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1、语文论文之让语文课堂真正地“活”起来 让语文课堂真正地“活”起来 浙江省临安市於潜一小 何利群案例：一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土 ”后，为了稳定这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友特别喜爱的游戏。大家立即离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友特别快找到能和本人拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友立即离开座位去找本人平时喜爱一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有点莫明其妙的在座位上，看着别人，也许不知如何样干过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读
2、。然后，老师立即接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字（事实上确实是读拼音拼汉字）。对猜的小孩每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的小孩拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不留意老师还在要求他们下一项学习活动念儿歌；没有奖励到的小孩，眼睛也羡慕地留意看着苹果；有个别小孩还从抽屉里拿出本人的零食，以示本人也不比别人差，也有吃的东西。学生的留意力都分散了。尽管看上去这堂课学生的情绪不断是高涨的，但是学到的东西不得而知。像如此空喧哗，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目的来指导我们的语文教育，确实
3、是要完全摒弃老师机械训练，学生被动学习的语文教学方式，应该像这位老师那样积极倡导让小孩多实践，多合作的游戏活动，让小孩在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现时机。但是，总不是新教材的课堂教学确实是如此乱糟糟的吧！也许有的老师认为强调课堂常规要求，就会扼止了小孩们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更况且是在课堂中学习知识呢！课堂学习更要有标准要求，这是学习效果的保证。如何样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的留意力，假设学生把留意力集中在学习上，形散神不散，如此的课堂教学就不叫乱，假设学生没把留意力集中在学习上，
4、形散神又散，如此的课堂教学就叫乱。”由此可见，尽管学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；尽管为了弄清学习上的征询题而争得面红耳赤；尽管学生为了探究一个征询题而离开了座位、学习小组，但都不断围绕着学习这个主旋律。如此的课堂教学，外表上看大概有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的标准，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂标准就要掌握调控策略，要求老师既要放得开，又要收得来，老师应具备较强的驾驭课堂的才能。那么老师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢？我认为要从以下几点引起留意。一、正确的认识1、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。课堂常规的主要内容确实是培养
5、学生具有良好的学习适应，老师在课堂常规治理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵老师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱糟糟”，外表上的“喧哗”，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探究、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，其本质也正是学生的学习适应及课堂常规内容，学生的“活”应表达在这里。课堂中老师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营建一种轻松和谐，师生亲切无间的课堂气氛，让学生学得生动爽朗，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。老师要把学生良好学习适应的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿浸透于
6、学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中构成“活而不乱”，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习气氛。2、课堂上的“活”是有前提的。是的，新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该看到，我们如今的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗？仍然外表热喧哗闹，事实上连教学目的都没有完成的假互动呢？因而，有些“活”的教学方法是要在真正的小班里才能进展的，否则事倍功半。老师要按照本人班级的实际情况进展“放”与“管”，才能让学生真正“活”起来，“活”
7、得有度，“活”得有效。二、正确的引导学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生标准学习的行为，集中学习的留意力，其积极意义不言而喻。但常规训练尽管不能强调机械化、方式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但是老师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该留意如何样学习。 1、明确目的。老师一定要有一个明确的教学目的，内心特别明晰这节课要到达哪些详细的教学目的，能够表达三个维度，如此才能防止教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，防止学生的讨论交流中老师不能把握，任由学生牵着鼻子走，尽管
8、场面特别“活”，学生发言积极，但是离开了教学目的，完不成教学任务。老师教学目的明确了，能够充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时老师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和小孩共同学习探究。在探究当中灵敏地按照心中的目的来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和老师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。2、动静有度。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习方式，而方式必须为内容效劳，不能
9、为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，老师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看特别“活”的一堂课，学生的收效却不大，连最最少静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在如此环境中获得的吗？3、安排有序。比方本文开头的案例中，课堂游戏前，老师应该将班内40余名学生平均分成4个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“荣耀圈”内。那么学生开场活动就不会满教室跑，四处漫无目的地晃动。学生找到各自能
10、够组成词语的朋友后，就手拉手站在“荣耀圈”内，学生就不会找到后两个人就自顾自玩，站在“荣耀圈”内的学生会有一种骄傲感、成功感，如此剩下的学生（没有找到朋友）少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。如此教室里就减少了吵闹的时机。另外老师在平时的游戏中要强调应该留意哪些事项，要常常在游戏中浸透训练。4、训练方法。要让学生参与讨论构成新的标准，让学生通过讨论构成统一认识上课要服从老师的统一指挥；要尊重别人，倾听别人的发言；发言要找准适当的时机；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛留意
11、说话的老师或同学，留意听别人说话，听明晰说话的内容，能记在心中或听出差异进展补充。对那些别人说话时，只顾本人，不擅长倾听的学生要加以引导、鼓舞，让学生都能参加到听的行列中来。再如，围小组合作学习，学生应该留意悄悄讨论，遇到征询题互相谈论，评议，不能大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行为还会发生吗？5、尊重学生。学生有活生生的思想，他们在活动中确信也会出现如此那样的征询题。在标准的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中觉察征询题，在自主与合作中探究处理征询题的方法，在讨论中构成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用
12、中获得成功的满足。关于偶发事件，老师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。如案例中发生学生吃零食的事件，老师能够幽默地说：“啊，你的零食好香啊，但是老师这里还有比零食更香的东西，那确实是比一比，谁能把儿歌读得好！”。也能够转换学生的留意力：“刚刚有6个小朋友得到了老师的奖励苹果，接下去，我们要看看哪个小朋友能更好地朗读儿歌，得到知识的金苹果。”而不能严峻地去呵斥学生。老师还要充分利用评价的鼓舞和导向功能，如案例中老师能够采纳下面的评价，让学生投入到下一轮学习中。夸大评价法“你们看，这位小朋友多爱学习，他已经把本人的奖品放到脑
13、后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法“这位小朋友的做法与众不同，请大家给予掌声鼓舞。”典范评价法“这位小朋友真明白事，做得真好，希望小朋友也能像他那样。”假设评价法“假设你把零食放到下课再吃，那多好啊！你能改正吗？”等，使学生在老师的欣赏中领略到成功的骄傲感，改正缺乏之处。另外，我们应该明晰地认识，在学生主体性越来越被强调的今天，许多老师在课堂上面对越来越爽朗的学生感到无所适从，老师都遇到了一样的征询题：课堂变得越来越难以操纵，学生会提出一些漫无边际的征询题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务新型师生关系下的课堂教学不是对老师作用的无视，而是对老师本身素养和才能提出了更高要求。为了让课堂教学真正地活起来，老师应该提高本身素养，尤其在“调控”上下功夫，让本人在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭才能，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处。