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1、信息技术论文之浅谈多媒体教学中课件设计及其误区 多媒体技术具有形象直观、生动爽朗、寓教于乐的优长，近年来在部队教学训练中得到了广泛运用。现就运用多媒体技术辅助教学训练应留意的征询题谈点看法。我国的计算机辅助教学正轰轰烈烈的展开，本文按照认知理论原理对当前多媒体课件设计中存在的征询题及缘故进展了剖析，重点讨论了课件设计创作应遵照的五个根本原则，以及在课件设计中应留意的三个根本环节，最后，就多媒体教学在应用中存在的误区，提供了相应的处理方案。【关键词】多媒体教学课件设计人机交互设计原则学习理论家认为，学习活动不是在一个设计好的、以老师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓重的兴趣，当他
2、们实在参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有特别大提高。但是，如今许多课程都只侧重于传输知识，不注重学生才能的培养。老师预先决定好所有或大部分教学内容，做好教学计划，然后按计划在一定时间内教完一定的内容。尽管有的老师也利用一些新的教学媒体，采纳新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进展教学，但是这些新媒体和新方式也只是用于加强老师讲课的内容或强化征询题的答案。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充，并没有充分发挥其宏大的作用。1课件设计的原则多青年来，寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上不断充满困难和挑战。许多教育研究者和理论家认为，教学法(包括老师如何样利用技术进展教学)不仅仅只是
3、纯粹地传输信息。通常，单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目的和学习方法。学生只有被动地接受老师给予的信息，根本没有自主选择的权利。这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进展探究与创新。建构主义学习理论认为学生在刚入学时，就有一定的差异-学习动机、学习目的(有的可能与老师规定的相符，有的可能相差甚远)、知识背景、生活经历、资质和学习态度等各不一样。同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在老师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，制造出学习作品，建构知识概念。在如此的大背景下，我们就需要能够制造出适宜教学使用的多媒体课件。多媒体教学课件是利用
4、多种媒体方式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制造必须效劳于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。我们在设计和制造多媒体教学课件时应该严格恪守这些要求。但要想制造出一个优秀的多媒体教学课件，还应该实在地贯彻其设计原则，并发挥它的指导作用。多媒体教学课件设计应该遵照的根本原则是：(1)通用性：既要适用于单机运转，又要满足局域网中文件效劳方式下的本地运转要求。所装备的安装文件(Install或Setup)应同意用户指定安装途径。(2)可控性：推荐以超文本构造作为课件中各学习单元之间的链接构造，倡导选用“按钮”和“热字”的方式作为操纵链的出人口。要同意随时完毕退出。关于一个内容丰富
5、的大型课件，建议给出导航图。(3)科学性：教学目的明确，内容精确，表述标准，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次明晰，屏幕设计明晰高雅，色彩搭配适中，生动爽朗而又不失严肃，留意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。(4)容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，绝不可出现“死机”“选定课题”和“稿本设计”中的指导作用能够从上面的流程中看出在“选定课题”和“稿本设计”这两个环节中重要的工作是：一、如何按照教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家，也不是书本搬家，而是一种辅助
6、性的教学手段。选题时应该留意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述，学生理解费劲、传统教学方式难以奏效且又适于多媒体教学方式并可能效果明显的内容，防止追求象教科书一样的系统性，而应该尽量做到有用性和系列化，以处理某一特定征询题为主要目的。二、拟定出课件将要采取的运转构造，以及每个知识点应采纳如何样的手段、运用如何样的媒体(文本、图象、声频、动画、视频等)对其进展表现和陈述。这时我们就要以设计原则为按照，由于课件运转构造的设计，媒体手段的选择主要是按照设计原则中的“科学性”、“可控性”进展确定的。(2)在“屏幕设计”和“制造”中的指导作用“屏幕设计”和“制造”是多媒体教学课件设计和制造中详细操
7、作和施行的两个环节。这时我们要对程序进展细心肠设计和制造包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件“设计根本原则”的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分表达。(3)在“调试”和“成品”中的指导作用通过以上的制造工作，我们得到了一个课件。但它还需要进展反复的调试和修正。为到达设计原则中的“通用性”，在对整个课件打包时装备了安装文件(Install或Setup)，并同意用户指定安装途径。同时，按照设计原则要求，为使课件有较好的“容错性”，还应该增加误操作提示框。如此通过一系列的设计与制造，我们最终就能够得到一个成品
8、课件。多媒体教学课件的设计和制造，每一个环境都离不开设计原则的指导。同时，也必须以教学要求根底，由于课件最终是效劳于教学。因此不能只考虑某一方面，否则设计和制造出的课件不会是优秀的课件。我们能够如此认为：教学要求是根底，设计原则是核心。3教学中的误区和处理方案但是，在现实应用中，尽管多媒体技术正逐步进入课堂，将课堂教学引入全新的境地，特别多学校的多媒体教学实践普遍存在一些误区，我们也应该将这些误区及应对的策略总结出来供大家参考。误区1公开课现形，随堂课匿迹策略 另辟蹊径，化难为易在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在如此的现象：为了一节公开课，多名老师费尽心机苦战多日，方才“精制”一个课件，
9、而在平时教学中则被束之高阁了。应当看到，阻碍多媒体教学普及的缘故除了硬件数量缺乏以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制造的困难。是否能够另辟蹊径呢？一是能够因地制宜选择制造课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制造软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制造完成。而一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做“家常菜”仍然挺实惠的。二是能够给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的打破上，每一堂课打破一两个难点足矣，不必面面俱到。三是采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的课件逐步多起来，
10、学校可适当购置一些，因此它们不能满足大多数个性化教学的需要，可利用抓图、动画等软件截取其中所需部分，重新组合加工，制造过程会轻松特别多。诚然，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体，具备条件的学校还特别少，但倘假设能将现有硬件设备和课件资源充分利用起来，仍然大有潜力的。 误区2无视传统手段，独尊计算机策略 多种媒体并用，各显其能有的老师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些老师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为自得。如此的老师，其追求现代化的认识虽好，但是还必须讲点辩证法。计算机因此有其他媒体所无法比较的优越性，但其他常规教学手段的许多
11、特色功能也不容无视。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间构造功能等，是计算机所不能完全替代的。因此，老师应按照教学需要选择适宜的媒体，让计算机与其他常规媒体有机配合、和平共处。误区3电脑为中心，一键定乾坤策略 优化构造，加强交互在使用多媒体课件的老师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机老师将课件设计成顺序式构造，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。如此的课便是“流水课”，老师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上。笔者甚至屡次看到，由于老师在操作电脑时多按了键，电脑便玩儿起了“蒙太奇”，执教者为难不已。此类现象实在是多媒体教学的悲伤。究其根源，本
12、质上是“以老师为中心”演化成了“电脑+老师”为中心，更强化了老师的主动性和学生的被动性。现代化的技术必需要有现代化的思想与之相习惯。老师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件构造上，可采纳模块化思想，变“线性构造”为“非线性构造”，将课件设计成学生学习的导航器，并留意加强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够按照教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受才能和反响情况，才能较强的老师还可适当加强课件的智能化，如此才真正抓住了多媒体教学的精华。多媒体教学是一种新的教学方式，要充分发挥老师的主导作用，调动学生的学习积极性，让学生多动脑、动手、动口，培养分析和处理征询题的才能。让多媒体教学在素养教育中起到真正的作用。