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1、语文论文之对语文教学活动中合作学习的几点反思 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的根本理念之一。新课标还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作认识和团队精神。”“小组合作学习”作为课改的一个亮点，有力地挑战了老师的一言谈的专制，给了学生自主合作的时机，培养了团体的合作和竞争认识。“安静”的课堂也一下子“喧哗”起来，但在这些坐位变换和喧哗场面后，合作学习是否真正发挥了它的成效，是否真正促进了学生的开展呢？在教学实践过程中，我觉察了以下征询题。一、重“合作”轻“自
2、主”。如在教学苏教版第五册三袋麦子一文时，我让学生组成学习小组讨论：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好？”布置完后学生开场讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊，他们特别多时候都在互相推诿。你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达本人的感受和方法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有本质意义上的学习。有的小组不断由学习好的同学唱“独角戏”，而其别人则无动于衷，充当看客。反思：在以往的教学中，老师更多地关注如何样设计教学过程，如何样突出教学重难点，如何样设计板书，教学设计特别大程度上只是老师的一厢情愿而已，但这关于学生来说，未必都有用，在特别大程度上
3、忽略了学生的学习过程，如此的教学必定是低效的。而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习方式，也是培养学生合作认识的一种根本途径，在这个学习过程中学生能够把本人的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的时机，拥有评价和讨论别人观点的时机及空间和时间。因而，老师必须深化考虑以下征询题：（一）如何让学生进展合作，开展有意义的合作，老师如何教给学生合作学习的根本方法。例如角色的分配，按照个人个性、专长等开展合理的分工，给所有学生都制造平等参与的时机，等等。没有通过训练的合作小组是散乱的，如此的学习确信是失败的，最最少对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要
4、我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到本人适宜的位置，或者说去习惯某个角色，比方进展记录，代表小组发言，等等。（二）培养学生认真考虑、积极发言和谦虚听取别人意见的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，学得生动爽朗，尝试成功的喜悦。因而，老师首先要培养学生积极动脑、认真考虑、积极发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的构成过程，并把本人的探究过程用语言表达出来，在组内进展交流，既能觉察与本人不同观点的处理征询题方式，又能为学习困难的学生提供协助，真正发挥团体的合作精神。在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的主要观点，并与本人
5、的方法进展比拟，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为，逐步培养学生谦虚听取别人的意见的习惯。二、重“方式”轻“探究”。在一次听课中，初读课文后，执教老师说：“小组合作，互相读一读本人喜爱的段落，并说说你喜爱的缘故。”话音刚落，教室里气氛爽朗，喧哗非凡。可静心观察，有一半的学生没有进入合作学习的状态，有的学生在读，有的学生在互相嬉闹，有的学生在做与学习无关的事，或为了谁读哪一部分而争论不休。整个活动过程看似喧哗，却没有真正意义上的合作、自主、交流、互动。反思：新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一起的。合作学习的目确实实是把学生中不同的思想进展优化整合，将个体自主学习的成果转化为全
6、体共有的成果，发挥学生集体智慧，处理学习中遇到的征询题。老师在组织学生小组合作学习前应该先考虑以下征询题：（一）合作学习的内容有无价值。合作学习的内容要有一定的探究和讨论价值，征询题要有开放性。一个好的课题本身就会激发学生的合作学习兴趣，使学生体验到合作的欢乐，构成合作的才能。（二）学生对合作学习的内容有无预备。如刚刚的案例中，学生在初读课文后对课文内容并不熟悉，老师便让学生选择本人喜爱的段落来读一读，并说说喜爱的理由，显然，没有留给学生考虑的时间，没有做好充分的预备。在合作学习前，要先让学生独立考虑，有了初步的方法后再进展探究、交流。以上这个教学环节能够如此安排：先让学生挑本人喜爱的段落读一
7、读，能够读一遍，也能够读几遍，把你的喜爱之情通过朗读充分表现出来，再想一想你为什么喜爱，想好后跟同学谈谈。如此，让学生有了充分的预备，有时间考虑，提出本人的见解，更为重要的是为学习困难的学生提供了学习的平台。只有在学生通过独立考虑的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。三、重“主体”轻“主导”。如我在执教动物的互惠互助一课时，通过对课文的朗读，让学生自由组合成学习小组，能够以小讲解员、小导游的身份来讲解喜爱的一对动物的互惠互助的过程，能够把喜爱的动物的互惠互助过程编成故事来告诉大家，也能够以表演的方式展现给大家看。学生开场活动了，场面看似喜人却特别混乱，自由组合后难以组织
8、引导，效果因而不尽如人意。如此的小组学习会给学生一个不好的认识，即乱糟糟、热喧哗闹确实是小组学习，使学生构成一个先入为主的错觉，久而久之，便养成不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生制造了说废话、做小动作的时机。真正的学习过程在这里被歪曲了。反思：老师缺乏适度的引导。在学生合作学习前老师没有作适度的点拨、指导，在分组学习前，能够先选择一对动物的互助互惠用表演或者讲解的方式先展示给学生看一下，由扶到放，让学生先有初步的印象，再进展分组学习时，学生能够做到心中有数；学习小组组织不成功。合作小组的建立是相当重要的过程，而我让学生自由组合后，就使得一些兴趣相投、学习才能较强的学生走
9、到了一起，而一些学习相对困难的学生成了这节课的旁观者，这部分学生在课堂上不知所措，引起课堂的混乱。小组合作能够采纳异质分组的方式，将不同学习才能、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内。小组内的学生应力求平衡，并互相友爱、坦诚相见、民主平等。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大才能关注学生的学习状态、考虑状态及学习方式。某些好看的东西未必有用，这是生活常理。著名的教育家T.洛扎克说：“信息，四处是信息，惟独没有考虑的头脑。”愿老师多考虑，不要被热喧哗闹的假象所迷惑，盲目模拟别人的结果往往是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就能够听到学生的心声，感遭到学生的思想。因而，老师在实践中必须按照实际需要组织小组学习，参与到学习中去，不断监控学习的过程，引导学习的方式。如此，教育的成败在特别大程度上将被我们所左右，学生也将受益。小孩们在做什么，想什么，是否和老师的教学设想一致应该成为我们永远考虑的课题。