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1、语文论文之小学二年级识字教学 作为一名小学语文老师，我深知低年级识字数量的多少，质量的高低会对他们今后的接着学习产生直截了当阻碍。由于语文是一门根底学科，而识字教学又是根底中的根底。然而识字过程，又是一件十分单调的事。那么，如何样才能提高学生的识字质量呢？近几年，我在低年级语文教学中探出了一条路子，即：激发学生的学习兴趣，教给学生正确的识字方法，有效培养学生识字才能。 我们常说，兴趣是最好的老师，假设学生认识到学习汉字的重要性，同时对识字产生了浓重的兴趣，他们就能自觉主动地读书识字。如何样才能使学生对识字产生浓重的兴趣呢？我在教学工作中采取了以下两种方法： 一、创设教学情景，走进生活识字。低年
2、级的小孩爽朗好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生浓重的兴趣。单纯的识字会使他们感到单调乏味，假设在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心肠投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排表达了在生活场景中识字的特点，在课堂上，假设我们可以创设一个个生活场景或气氛，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生创始一个愉悦的识字空间，如教小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动
3、好像在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生不断处于兴奋状态中，没有疲劳，只有欢乐与考虑，识字活动在自然愉快的气氛中进展。 二、教给识字方法，促进自主识字。在语文园地“我的觉察”栏目中，不断引导学生觉察新的识字方法。因此教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的才能，这也是实验教材在识字编排上的重要意图。在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在比照中觉察字和图有类似的特点。在观察中充分发挥儿童形象经历的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的方式经历在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，
4、启发学生比一比，能觉察什么，通过观察比拟，学生觉察这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但特别快记住这些字，而且会渐渐地按照形旁去揣测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字才能，扩展识字量。 偏旁一样的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓舞学生本人去探究它们的机密，觉察这些字都是与脚（足）有关的，提示构字规律，举一反在学习中能到达触类旁通的效果，识字方法只有适宜与否，没有对错之分，学生的识字根底，识字方法的运用是存在个体差异的。因此在教学中我鼓舞小孩选择本人喜爱的、适宜的方式识字，还让有一定识字根底，表现欲强的小孩当小老师，教大家识字；性格内向的小孩让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字才能；有的喜爱读儿歌、故事，就在语言环境中稳定。只要学生可以尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干本人喜爱干的事，就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。通过这半年的实验，一年级学生初步具有独立识字的才能，并喜爱读一些粗浅的儿童书籍，在课外阅读中又稳定了生字，增加了识字量。