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1、物理论文之两种导入设计的比照反思（八物理上第五章第二节） 两种导入设计的比照反思宋晓楼 睢宁县双沟第二中学在进展速度的教学时（苏科八物理上第五章第二节）进展了两种导入设计的尝试，对教学的导入，学生的活动有一定的感触，设计什么样的活动更有利于课堂教学的展开，更能激发学生的探究欲望，值得我们去深思。设计一：完全按照课本的活动进展设计“比拟纸锥下落的快慢”。教材通过“做一做”、“猜一猜”、“试一试”、“议一议”四个环节充分地利用学生四周的物品鼓舞学生积极动手、动脑进展自主地探究活动，通过征询题的反思与处理去体验学习物理的乐趣，拉近物理与学生之间的间隔，让学生实在地感遭到物理学的真实性，感遭到物理与生
2、活的联络，进而学习物理概念和物理规律。整个的活动设计涉及了科学探究的猜测、实验、反思等要素，让学生在活动中理解科学的方法，感受学习的过程，体验成功的乐趣，进而培养学生探究科学的欲望。在实际的教学中，学生确实表现出极大的热情与兴趣积极地投入到课堂教学中来，学生做的纸锥标准、美丽，课堂气氛特别的爽朗，有的同学甚至自发地几个人走到一起去比一比、赛一赛谁的纸锥下落的快！课堂外表上热喧哗闹，学生积极投入，“做、猜、试”前三个环节做的特别到位。但最重要的第四个环节却有名无实，缺乏对征询题的考虑和探究。当征询及是如何样推断纸锥下落快慢的时候，几乎是众口一词“谁先落地谁快！”再征询及是否有其他的推断方法时，顿
3、时万籁俱寂，再演示两个纸锥从同一高度不同时下落（或在不同高度同时下落）时如何比拟下落的快慢，学生目瞪口呆，显然学生没有去考虑。学生的活动只是限于肢体、感官的活动上，思维的活动并没有真正地投入，甚至是留意转移到别处。在实际的课堂教学中尽管针对学生的征询题采取了一定的补救、强行地将学生的留意转移到课堂中来，但显地是如此的僵硬和不协调。在教学设计时仅仅激发学生的兴趣、好奇是远远不够的，更重要的是要能让学生利用已有的知识、技能去处理征询题，在处理征询题的考虑当中获得成功的喜悦，使思维活动高效地持续下去，为后续的学习做好铺垫。针对上课时的征询题，在第二个班级上课时，做了调整，重新设计：“模仿百米跑”。在
4、上课之前事先选好两名同学做“运发动”，并做了一定的暗示，上课时，指定两名同学作为“裁判”对两位“运发动”进展计时，其他同学作为“观众”，“运发动”从教室后墙沿两个走道“跑”到讲台前。要求“观众”和“裁判”分别断定哪一位“运发动”“跑”的快，并说明推断的按照。整个活动的开展学生也是异常的兴奋、积极、爽朗。结果观众断定小明跑的快，缘故是他先到达终点；裁判也断定小明跑的快，缘故是他跑到终点时用的时间少。在此根底上引导学生分析、考虑两种推断的方法有何不同。通过交流、讨论，得出“观众”是在一样的时间内比拟路程，而“裁判”是在一样的路程内比拟时间，进而顺利地过度到“速度”的教学中去。反思：新课程倡导学生在
5、活动中学、倡导学生的情感体验、倡导学生的自主探究、积极建构，鼓舞学生的主动参与，把学生放在了学习的主体地位上。教学活动的设计应当围此展开，强调学生的积极参与。但学生的参与更当是思维的参与，更要注重教学的实效。只有学生思维积极参与的教学活动才是真正意义上的有实效的教学活动。我们在进展教学设计时不能为了活动而活动，不能仅仅为了学生的参与而活动，不能仅仅为了激发学生的兴趣，要让学生在体验中、在活动中、在征询题的处理中有所感悟、有所觉察，应该维持学生的高效思维活动的持续开展。在教学设计一中，假设在教学中能进一步地对学生进展适当的监控、适时的标准、引导，进一步地深化学生中去，及时地觉察征询题，可能教学效果会特别好。甚至会有更多的征询题生成，如“阻碍纸锥下落快慢的要素有哪些？”等。在学生活动中，老师应当担当什么样的角色、任务更有利于教学活动的开展，当反思。