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1、数学论文之新课程背景下如何构建有效的数学课堂教学 摘要：新课程改革的核心理念是“以学生的开展为本”，其详细目确实实是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知的才能、分析和处理征询题的才能以及交流与合作的才能。这就要求老师的教学要协助每一个学生进展有效地学习，使每一个学生得到充分开展。课堂教学是教学的根本方式，是学生获取信息、锻炼提高多种才能和养成一定思想观念的主渠道。 有效的数学课堂教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效数学课堂的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间上的保证；有效的数学课堂教学旨在使学生构成对知识的真正理解；有效的数学课堂教学应使学生获
2、得对数学学习的积极体验与情感。关键词 主动 建构 知识随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深化，认知学习理论的一个重要分支建构学习理论在西方逐步流行，并愈来愈显示出其生命力，在世界范围内日益扩大其阻碍。建构主义学习环境下的教学理论也正逐步建立和完善。建构主义学习理论的根本观点认为，知识不只是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情境背景下，借助其别人（包括老师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习材料，通过“意义建构”的方式而获得的。这跟小学数学新课程标准中提出的“在数学课堂教学中，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、
3、推理与交流等数学活动。数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。”理念是一致的。如今的学生思维的制造性不够，一个重要的要素是老师长期采纳传统的“教学三部曲”方式，即老师进的“填鸭式讲授式征询答式”。而无视学生的自我认识的心理特点，教学中从方式到本质把学生管的过死，在一定程度上严峻制约学生思维空间的开展，也不利于学生自决心的培养。众所周知，数学成绩的提高不是靠不断的补课到达的，而是我们的课堂教学。我们学
4、生数学成绩不断上不去，因而与学生个体有直截了当关系，但随着年级的递进数学成绩的差距越来越大，与我们课堂教学也不无关系。因而，我们数学学科提出新课程背景下有效的建构数学课堂教学，这是一个每一位数学老师研究的课题，更是我们数学课堂教学今后特别长一个时期内努力的方向。一、有效的数学课堂教学应引导学生积极、主动地参与学习。用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。由于知识是不能传递的，老师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也确实是说学生是学习的主体。因而，我们推断学生学习的是否有效首先看学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。推断老师教学是否有效首先
5、看能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程（优化教学设计）。而学生对知识的主动建构主要表如今以下两个方面。（1）学生参与目的提出、确立和达成。（策略：设计生动、有趣情境导入）建构主义认为，只有学习者明晰地认识到本人的学习目的，并构成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。因而，并不是所有的课，总目的都能由学生本人提出。许多课是需要老师在备课时事先设计出各种任务目的，但应该引导学生在课堂上本人确立目的，明确本人要处理的征询题，也能够说激起学生学习一种需要。在这种需人驱使下引导学生探究。例如，教学“圆的面积”时，老师先演示：用两种一样长的铁丝，一个围成正方形，一个围成圆
6、，让学生猜测哪一个面积大，如此就有了矛盾冲突，老师不必评价猜测是否正确，对学生说：“只要我们学习了今天的的新知识，你就能本人来答复这个征询题了。”如此，就把学生引入一种参与征询题处理的情境之中，从而在主动需要的驱使下激发学生探究的动机，促使学生主动探究征询题。（2）学生在“做”中学。（数学与生活的联络）目的一旦确立，学生在进展主动建构的过程中必定要借助一定的操作对象。老师要充分调动学生的多种感受器官，鼓舞学生动口、动手、动脑，在活动中，在处理征询题的过程中进展学习。在传统的教学中：老师一般先讲清所要学习的概念和方法，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：“学”和“做
7、”是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去处理有关的征询题。新课程所倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓舞学生去做，在做中学。由于在学生做的过程中，我们正在培养一种才能（操作与思维），强化一种认识（合作与探究），获取一种体验（成功与喜悦）。在这一过程中，学生就能够建构起与此相应的知识经历。例如，教学“平行四边形是否轴对称图形”一个环节时，其标准确实是左右两部分对折能否完全重合，你该如何做？学生自已提出方案：折或剪，这时就产生了新的征询标题的。学生在动手操作、独立考虑、小组讨论的过程中，提出了特别有价值的学习征询题：对折后不能完全重合、旋转后能够完全重合。在此根底上，老师再进展归纳
8、和概括，使得学生所建构的知识更明确、更系统。二、有效的数学课堂教学应为学生主动建构提供学习时间上的保证。学生主动建构必定要借助一定的操作对象，因而老师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。新课程倡导把学习处于真实的、复杂的情景之中，从而使学习能习惯不同的征询题情景，在实际生活中能有更自如的应用。因而，我们应该在新课程倡导的学习的材料是现实的、有意义的、源于生活的。（如此的例子在我们的教学中不胜枚举）。同时教学中老师要为学生的知识建构提供充足的时间保证。由于在学生在面对一个新征询题时，必定先要求他们用本人的头脑独立考虑，在有了一定的方法和努力方向之后，开场尝试用一些方法对该征询题展
9、开探究，按照尝试后的结果，学生还需预备本人在小组中需要交流的信息，尤其是我们的学生，班级内层次明晰，根底不一，老师不可片面的为了完成教学任务而代替学生探究的过程，缩小探究的空间。三、有效的数学课堂教学应使学生获得对数学学科学习的积极体验与情感学生在学习过程中，总是带有一定的情感，这种情感的投入多少与学生学习数学过程中所获得的体验亲切相关。积极的体验会使学生不断产生浓重的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和欢乐。反之就会对数学失去兴趣。我们明白新课程倡导的“三维”目的之一确实是情感、态度与价值观。这一点不仅表达在我们的数学课堂教学思想上，也表达在我们的每个课堂教学行为上，因而
10、也包括老师的适时评价。因而，在教学过程中，学生的错误应该得到同意和理解，而不是排挤和打击，学生的制造应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。假设一节课对学生的评价大部分只有这两句：“答复得真好”，“答复的不错”。这种评价包含的信息量实在是太少了，对学生的才能开展不能起到特别好的促进作用，对其他学生也不能起到特别好的示范作用。比方“你真肯动脑筋”、“你的方法真是与众不同”、“说得太好了，说明你的思路明晰”、“我觉察同学在完成这个任务时用到了直尺，说明他擅长利用工具”等等。通过这些评价，是鼓舞，同时也是一种情感和态度的教育。总之，通过优化教学目的、优化教学设计、优化教学过程是我们建构有效数学课堂教学方式的打破口。教学是一个复杂的过程，就上述而言，仅为我们每位老师展现富有个性化的教学提供一个参考，实现建构有效数学课堂教方式。从各方面共同提高，以期课堂教学效益最大化。