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1、地理论文之新课改后地理教学的一些体会和感悟 新一轮高中课程改革强调以学生的开展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和今后世界培养爽朗而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身开展奠定根底，是新一轮高中课程改革的根本目的。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学方式随时代的开展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的根本思想运用到教学当中去，这是地理老师面临的一个特别重要的征询题。以下是我对高中地理新课改教学的几点认识。一、通过理解课程标准，迁移到转变教学理念地理课程标准提出“学生是学习的主人，让学生在活动中感受、理解知识产生开展的过程”。这就要求我
2、们必须转变老师和学生的角色，老师由传统教学中的权威转变为活动的组织者、引导者、参与者，学生则由被动的接受知识的容器转变为学习的主体，从而改变传统单一的老师讲学生听的授课方式，采取灵敏多样的谈话式、自学探究式等教学方式，调动学生的学习积极性，培养学生的合作认识，唤醒学生的情感，提高学生的人文素养。二、通过转变教学方式，引导学生改变学习方式。理念转变了，随之而来确实实是教学行为的转变，其中教学方式的转变尤为重要。由于通过教学方式的转变能够引导学生学习方式的变化，最终到达提高学生综合才能和综合素养的目的。而教学方式转变的关键就在于我们老师本身想不想转变，想转变又如何样去转变，能够说心动不如行动。（一
3、）课程标准要求我们转变教学方式。课程标准强调：学生是学习的主体，新课改的核心是主体参与，在参与中提高实践才能，培养创新精神。为此，我们对地理教学提出了如此的要求：能让学生观察的要让学生观察，能让学生考虑的要让学生考虑，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。有了如此的要求，老师在构思教学设计的时候，必定会把学生放在主体的地位，从而诞生了我们如今正在推行的教学方式之一指导自主探究法：创设情景（引导）觉察征询题（指导）自主合作探究初步得出结论补充（纠正）结论学以致用（解释生活中的一些现象）。（二）教材特点需要我们转变教学方式。学生的思维尚处于经历型的逻辑
4、水平，他们在理解和处理特别多抽意味询题的时候，仍然需要详细形象的支持。地理新教材中色彩艳丽丰富的图象材料，成为教材的重要组成部分，学生能够从各种图象材料中获得大量的地理信息，这些图象材料是学生抽象思维开展的桥梁。苏联彼得罗夫斯基说：“查看地图是一所培养再造想象的特别学校。”因而，我们在教学中要充分利用各种地图，必需要教会学生识图、记图、用图，实在让学生掌握学习地理最根本的工具地图。这就要求我们老师在地理课上要用图教，教用图；学生要学用图，用图学。在这个过程中，关键是老师要扮演好“导演”的角色，由于导演“导”的艺术直截了当阻碍“演员”的“演技”，最终阻碍学习的效果。我们平时主要倡导：教学生识图、
5、记图，让学生填图、绘图，指导学生析图、用图。（三）课程标准和教材特点的有机交融逼迫我们转变教学方式。新的地理课程标准提出了构建开放式的教材观，推出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。因而教材并不是学生获取知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是教科书。地理知识能够来自课本，还能够来自报刊、新闻、电视、网络，更能够来自现实生活。这就要求我们老师改变教学方式，能够引导学生从生活中的地理事物和地理现象入手分析，然后逐步引向对教材内容的分析理解，从而降低征询题的难度。同样我们还能够引导学生通过对教材中提供的地理现象的分析，引申到分析现实生活中的地理现象，到达学以致用的目的。另外，新教材
6、内容的选择富有生活气息和较强的时代性，这也为我们在教学中更好地贯彻“学习对生活有用的地理，对终身开展有用的地理”的课程理念提供了保障。施行新课改之后我们的地理课堂教学不管是老师的教学方式，仍然学生的学习方式都确实发生了特别大的变化，老师从讲台上走了下来，参与到学生学习的过程中，把课堂的更多时间和空间让给了学生；学生也不再是单纯的知识接受者，而成为和老师共同讨论、互相促进的交流者。但是在这些转变的背后，也隐含着一些不尽人意的地点，值得反思。1、强调学生的主体地位不能减弱老师的主导作用新课改倡导以学生为主体，老师是学生学习的组织者、引导者、参与者。教学是多边活动，是师生的共同活动，师生是平等互助关
7、系，老师不能独霸课堂这些道理老师们都能接受。但在实验中，一些老师在转换角色时，不适度地由往常的老师至上变成了学生至上。课堂由“一言堂”变成了“群言堂”“大放羊”，老师在课内是旁观者，是陪客，不能过多干预，学生对一些开放性征询题的答复，不管对否，老师都一味地给予确信，“对”“特别好”“特别有道理”。至于对在哪里，好在何处，道理是什么，是否确实有道理，老师全然不管。殊不知，一味地确信，不但不是尊重学生的做法，还在某些程度上误导了学生，使学生对一些征询题的理解模棱两可，不置可否。同时这种现象背后隐藏着新的危机，那确实是将老师的作用过分淡化。离开了老师的组织引导，只能导致课堂上的失控和混乱。尊重学生，
8、把学生作为教学的主体，绝不是说能够听凭学生信口开河，信马由缰。恰恰相反，改革之后的课堂教学，老师的主导作用更突出了，因而对老师的要求就更高了。它要求老师科学地组织课堂教学，深层次地把握教材，按照学生的智力水平及对本节内容的理解才能预设好种种在课堂中有可能出现的征询题，循循善诱地引导，层层深化地点拨，有理有据地评价，真正成为学生学习的组织者、引导者。另外，我们倡导课堂上老师要大胆放手把征询题交给学生，让他们本人想方法去处理，如此更有利于促进学生与学生间的交往与合作，提高他们的团体合作认识。但是，我们并不赞成老师把征询题推给学生后就不管不征询。由于有时候我们老师的参谋能够使学生少走弯路，老师的主导
9、作用是不可无视的。2、强调自主、合作、探究的学习方式应落到实处，不能只流于方式自主、合作、探究作为一种新型的学习方式，在方式上有别于传统教育方式的最明显的特征确实是打破了老师一讲到底的旧格局，给学生充分展示个性的时机，及时培养他们合作竞争的认识。合作学习在课堂上主要是指师生、生生合作。生生合作学习，是指以小组为单位，在老师的指导下，通过组内学生的自主探究和互动活动共同完成学习任务的一种学习方式，它能够实现优势互补，促进知识的建构；能够培养学生的合作认识和团结协作的质量。新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为根底。因而老师在引导学生进展小组合作学习时要给学生充分
10、的时间进展讨论、协商、互助、考虑、表达、交流，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能到达最正确的学习效果。我认为在设计讨论这个环节的时候应该留意如此两个征询题：一是老师设置的征询题要有一定的高度、难度或深度，值得学生去讨论。而是设置的征询题要有明确的目的性，导引学生去讨论。比方：一位老师在讲世界的海陆分布一节时，他设置了如此一个征询题：请同学们读图2-19，讨论一下赤道横穿了拿几个大洲的大陆？如此的征询题学生一看图就能处理，没有深度、难度，不值得讨论。还有一位老师在上课时设置了如此一个征询题：请同学们对第一个框题的内容分组讨论学习，然后答复以下征询题。让学
11、生讨论什么呀？无的放失。3、拓展教材，不能漫无边际，要把握好一个度新课标理念强调：老师是课程的开发者，老师要“用教科书教”，而不是“教教科书”。这就要求老师和学生必须冲破教材和课堂的束缚，大胆构建开放式课堂和开放式教材，开阔学生的视野和知识空间，但是在详细的操作过程中，老师必需要把握好尺度，不能随意拓展，要认真学习理解课标，以课标为准则适当扩大教材。一是扩大教材要有一定的目的性，比方为某个征询题打根底，为某个征询题埋伏笔或是为培养学生一种才能、一种情感。二是扩大教材的深度和广度应适可而止，不能漫无边际。比方：世界的海陆分布一节有如此一个征询题：我们生活在地球上，但有人却把地球称为“水球”，“地球”与“水球”这两种说法的按照是什么？这个征询题学生根天分够说出来，老师能够在此根底上再提出一个征询题：为什么当时的人们会给地球起错名字呢？学生能够尽情地发挥本人的想象力，说出特别多可能存在的理由。最后老师能够小结：受当时各种条件的限制，人们对特别多自然现象的认识都有一定的局限性，因而随着科技条件的不断提高，真理和错误在一定的时间也可能颠倒，我们只有严谨治学才能获得更多的真理。通过这一征询题的拓展，使学生明白了治学要态度严谨，勇于探究。