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1、语文论文之在综合性阅读教学中追求学生的个性开展 内容摘要：在综合性阅读教学中，追求学生的个性开展，充分发挥学生的主动性，制造性，从开展学生的个性入手，做到（一）自主阅读塑造个性；（二）实践活动展示个性；（三）质疑争辩强化个性；（四）交流评价完善个性。关键词： 追求个性开展 塑造个性 展示个性 强化个性 完善个性正文：阅读是从文字系统中提取信息的过程，也确实是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换本钱人富有个性色彩的语言。九年义务教育语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，浸透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践才能”，同时在阅读目的中指出
2、“倡导多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。”阅读才能的构成特别大程度要靠学生的自我领悟，综合阅读教学必须培养学生多角度，有创意的个性化阅读思维活动。开展学生的阅读才能，必须从开展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、制造性。一、自主感悟塑造个性每个学生都有本人丰富的心理世界，都有本人七彩的经历世界。一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。正如杨再隋教授的话：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。自悟，即本人以心去领悟，悟的过程确实是通过阅读和考虑语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”由于不同主体之间不可能有完全一
3、样的生活经历和语文积淀，因而即便坐在同一教室里，在同一老师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差异特别大。因而，每一个学生都有权利按照本人的思路去寻找本人的直觉经历，按照本人的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。老师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“倡导多角度的、有创意的阅读”。老师在教学过程中首先给学生独立考虑留出一定时间，尽可能让他们用经历、情感对作品进展解读。其次要注重学生对阅读作品进展整体感知，运用读诵涵泳的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进展心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。比方在开展一次以“青春”为主题的综合性
4、学习活动中，学生对“青春”的感悟多种多样：青春是漂亮的鲜花；青春是艳丽的朝霞；青春是展翅翱翔的雄鹰青春是热血，让一段日子汹涌澎湃；青春是激情，让我们的思想肆意徜洋；青春是奋斗，让生命的价值无限张扬；如此，在学生自主感悟中，我们塑造了一个个独特而富有个性的形象。二、实践活动展示个性语文综合阅读是一次语文实践：综合阅读强调培养学生才能，注重学生的体验和实践。教材中设置的“尝试探究”、“请你推荐”、“交流”等窗口，要求学生动脑、动口、动手，注重学生的亲身体验和实践，要求学生将个体的自主探究和群体的合作学习结合起来，为全面培养学生的才能搭建操作性较强的平台。语文实践活动一方面指学生在课外按老师提议或学
5、生自主创立而开展的活动，另一方面指在课堂上开展的一些活动。这些活动的开展是让学生运用阅读知识、阅读经历、阅读体会，同时仍然激发学生进一步进展语文综合性阅读。初中学生都有强烈的表现欲，为了能一展本人个性的风采，他们会广泛阅读课外读物或网上查询，有的还会制造条件力争在课堂上展现本人的个性。比方：在关于桥的综合性学习过程中，让学生由课内延伸到课外，使学生理解桥的开展，认识古今中外的名桥，拓宽学生的视野。学生们找到的材料多种多样，有的介绍说明，有的讲了生动的故事，有的带来了图片，甚至有一个学生还带来了一张只有人物的照片，他说：“这是我小学的语文老师，他也是桥，”这个学生由有形的桥还想到了无形的桥，如此
6、不自觉中拓宽了学生的个性的思维空间，培养了学生的想象力。由此语文实践活动无疑对培养学生的综合阅读是有益的，语文实践活动无疑是学生个性的展示。三、质疑争辩强化个性认识规律告诉我们：任何自主性学习都不可能回避一个“疑”字，学生的质疑思辨的过程中，必定会产生思维撞击的火花，产生疑征询：未解之惑，未识之物，未辨之义或未通之理等等。如：在每节课课前五分钟的课外阅读展示活动中，有一个组以“妙联巧对”组织一个抢答活动。活动完毕后，好多同学就产生了疑征询：中国对联的起源是如何样的？对对联有没有什么详细的方法或规律？我们能不能学会对对联？这些疑征询的产生必是他们本身认真考虑的结果，那是他们个性思维的表达。因而，
7、在教学中，鼓舞学生大胆质疑，并尊重他们的每一次觉察，捕捉他们的“奇思异想”，以此加强他们的个性，让他们的潜能得到发挥。因而，引导学生合理地质疑，教给质疑的方法，通过查找材料、调查、询征询与同伴交流等方式对这些疑征询进展解答等等，这些方法都需要老师在教学中按部就班地引导学生掌握。而辩论的意义在于营建无拘无束的思维空间，让学生进展深化的考虑，使学习活动具备应有的内涵和深度，以此强化学生的个性。比方在“亲情”单元的学习完毕后，我引导学生按照辩题。（正方：父母应该理解子女；反方：子女应该理解父母），利用书本上的情感的领悟，以及实际生活中情感的流露，进展辨论。在辩论的过程中，学生的口头表达才能，语言组织
8、、概括才能等多方面的素养得到了有效地锻炼。辩论时学生唇枪舌剑，互不相让，老师也要留意引导，不要造就“诡辨者”，让学生在塑造、强化个性的同时也要学会宽容、欣赏。四、交流评价完善个性学生在综合阅读中难免出现部分的、片面的，甚至是浅薄的理解，这就需要老师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生实现思维互补的平台便是一个事半功倍的捷径。在教学中，我把存在于学生中的各种差异看作宝贵的教学资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会理解和表达本人的见解，学会倾听，理解别人的方法，学会互相接纳、欣赏、分享和互助，以达成学生与学生间的思维互补。老师在与学生交流、评价时也要留意方法的多样性，多一些等待，
9、多采纳延迟性评价，也应给学生提供自我表现评价的时机。如此在不经意中，在自然的状态中，通过思维互补撞击，学生拓宽了视野、丰富了体验，对阅读材料的理解和把握由浅薄走向深化；由片面走向全面，使学生的个性在阅读中实现自我超越。比方在“我爱我家”的综合性学习过程中，许多学生都大胆地用不同的实物作为突发口口述本人对家的热爱，每个学生讲完后，同学们纷纷举手评价，说出本人的对别人的欣赏或分歧，在边交流边评价中使学生的理解“更上一层楼”，使学生们的个性在活动中得到超越、完善。只要我们心中装着学生，着眼开展，为他们制造时机，相信语文综合阅读就会成为学生们个性开展的乐园。姜红：女，生于一九七一年，中学一级老师，黄冈市中学语文骨干老师，现任黄梅县实验中学语文教研组组长。优质课、论文、教案屡次在省、市、县获奖或刊物发表。