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1、小学科学论文之注重实验教学 让课堂充满活力 科学是一门以实验为根底的学科，小学科学的学习是以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。实验教学是理论教学的验证和连续，它起着从书本到实践，从抽象到详细的一个重要的桥梁作用。如何有效地进展实验教学，同时把握住新课程实验教学内容，新的课程标准关于科学有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的开展，以“探究式学习”为核心，在实际教学中，我精心设计教学内容，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，到达自行探求和应用知识的目的。一、注重实验，培养探究才能。科学课的学科特点确实是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，开展
2、科学才能的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质确实是让学生本人动手、动脑，在实验中观察现象，主动探究，然后得出科学规律。如进展“铁在什么条件下容易生锈”一节课时，我适时让大家针对本人的猜测（鉄遇水容易生锈）本人设计、本人动手实验，有一组学生是如此设计的，他用两个小瓶子，一个装有水一个没有水，然后把两根同样的铁钉分别放入两个小瓶中，并作好观察，记录好数据，一个星期后，觉察有水瓶子里的铁钉开场产生锈，没有水瓶子里的铁钉没有变化，他们用实验验证本人的猜测，实际上这种现象学生在平时生活中已有感知，特别显然采纳探究性实验教学，能够让学生本人探究，成为科学知识的主动探究者。使学生进展制造性思维，培养
3、了学生的动手操作才能、实验思维才能以及创新才能。二、大胆质疑 激发探究热情。征询题是求知之源，质疑是创新的动力，许多科学觉察都是从疑征询开场的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提征询才能尤为重要。因而，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。老师在教学中要给学生留有适当的考虑时间，给学生提出征询题的时机，鼓舞学生对可能出现的实验现象和结果进展大胆地预测和猜测，由于预测和猜测对创新才能的培养同样是不可缺少的。如牛顿所言，没有大胆的猜测就做不出伟大的觉察。如在进展面包发霉了这课时，学生们明白面包发霉与温度有关，就有同学提出如此的征询题：霉菌生长与水分有关吗？这时，我不须任何解释，而是鼓舞
4、学生本人去找答案，让他们把两块一样面包，一块滴些水，一块单调，放入塑料袋内，扎紧袋口观察，通过本人实验可找到提出的征询题答案。再如教学“铁钉生锈了”时，我先让学生列举生活中的铁锈，再让学生比拟没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生通过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出如此一个征询题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”学生纷纷提出本人的观点，并提出了另外一些新的征询题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”如今，学生的探究热情特别高。通过如此一系列征询题的讨论，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。三、主动参与 注重探究过程 。知识的获得因而重要，
5、掌握知识如何获得的过程更为重要。实验教学能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去鼓舞学生考虑、分析、主动地学习、主动地开展。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和兴趣性，不少内容又具有极强的启发性，科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底，而是引导我们像科学家那样去研究、探究科学现象。初步体验科学家们的研究方法。因而，这就要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的才能。如教学“洗衣服的学征询”一课时，我让学生从家里带来洗衣粉、肥皂、洗涤剂及有油污、血渍、墨水渍的布料、手绢等，再让学生用三中洗涤用品分别洗不同的污渍，如此学
6、生通过本人的实践出了最正确效果，再让学生总结初不同洗涤用品洗不同污渍产生不同效果的缘故，激发了学生想主动探求洗涤用品使用效果的缘故，极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不奇异，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，假设能认真地考虑、讨论，将会加深理解，爽朗思维，师生将在这爽朗的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。四、 联络生活实际 拓展创新思维的空间良好的教学气氛，不仅能促进求知欲的滋长，激发处理方法的兴趣，而且还会刺激新思维的开辟。因而，在教学中应改变以往的教学观念，注重营建良好的气氛，培养学生的学习兴趣和创新思维。如教学蜡烛变化一课时，我设计了一个“蜡烛变化”比照实验，一是在
7、烧杯中加热蜡烛使其熔化；二是点着蜡烛使其燃烧。学生对实验现象、结果并不生疏，总结其变化类型的区别是学消费生极大的兴趣，在探究活动过程中，学生创新思维的火花出现了出来，有的学生说：“蜡烛熔化后在冷却，仍然蜡烛；而蜡烛燃烧后消失永远不会产生蜡烛”。还有学生说：“蜡烛燃烧后会发光”学生也有创新潜力、创新精神得到了锻炼和发挥，培养学生从本人四周的科学现象，构成擅长观察、提出征询题、研究征询题、处理征询题，总结知识和规律才能的适应，为终身学习打下扎实根底。，总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体认识得以表达，创新认识得以唤醒，情感认识、科学态度等品德素养得以熏陶，实践才能得以锻造。让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。