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1、数学论文之为学生学习数学创设思维场如何创设有价值的征询题情境 为学生学习数学创设思维场如何创设有价值的征询题情境句容市郭庄中心小学 高伟现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习的根本，产生学习的根本缘故是征询题。”征询题是学生自主学习的动力，是学生创新思维的起源。学生真正有了想理解、希望明白得的强烈欲望，才能推进他们去积极思索、主动探究，在这个过程中他们会主动获取知识，开展才能，体验成功。在教学过程中如何创设有价值的征询题情境引导学生探究学习，引发学生思维开展呢？下面笔者结合本人的教学实践略谈创设征询题情境的有效策略，请大家批判指正。策略一：因势利导顺水推舟苏霍姆林斯基说：“在人的心理深
2、处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”正是这种心理，使我们的小孩外显为好奇心强，喜爱征询为什么，有天生的探究欲。作为老师，我们要保护学生的好奇心，顺势利导，创设自然的征询题情境，为学生提供自主学习的空间。例如，我在执教“分数与小数的互化”时，在学生掌握了分数化成小数的方法之后，请学生观察黑板上分数化成的小数，学生觉察有的分数能化成有限小数，有的分数却不能。对此学生疑征询连连：为什么有的分数能化成有限小数而有的分数不能呢？到底如何样的分数才能化成有限小数呢？能否化成有限小数是由分数的哪部分决定的呢？学生的征询题多种多样，
3、能够说都切中知识点的要害。这时我顺应学生的思维，请学生选择本人想要探究的征询题自愿组合，成立不同的探究小组，然后按照本组的研究征询题展开讨论和实践，处理本人提出的疑征询。老师的顺势利导，使征询题情境的创设真实自然，而且征询题是学生本人提出来的，既真实地反映出他们学习的需要，又会促使他们对征询题的处理投入更多的热情，相信如此展开的自主学习会是更为积极、更为有效的。策略二：求同存异百花齐放“世界上没有两片完全一样的叶子”。我们的学生各有特色，他们对同一知识想要理解的内容或探究的征询题也不尽一样。那如何样创设征询题情境，才能满足不同层次学生的需求使每个学生的自主学习更有价值呢？笔者认为能够以求同存异
4、为原则，为不同的学生提供不同的学习台阶，让每个学生在原有根底上得到更大开展。例如，在执教“三角形的面积计算”时，课前调查觉察班上部分学生已经通过自学掌握了三角形面积的计算公式。因而课一开场我开门见山，提出本堂课的研究课题是三角形面积的计算，果不其然，立即有同学提出他们已经会了，我就请学生来介绍他所明白的三角形面积计算的方法，并请其他学生对此发表本人的看法。这时有的学生提出，“底高”求的是什么？为什么要除以2？有的学生提出，三角形的面积计算公式是如何样推导出来的？是不是各品种型的三角形都能用这个公式来计算面积？甚至有的学生还提出能不能用别的方法或公式来计算三角形的面积呢？不难看出，这些征询题还有
5、高低层次之分。对大部分的学生来说，由于还没有掌握三角形的面积计算公式，因而他们对公式本身产生了疑征询。而关于小部分已经掌握了三角形面积计算公式的学生，则对公式的来源，它的适用范围产生了疑征询。这时我尊重学生之间存在的认知差异，同意不同层次的学生自愿组合研究不同的征询题，让他们在原有认知的根底上展开自主学习。这些烙上学生独特印记的自主学习，目的不同，方法各异，收获不一，使数学课堂上不只是“一个声音”，而呈现出“百花齐放”的场面，这确实是 “存异”。而“求同”则表现为对三角形面积计算公式的掌握和理解，这是全体学生在经历了各自的自主学习过程后殊途同归的成果。求同存异的征询题情境，让每个学生找到了展示
6、本人的舞台，鼓舞着他们用本人的方式提出征询题处理征询题，在个人原有根底上得到提高，真正表达“不同的人在数学上得到不同的开展”的理念。策略三：层层递进螺旋上升布鲁纳说：“探究是数学的生命线。”没有探究，就没有数学的开展，也就没有学生思维的开展。征询题是数学的心脏，没有征询题学生的探究就失去了方向。有一位老师执教角的度量，他先让学生用活动角来比拟两个角的大小，当得出2比1大后，紧接着征询“那2比1大多少呢？”学生苦思冥想不得其解。原有知识和经历不能处理新征询题时就要寻找打破口。老师不失时机地出示10度的小角，通过操作比拟出2比1大一个小角。“一个一个小角是零散的，操作起来特别苦恼。能不能想个方法，
7、既保存小角来比的准确的优点，又改良操作起来苦恼的缺点，让这些小角用起来方便些呢？”再度引发学生积极思维，学生纷纷说“连起来，拼起来”，多么有创意的设想。其后用18等分的半圆工具度量三个角的大小，当量到3时学生的认知又再现障碍，“这多出来的一点点不满这么大的一个小角，到底是多少呢？”引发学生探究觉察“要将每一个小角分得更加小一些”，角的计量单位“度”浮出水面。“如何让大家一眼就能读出一个角的度数？”一个极有价值的数学征询题引发学生考虑，从数角到读刻度是策略优化和思维开展的质的提升。学生在探究研发量角工具的同时，感悟和体验了度量的方法。有了承上启下层层递进的征询题，教学过渡环环相扣，浑然一体。在量
8、角器“再制造”的过程中老师成心创设了学生认知上的一次次矛盾冲突，引发学生探求处理征询题的方法。学生在不断改良、精致工具的过程中，元认知构造被不断地打破，新的认知构造在“平衡不平衡平衡”中螺旋上升，优化完善。策略四、拓展延伸言尽意远当一节课完毕时，对学生来说，通过本人的自主学习获取了知识，得到了情感上的满足。对老师来说，课堂教学完成了教学任务，获得了预期的教学效果。大概这时课堂教学能够画上一个圆满的句号了。但仅仅如此就够了么？笔者认为我们的教学更为重要的是激发学生的征询题认识、加深征询题的深度、探求处理征询题的方法，特别是构本钱人对处理征询题的独立见解为目的。因而，征询题情境的创设必须有始有终，
9、具有延性，要让学生带着征询题走进教室，带着更多的征询题走出教室。这确实是以征询题为纽带的教育。“始”确实是课堂中老师为学生的自主学习创设的征询题情境，随着征询题的一一解答确实是学生知识逐步获取的过程。而“终”能够是在每节课或每段知识完毕时，老师有意提出的一种导向性征询题，它的作用是进一步引起学生对所学知识的思索，为学生的自主学习提供一些素材，使学生不管是课前或是课后，自始至终主动参与学习活动。比方，在教学“圆的认识”临近下课时，我提出征询题：“为什么车轮都要做成圆形的？为什么车轴都要装在圆心上？给你一张纸、一把剪刀如何剪出一个圆来？请大家课后开展实践调查和动手尝试，并在小组中讨论交流。”学生通
10、过课后调查与研究，理解了数学与生活的亲切联络，感知了数学的应用价值，通过动手尝试，觉察用一把剪刀在纸上剪一个圆，只要将纸折成特别小的一个扇形，又将数学知识与美术手工有机整合起来，对书本知识进展了兴趣性的补充。注重征询题情境的延伸性，能进一步激起学生思维的火花，使学生勤于自主学习，最终养成自觉学习的认识，进一步提高学生的自学才能。 创设有价值的数学征询题情境，需要老师在教学中关注小孩的兴趣点，理解小孩的不明白点，找准新知的生长点，从学生的生活经历出发，探寻新知在现实生活中的原型，用教育艺术提炼和组合，精心预设，捕捉生成，创设一个个能够促进学生思维开展的数学征询题情境，为学生探究学习创设思维场，让数学课堂成为小孩爱考虑会考虑的思维运动场。(此文获2008年镇江市市论文评比一等奖)