦(上海市上南南校 上海 200123）摘 要：在推进课堂素养教育的今天，深化讨论提高课堂教学有效性的途径和方法显得十分必要。本文从从备课、上课、课后反思三个方面谈了对教学有效性的认识，分析了在提高教学有效性方面的一些做法，根本思想和观点可供同行借鉴参考。关键词：物理 教学有效性 反思课堂教学是学校教学的根本方式，也是课程改革最重要的阵地。尽管课堂改革已经进展了一段时间，但一些课堂教学效率低下的征询题仍未处理。目前，中学物理课堂教学中还不同程度地存在着老师教得特别辛苦，学生学得特别痛苦，教学有效性不高的现象。学生没有得到真正有效的开展，严峻阻碍
2、和制约了物理教学质量整体水平的提高。假设这一征询题得不到特别好处理，即便有再好的课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，特别难改变目前老师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因而，在推进课堂素养教育的今天，深化讨论提高课堂教学有效性的途径和方法，关于每一位老师都显得十分迫切与必要。作为一名长期工作在一线的中学物理老师，我想从备课、上课、课后反思三个方面谈谈本人对教学有效性的认识，以及在提高教学有效性方面的一些做法。一、 精心备课 提高教学有效性的根底。 课前预备充分与否，会直截了当导致课堂效率和教学的成功与否。提高课堂教学有效性，无疑要从优化备课开场。假设老师对教材理解不透彻，无视了学生现有的知识构
3、造，势必导致课堂教学低效的现象。（1）备教材备课是教学活动的根底，是上好课的前提。备课绝不应只是把教学参考上的内容进展简单的复制粘贴。只有深化理解教材,才能促进课堂教学的有效施行。新课程标准强调老师不要机械地“教教材”，而要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造。所谓的不要“教教材”并不等于不研究教材、不把握教材意图，而是强调书本知识向生活回归，向学生经历回归，注重对教材的多样化解读。需要老师对教材进展补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓舞学生对教材的质疑和超越。真正有效的课堂，需要老师对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，要理清教材中各个内容的编排体系，将某一知识点放置于所学单元，所在
4、学段甚至整个知识体系中来审视。如此，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在如何样的根底上开展起来的，又如何样为后面知识的学习做预备。其次，细节上我们应学会揣摩。要深化研究教材对教学活动所包含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示，都要做到悉心领会，把教材研究得越深，课堂教学越得心应手。最后，我们要带着“用教材”的思想结合实际对教材内容加以整合，挖掘教材所潜藏的资源，设计新的教学方案。假设我们在没有吃透教材的根底上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目的，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。（2）备学生 课前精确理解学生现状，既是实现教学有效性的根底，也是因材施教
5、教育思想的表达。既然学生的个体差异性是客观存在的，每个学生也都有本人原有的认知根底，备课时就应注重学生的已有知识和生活经历及已会的技能，为学生搭建更为适宜的平台，使不同程度的学生在原有认知根底上有更大收获和提高。因而，要使课堂教学有效，应当对学生做出更为深化和详细的分析，为老师备课及施行所用。好的教学设计，教学内容的层次感等都以对学生的真切理解为根底，对学生理解得越明晰，教学中就越能心中有底。通过及时反响和调理教学重点、教学进程，就能适时进展质疑、追征询，把征询题引向深化，从而提高物理课堂教学的有效性。二、精讲精练-提高教学有效性的关键 精讲精练是课堂教学有效进展的大动脉。精，不是为了节约时间
6、而减少量，而是针对不同程度的对象，难易不同的教学内容，有的放矢，恰如其分地用精练、精确的语言突出重点，指出难点。注重课堂教学内容的少而精，强调的是要抓住教学内容中主要的和根本的知识，以最少的精力换取最大的效率。老师的讲解要少而精，学生的作业也要少而精，真正做到精讲精练，才能最大程度地提高课堂效率。要做到精讲精练，首先必须有明确的教学目的。因而，老师在精心备课时必须树立明确的、符合教学内容的、操作型强的教学目的，所装备的例题，讲解及练习全都要紧紧围绕这个目的。这一目的应是教学内容中的“精华”，确定这一目的，是精讲精练，提高课堂效率的前提。假设片面追求课堂容量，不顾教学目的的制约，重点不明，学生就
7、会无所适从，失去兴趣。因而，要想有一节课的收获，必须在知识才能的传授培养上分清主次，对重点知识进展讲解，然后不断变换方式进展训练。其次，老师在讲解过程中，要积极发挥本人的主导作用，努力制造独特的教学风格，擅长营建一种精神振奋、活力蓬勃的课堂气氛。课堂上有疑征询，有惊奇，有征询有答，也有争论和笑声，会在潜移默化间调动学生的全部留意力，使他们自觉主动地参与学习。如此的课，学生会更加兴趣浓郁。有了兴趣，他们才更愿意积极开动脑筋，认真考虑，并以最简捷，最有效的手段去获得最必要的知识。老师精讲重点内容后，学生必须精练。练习重点内容是检查复习效果、强化新知识、稳定旧知识，构成技能技巧的重要环节。练习不是搞题海战术。为防止学生做题海，老师要先进入题海，做大量习题并进展精心归纳。如此在设计学生练习时，就能够找那些有目的性、层次性、典型性、针对性的标题让学生训练，围绕重点内容投放时间。如此也为学习更深的知识打下稳定的根底。此外，老师还要注重知识的贯穿，学完一个或几个单元后，要对重点内容进展总结，使学生所学的知识逐步系统化。