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1、小学科学论文之如何激发学生学习科学课的兴趣 科学学科是一门实践性极强的根底自然科学。要学好科学课，就必须多观察、多实践、多考虑。但是假设学生对学习科学课没有兴趣，那就谈不上如何样去观察、实践和考虑，正如常言所说“兴趣是最好的老师”。为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我留意了以下几点。一、设置悬念，诱发学习兴趣。老师在课堂上，进展设置挑战性场景，给学生留下探究性悬念，能够有效的诱发学生的学习兴趣。悬念的设置要能引起学生的兴趣，能与学社已有的经历产生冲突，或是学生之间产生争议，学生有了好奇心就能够更好的参与，积极的考虑，同时老师还能够视情况提出挑战性征询题，适当提出一些超越薛神医有经历水平的征询
2、题，让学生的开展性思维得到锻炼和提高，要让学生“跳一跳、摘桃子”。如：我在教马铃薯在水中的沉与浮这课时，我一走进教室，就摆出了早就预备好的演示仪器和材料。然后对同学们讲：“今天，我给大家表演个小魔术，好吗？你们想看吗？”同学们的求知兴趣，一下子被激起来啦！齐声答道：“想看”。接着，我边操作便发征询，“你们看看，两个水槽得水是不是一样的？”生答：“是一样的”。（由于甲水槽底部的盐是平铺的，而且，学生看水槽时，略微仰视，因而看不出两样）“看看这两个马铃薯一样吗？”生答：“也是一样的。”“如今，我要用这根魔棒把躺在甲水槽底部睡大觉的马铃薯请起来，让他出现水面，你们信吗？”有的答：“信”。有的答：“不
3、信”。我用玻璃棒搅动甲水槽中得水，直到马铃薯浮到水面。同学们一下子被这一现象惊呆了。“谁能把乙水槽里睡觉的马铃薯也请起来呢？”上来一个同学，他用玻璃棒搅动水槽里的水，左搅右搅，马铃薯总是不浮到水面上来，搅得同学气馁了，看的同学也愣住了。忽然一个同学举起手来，大声征询道：“老师，是不是您在水中做了甚么手脚？”这真是一语打破沉静，一场探究马铃薯在水中沉浮实验，就如此开场了，特别快就找到了缘故，得出了结论。二、创设情境，激发学习兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“假设老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来
4、疲乏。”因而，在科学教学过程中，老师应为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探究科学现象的兴趣。例如在教学声音是如何样产生的时，采纳多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷倾听，然后自主思索：声音是如何样发出的？为什么每个人，每样乐器发出的声音不一样？自然而然地想明白终究。如此不用老师讲，他们就想去探究答案。又如在导体和绝缘体一课教学中，老师先出示一电路板，紧接着设征询“有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响？”学生答：“合上开关。”进一步追征询“假设把电路开关断开，有没有方法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一金属接在开关两端，
5、就能使小灯泡变亮。”这时老师请他们试试，并让他们说说，是什么物体使小灯泡变亮起来的，如此在课堂教学中，按照新旧知识之间的联络，巧设悬念，创设新情境，使学生把原有的知识、经历迁移到新情境中让学生在这种新情境中运用已有知识、经历，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，仍然绝缘体。学生既学到了知识，又培养了才能。三、利用游戏，激发学习兴趣游戏符合儿童的特点，特别是低中年级的学生更喜欢游戏活动。我国伟大的文学家鲁迅说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”游戏活动能够协助儿童开展体力、智力、交际才能和感情等，在科学教学中适当应用游戏方式进展教学，学生是十分欢迎的。在游戏活动中，
6、他们不会感到有沉重的负担，不断沉醉在欢乐愉快的情趣之中。而在不知不觉之中获得了知识和技能。例如在教学日食和月食这节课时，考虑到学生尽管能听明白但却难以真正掌握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织学生进展游戏表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同不断线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过游戏。学生能真正掌握月食知识，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓重的兴趣。四、动手实验，激发学习兴趣。在科学课中，许多重要的
7、规律都是通过实验总结出来的。同时，小学生正处于身心开展的阶段，好动是他们的特点，他们看到新奇的东西，有时不满足于看到它的外表，希望拆看来探究它的内部构造。在科学教学中组织学生动手操作、实验，能够提高他们的兴趣，同时体会到知识的实践意义。俗话说：“眼过百遍，不如动手一做。”。科学实验形象生动，本身带有特别强的兴趣性，因而，学生对动手实验往往比听老师讲课感兴趣得多，因而几乎所有学生在上课时总是希望做实验。在教学中假设能精心设计实验，加强其兴趣性、新颖性，能有效地刺激学生感官，加强学生的有意留意，从而激发学生的学习热情。例如在教学磁铁的磁性一课时，老师对学生说：“这堂课我们来玩磁铁，在玩的过程中要开动脑筋，觉察磁铁的奇妙，看哪一位同学觉察得最多”。然后分组实验，能够互相讨论。课堂的气氛立即爽朗起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那儿碰碰，甚至能够拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，老师引导学生做小结：你们在玩的过程中觉察了什么？是如何样觉察的？并让学生演示给同学们看。让没有觉察磁铁这种性质的学生模拟刚刚同学的演示方法本人做一做。这个玩的过程确实是学生的实验的过程，既发挥了学生的制造性，又使每个学生都到达本课的认知目的要求。这种教学方法，有利于培养学生的思维才能和制造才能。老师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生本人参与了知识的构成过程，成为课堂上真正的主人。