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1、物理论文之初中物理“征询题一探究”式教学研究 “征询题探究”式教学是指以“征询题”为核心，引导学生觉察征询题、提出征询题、研究征询题、处理征询题的一种教学方式。这种教学方式符合新课程的理念，是优化课堂教学构造，提高课堂教学效益，促进学生全而开展的有效教学方式，在新课程的背景下尤其值得广泛推行。近年来，我们在课堂教学的实践中，对“征询题一探究”式教学进展了深化的探究和研究，构成了一些认识，获得了初步成效，也积累了一定的经历。本文就“征询题一探究”式教学的有关理论和实践征询题作初步讨论，以期抛砖引玉。 一、“征询题一探究”式教学的理论 人们在认识客观事物的过程中，征询题是联络已经明白和未知的桥梁，
2、人类的知识是在不断觉察征询题和处理征询题的过程中不断增多的。从某种意义上来说，觉察并提出有价值的征询题比处理征询题更有价值、更有意义。征询题是思维的前奏、是科学探究的源泉、是培养学生思维才能的抓手。因而，征询题认识是教学过程的起始和归宿。现代教育理论认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生记住老师或教材上所描绘的内容而是要学活知识、培养才能、学灵脑子。教学活动必须引导学产生进展积极主动的征询题探究，让学生在征询题探究的过程中自主建构知识体系。物理学习动机的发生是以兴趣为支撑的，而征询题认识是兴趣发生之源，探究处理征询题的过程则不断充满着兴趣。因而“征询题一探究”式教学能激发学生学习和
3、探究的内驱力，充分表达以人为本的现代教育理念。二、“征询题一探究”式教学的施行策略“征询题一探究”式教学以“疑”为核心，以“探”为灵魂。教学中，应让“疑” 和“探”贯穿于教学过程的不断，教学设计和教学活动的组织要充分表达一个“疑”字，突出一个“探”字，要通过创设积极的课堂教学情境，营建和谐的思维气氛，为学生自学、观察、思维、发征询、讨论、探究等活动提供丰富的感性素材。在教学中要有认识地把知识变换为一系列的研究性征询题，促进学生研究才能和创新实践才能的培养。1、通过提征询，激发兴趣，引导探究有趣的征询题往往能吸引学生的留意，一个恰到好处的征询题能够立时激起学生的兴趣，激活学生的思维，激发学生的求
4、知欲，这是教学实践反复证明的事实。因而，教学中应精心设计征询题，同时巧妙安排征询题的引出方式。能够通过与消费生活有亲切联络的事例直截了当引出，也能够把具有兴趣性科普知识设计成学生感兴趣的征询题，开门见山、直截了当地提出来，激起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲，引发学生带着征询题去看书、考虑、讨论、探究。例如，在学习“浮力”知识时，学习了浮力的概念后，能够直截了当向学生提征询：浮力的大小与哪些要素有关？让学生围绕这个征询题进展猜测和探究，当学生在探究过程中遇到困难时，老师再进展点拨，为学生的自主探究铺设一定的台阶，让学生顺利完成探究任务，获得成功的体验，从而激起更强烈的探究兴趣。 2、借助实验
5、，觉察征询题，引发探究知识源于实践，始于观察。实验是物理课程及教学的明显特点，物理实验作为一种特别的实践活动，是研究和开展物理的根底，许多物理征询题都是由实验引发的。因而，物理实验在引导学生观察和考虑方面有着十分重要的作用。物理教学要充分利用这一特点和优势让学生通过对实验现象的观察和比拟，觉察征询题、研究征询题。老师要适时引导点拨，防止学生“只做不看”或“看而不思”，引导学产生捕捉现象、才找缘故、提示本质。在实验中能够通过“为什么”型的征询题引导学生进展由表及里、由现象到本质的探究；也能够引导学生通过比照观察、综合讨论寻求规律和结论。例如，探究凸透镜的成像规律实验，学生没感性经历，让学生猜测是
6、不现实的，我们只能在实验过程中加以启发和诱导，当学生在实验中有了一定的感性认识后，老师能够提出如此一些征询题：物体、凸透镜、光屏的位置应该如何样摆放？假设把凸透镜遮挡了一半，能否成完好的像？为什么物体、凸透镜、光屏的中心要大致在一条直线上？假设当物距小于一倍焦距时，通过凸透镜能否在光屏上成像？等等。实事求是说，这些征询题的提出科学探究的角度来说大概探究性不强，但基于初中学生的认知水平，从探究的广义性来认识，已经到达课程标准所要求的程度。在学生考虑并答复以下征询题的过程中，老师要认真倾听，并给以恰当的鼓舞性评价，一方面能够进一步激发学生考虑和探究的热情，另一方面也能为学生的思维和实际探究进展方向
7、性提示，以确保学生的思维和探究不偏离正确的轨道。3 、设置障碍，启迪思维，协同探究按照教学内容巧妙地“设疑”布障，在常规的途径中设置特别规的征询题，或在一般层次中设置较深层次的征询题，或在单向征询题中设置多向征询题，有认识地给学生设置一些“学习障碍”，激发学生进展探究、另辟蹊径的认识和热情，从而自行扫除障碍。例如，在学习“密度”知识时，能够提出如此一个征询题：用一只量筒和适量的水，如何估测一块橡皮泥的密度？测定固体密度的力一法有多种，根本原理是公式p=m/v从只要测出质量和体积征询题就处理了。就这个征询题，学生特别容易想到用“排水法”测橡皮泥的体积，但如何用“排水法”测橡皮泥的质量？这确实是征
8、询题的思维障碍，就要求学生积极动脑，共同讨求征询题处理的方案。4、征询题连锁，环环相扣，深化探究这是一个由浅入深、由此及彼的“征询题一探究”教学方式。老师能够由一个貌似平常的征询题入手，让大家讨论，然而一波未平一波又起，这一征询题的处理又产生出新的征询题，环环相生，步步深化。例如，在探究串联电路和并联电路的特点时，老师能够提出如此一系列征询题：串联电路和并联电路在方式上有什么区别？在串联、并联电路中，电压、电流、电阻的规律有什么不同？在实验过程中应分别留意什么事项？等等。如此做的目的，一方面激发学生进展科学探究的动机和兴趣，另一方面，促使学生进展实验反思，提高学生的思维才能，真正让学生带着有研
9、究力一向的征询题参与探究，同时让学生充满自信地走出课堂，使学习自然地由课内“延伸”到课外。三、“征询题一探究”式教学必须遵照的几个原则1、学生主体原则以学生为主体是“征询题一探究”式教学的根本原则，教学的各个环节都应表达学生的主体地位。“征询题”有老师的精心设计，更应有学生的积极参与和觉察通过教材内容和相关知识的制造性处理，使之转换成富有启发性的征询题，让学生带着征询题自学、讨论、实验，并不断觉察新的征询题，从而进展更深化的学习。“探究”有师生交流，还要有学生之间的讨论，在此过程中老师不应高高在上或袖手旁观，应当热情地走到学生中间，作他们探究新知的引导者和同路人。 2、启发性原则征询题的设计要
10、具有启发性，也确实是说设计的征询题要有一定的思维深度，要能够成为学生思维的引发剂和促进剂。老师要时刻留意以充分发挥学生的主观能动性为出发点，制造一切条件让学生参与知识的研究，亲身体验知识发生、开展的全过程，让学生在手、眼、脑并用的研究过程中学会觉察征询题、分析征询题、觉察矛盾、质疑解难。3可接受性原则征询题的提出应考虑学生的可接受性，即正确可能学生现有的知识水平和才能水平，从学生的实际出发，把目的定在学生跳一跳能够得着的高度。囚为，假设征询题过于简单，学生会感到索然无味，无需考虑，而过于深奥，又会使学生无从下手，使探究的勇气和决心受挫。因而老师在进展教学设计时须充分考虑，精心设计关于较难较大的
11、征询题可将其分解成假设干个小征询题，化难为易;关于较浅的征询题也要精心处理，使之易中生趣。 4、精确性原则征询题切忌笼统模糊，要精确详细。过宽过大的征询题会使学生无从下手，找不到征询题的切入点和打破点，也就失去了思维的起点。 5、艺术性原则征询题设置应尽可能新颖别致，妙趣横生，设征询方式也要灵敏多样，不拘一格，如此教学才会自然和谐。轻松爽朗的指导会更适宜年轻学生展开思维的翅膀，师生互动才能顺利开展。 6、灵敏性原则 备课时的教学设计往往带有老师较强的主观性，在教学过程中则应按照学生的反响情况随时做出调整如改变征询题难度，转换“设疑”方式，给予适当协助等。不可生搬硬套，强迫学生按照本人预先设计的思路进展思维，否则不仅不能起到启迪思维的作用，反而会扼杀学生创新的积极性。 四、完毕语 “征询题一探究”式教学表达了以人为本的教育思想，突出了学生主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着征询题学习讨论，在处理矛盾的过程中觉察并提出新征询题，逐步养成良好的学习和思维适应。同时，该教学法的施行对老师也提出了更高的要求。需要老师不但要有渊博的知识，还要具有能深化浅出，将深奥知识转换为粗浅例如或征询题的才能，能及时精确地把握演示情况的才能，有因势利导、驾驭课堂的才能.