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1、物理论文之“新”课堂教学的几大误区及对策 山东省东营市河口区教研室王新春在新的教育理念下，老师的教学方式、学生的学习方法发生了特别大变化，课堂教学出现了师生互动，共同探究学习的良好现象。但少部分老师在课堂教学中对如何落实新的教学理念，却出现了一些征询题，走入了误区。本文就课堂教学中出现的误区及对策阐述了一些看法：1课堂教学的几大误区11探究学习流于方式新课程把探究活动作为改革的打破口，目的是从根本上改变老师的教学方式和学生的学习方式。可不少老师对此却产生了误解：（1）对科学探究学习的认识有偏颇。把科学探究的七个要素认为是七个环节，机械地呈现七个要素。因追求活动方式的完好性，使探究学习流于方式。
2、探究学习庸俗化，认为课堂上先让学生提出征询题再让学生自学确实是探究性学习。（2）探究活动中小组合作学习流于方式。如今所有的课堂上，都能看到小组合作学习的影子，但深化细心观察就会觉察，小组合作只是一种方式，缺乏本质性的东西。表如今：小组合作学习的内容没有研究讨论的价值，有些征询题不需要讨论。小组合作前缺少学生独立的深化考虑就直截了当让学生进展探究。学生间的合作不主动，参与度不平衡。老师不能给学生充足的时间，学生还没有真正进展深化的讨论，就鸣兵收场。“满教室嗡嗡的声音”，每个人都在张嘴，但谁也听不清说什么。学生的讨论流于方式，为讨论而讨论的现象普遍存在。12过于追请教学的情景化有的老师过分注重教学
3、的情景化，为了创设情境可谓冥思苦想。好似脱离了情景，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念的课。事实上，有些老师辛辛苦苦创设的情景，没有起到应有的作用。特别是一些低年级的小孩，往往由于被老师创设的情景所吸引，而不能进入学习状态。有的老师的数学课，不是从“买东西”引入，确实是从“分东西”开场刚开场，学生感到特别新鲜，可时间一长，学生就习以为常，再也引不起学生的兴趣了。13老师在课堂上不敢讲不知何时起，我们的课堂上老师特别忌讳“讲”，不少老师把少讲或不讲作为教学的一个原则。因而课堂上开场“谨小慎微”起来，唯恐讲多了，宁可多让学生本人去“领悟”，也不落了个包办代替的“罪名”，结果大大减弱了老师的主导作
4、用。表现为：该讲的不讲，讲了的讲不透，本来老师一句话就点明的征询题，非要跟学生“兜圈子”，“捉迷藏”，大概都较着劲儿比谁讲得少。由于他们明白，讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。14课堂教学外表喧哗有的课外表看起来气氛异常爽朗，学生们的小手如林，“老师，我，老师，我”的喊声不绝于耳。当老师指定学生答复时，下边仍然喊声不断。关于征询题是否真正理解，学生不明晰，老师也不明晰。只是沉醉在本人制造的爽朗的课堂气氛中。还有的老师将发挥学生的主体性等同于“满堂征询”，盲目追求征询题的数量，没有区分学生主动参与仍然被动参加，是积极动脑仍然跟着起哄。15教学过程过于追求手段现代化有些老师认为不用多媒体等现代化的
5、教学手段确实是保守，确实是观念不先进。为此，老师不惜花费一周甚至数周的时间精心制造课件。可效果如何样呢?有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，老师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众；有的老师把界面搞得五彩绚丽，以为如此就能够吸引学生的学习兴趣，学生常常被艳丽的彩色所吸引，不记得了听老师讲课， 忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的老师为了展示本人精心制造的课件，忽略了学生的动手操作、自主探究；有的老师由于有了多媒体，黑板干脆成了“空白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其它任何字迹；有的因课件制造粗糙，链接不好，弄得老师手足无措。老师跟着
6、电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，彰现个性？2对策21科学探究的七个要素是要素而不是七个环节，也不应该理解成程序科学探究的七个要素是要素而不是七个环节，要素能够多也能够少，视情况而定。但假设是环节（程序）必须齐全，缺少一个环节（程序），就不完好。在科学探究中应防止将七个要素以环节（程序）的方式呈现，也没有必要在一个探究课题中七要素都要出现。有的要素能够隐形显现而不需要机械的呈现。因而，在施行探究教学时要灵敏处理，防止程式化甚至“八股化”。笔者认为，在组织初中的起始年级学生进展探究时，可由老师提出征询题，让学生进展探究，在学生探究前和探究中老师应有必要的面上指导和个别详细的指导
7、，不能进展听之任之的“放羊式”探究，否则会给部分的小组探究带来极大的盲目性，从而达不到探究的目的。随着学生学习的深化，可让学生逐步尝试探究中的两个、三个或更多要素，最终实现对一个征询题的完好探究。22处理好方式与内容的关系。方式是为内容效劳的，教学也不例外。教学过程中不能过分注重方式而忽略内容，否则有喧宾夺主之嫌。有的老师为了显示本人的课件制造水平，特别简单的征询题，也要弄一个动画。学生的留意力往往被动画所吸引，而忽略了老师讲课的内容，那动画无疑是画蛇添足，如此做费时费劲，降低了教学效率。还有的老师不是为了教学来制课件，而是为了制课件而制课件，一会儿歌曲，一会儿动画，一会儿影片，学生眼花缭乱，
8、目不暇接。喧哗之后，学生什么也没学会，结果老师过分注重教学方式而阻碍了学生对教学内容的理解和掌握。真正的教学并不是越喧哗越好，也不是笑声越多越好。安静有序的课堂气氛也是新课程所追求的。笔者认为，让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。学生动起来，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。充分条件是给学生充分动脑、动手的时机，假设没有这个充分条件，那么，这个“动”就会乱，就会停留在外表的喧哗上，而本质上没有带给学生认知上的冲突、内心的震撼、无言的感动和理智的挑战。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目的。处理好方式和内容之间的关系，该学生活动的，一定要充分活动；该
9、学生讨论的，一定要学生充分讨论；有些征询题特别简单不需要讨论，不要硬让学生讨论。不要动不动就让学生讨论，要按照情况而定。学生活动的尺度，要把握好火候，恰到好处。恰当的用学生活动这种方式，才能更好地为教学效劳。 23恰当的运用教学情景笔者认为，征询题的设计不要以单纯地以“生活化”、“活动化”冲淡了“学科味”。尽管科学之间有互相联络，但不要把语文课上成历史课，把数学课上成活动课、游戏课，更不能把物理课上成数学推理课。因而，教学情景是要设计的，但不是每一节课都一定要从情景引入。老师在教学中，应按照学生已有的知识、经历和知识本身的规律，恰当的运用教学情景，让学生在详细、生动、富有探究性的情景中学习新知
10、识。24注重课堂上的讲我们反对“满堂灌”，并不是淡化老师的讲，恰恰相反，应当注重老师的讲解。关键是讲什么，如何样讲更有效。有些地点为了突出学生的主体地位，硬性规定老师在一节课中，讲授不能超过15分钟。认为只要压缩了老师讲课时间，就表达了学生的主体地位，老师也就发挥了作用。这种做法是不对的，课堂上讲与不讲，不是教学理念先进与落后的试金石，更不是启发式与注入式的分水岭。我们倡导把学习主动权还给学生，决不是减弱老师的主导作用，而是对老师提出了更高的要求，即要纯熟把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要讲深讲透，使学生到达融会贯穿。对标题，要讲思路、讲方法、讲技巧、讲难点，最重要的是讲学生还
11、不明白的、经常出错的征询题。在讲解过程中，还要充分发挥老师在引导、启发、释疑等方面的主导作用。即在学生遇到困惑时，给以启发；遭受挫折时，加以引导；百思不解时，给以深化完全的讲解。学校没有必要对老师的授课时间加以限制，老师也没有必要限制本人的讲课时间，而是要按照征询题的难易、学生的学情等要素而定。讲解征询题要遵照一个原则： 学生能本人能完成的征询题或小组讨论能处理的征询题尽量放手让学生去做，他们不能完成的征询题，由师生共同处理。25多媒体是教学的“辅助”，而不是“主宰”多媒体是辅助教学，它在课堂教学中应不断处于附属地位、起辅助和促进作用。使用多媒体教学应留意以下几点：（1）不能喧宾夺主，不能用课
12、件代替老师的教和学生的学，否则会阻碍了师生之间的交流。（2）不能用多媒体制造代替学生分组实验和老师演示实验。因实验的结果是实实在在客观存在的，而课件制造可随意改变实验条件或结果，运用课件实验的可信度会大大降低。因而，能实验的决不能用课件代替，不然就失去了实验的作用。而关于用肉眼不容易观察到的微观实验如分子运动和一些抽象的实验能够借助多媒体来展示，以使学生获得明晰的印象。（3）不能滥用视听效果，否则会混淆学生的留意力。（4）课件的内容要有针对性和有用性。26处理好“拿来主义”与“自给自足”的关系错误的“拿来主义”确实是直截了当抄袭、照搬别人的教学成果和教学经历，不加改造，拿来即用。它给人一种模拟的感受，过多的模拟，会像邯郸学步一样，使本人的教学变得不伦不类，也失去本人的教学风格和特色。正确的“拿来主义”，应汲取其精华，去其糟粕，吸收改造，加以创新，真正转化为本人的东西，为我所用。“自给自足”确实是不依托别人，靠本人的力量把事情办起来。在信息化时代，假设只依托本人的力量，不吸收别人的教学成果和教学经历，想搞教学，会走许多弯路，也不会成功。处理好“拿来主义”与“自给自足”的关系，就要既要汲取、借鉴别人的一些先进的教学理念、教学成果和教学经历，又要结合本人的教学实际，探究探究，推陈出新，丰富完善本人的教学方法，提高本人的教学才能。原载物理教学讨论200610