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1、化学论文之试谈化学教学中的实验探究式学习 试谈化学教学中的实验探究式学习 杨春菊 贵阳市第三十一中学 贵州 贵阳 550005化学是一门以实验为根底的学科。实验教学能够协助学生构成化学概念，理解和稳定化学知识，培养学生能观察现象、分析征询题、处理征询题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认确实科学态度和科学方法。因而，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。”在实验教学中要实在转变观念，以激发学生发散性思维，培养学生的创新认识和创新才能为目的，让学生真正成为学习的主人，让学生成长为创新型的人才。新课程运用的实验引导探究方式确实是通过实验，学
2、生获得丰富的感性认识，获得科学思维。实行实验引导探究方式，老师要大胆的改革书本中的实验方式，变验证性实验为探究性实验，激发起学生的求知欲望。因而把书本中的实验变为真正的探究实验，需要老师把握教材，大胆地开辟思路进展实验探究方式的探究。探究是过程，是学生体验、感知与认知的学习过程。实验探究方式的思路是：引发征询题提出假设实验探究搜集证据总结规律拓展与练习。征询题是学生进展探究的根源，是学生通过实验要到达的目的；实验事实是学生在实验中看到的实验现象，然后学生按照往常所掌握的知识，利用这些知识对实验现象进展讨论、探究，从而得出结论，进展应用。1 改良课堂实验，培养学生的创新才能例：实验探究氢氧化钠溶
3、液能否与二氧化碳反响？1.1提出征询题把二氧化碳通入氢氧化钠溶液中，无明显的现象产生，因而难以推断氢氧化钠溶液是否跟二氧化碳发生了反响。那么同学们考虑一下：如何才能确定反响是否发生了呢？1.2作出假设氢氧化钠溶液不能跟二氧化碳反响；既然石灰水能与二氧化碳反响，那么氢氧化钠也是碱，因而也能够和二氧化碳反响；按照酸能与某些金属氧化物反响生成水的性质，氢氧化钠是一种碱，作为酸的对立面，它是否具有与酸相反的性质，能够跟二氧化碳这种非金属氧化物发生反响呢？1.3实验探究通过剧烈的讨论，学生提出了如下的实验方案：第一,一个带有单孔橡皮塞的锥形瓶，单孔橡皮塞上插有一根玻璃管(一端与大气相通,另一端绑有一个干
4、瘪的气球),锥形瓶中充满二氧化碳气体.实验时,拔开橡皮塞,向锥形瓶内倒入少量饱和氢氧化钠溶液,迅速塞紧橡皮塞,振荡,观察,这时会有什么现象?第二,一个带有单孔橡皮塞的烧瓶,单孔橡皮塞上插有一根尖嘴玻璃管(尖嘴一端在烧瓶内,另一端接上一段乳胶管,乳胶管上夹上止水夹,下接一根玻璃管,玻璃管插入装有水的烧杯中。)烧瓶中充满二氧化碳气体，实验时，拔开橡皮塞，向烧瓶中倒入饱和氢氧化钠溶液，迅速塞紧橡皮塞，振荡，打开止水夹，会看到什么现象呢？1.4搜集证据 实验方案1中,干瘪的气球会渐渐胀大；实验方案2中，会看到水沿导管渐渐进入烧瓶内产生喷泉现象。1.5解释与结论 上面两个实验的现象都明确说明了氢氧化钠溶
5、液确实能跟二氧化钠反响。然后按照化学方程式：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O写出氢氧化钠与二氧化碳反响的化学方程式：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O由于二氧化碳跟氢氧化钠溶液发生反响耗费了锥形瓶内的二氧化碳，使瓶内的压强减小，在大气压的作用下，干瘪的气球就会膨胀起来；也是同样的缘故，烧杯内的水会进入烧瓶内产生喷泉现象。1.6拓展与练习氢氧化钠、氢氧化钙溶液与二氧化碳的反响有什么共同之处？三氧化硫与碱的反响和上面的两个反响类似，试写出三氧化硫与氢氧化钠反响的化学方程式。按照上面的实验和讨论，试归纳出氢氧化钠、氢氧化钙等碱有哪些类似的化学性质。此探究方案的优点是，让学生体验到了认
6、识同一事物能够有多种途径，对学生发散思维的培养十分有利。从探究中能够看出，学生选择实验仪器的思路已完全打开，且实验操作简单、现象明显，而且把物理上所学的大气压强的知识应用到化学上来。通过这种学以致用的活动，不但提高了学生的实验才能，而且培养了学生综合运用知识分析征询题、处理征询题的才能，大大激发了学生学习化学的兴趣，使单调乏味的课堂变成令学生向往的能展示本身素养的化学乐园。同时，也使他们认识到不同学科的知识并不是孤立的，而是互相之间存在着有机的必定的联络，从而使学生初步构成科学的、辩证的科学认识观和知识的和系统论。2 营建宽松、平等的教学气氛，激发学生勇于创新的才能在创新思想的前提下，老师不是
7、权威，而是教学的组织者、指导者和参与者。老师要把学生摆在与本人平等的位置上，及时鼓舞学生对老师的教学过程和教材内容提出本人的疑征询。老师不能制止、敷衍应付学生提出超出课堂设计的征询题，要保护质疑学生的自尊心，确信学生的“异想天开”、“标新立异”。如此有利于缩短师生间的感情间隔，营建轻松愉快的气氛，爽朗学生思维，学生才会敞欢乐扉，积极考虑，勇于创新。如：初中在讲二氧化碳的实验室抽取时，说二氧化碳因易溶于水，因而只能用排气法搜集。有学生就会说，难道确实不能用排水法吗？这时我就会让学生来探究这个课题：二氧化碳能不能用排水法搜集？2.1提出征询题 在学习了实验室制取氧气和氢气可用排水法搜集的根底上，学
8、习二氧化碳的实验室制取时，学生特别容易提出如此的征询题：既然氧气和氢气都可用排水法搜集，那么，二氧化碳能不能用排水法搜集呢？2.2作出假设 学生通过氧气和氢气制法的比拟、分析、回忆、猜测会提出多种假设：可用排水法搜集；可用向下排空气法搜集；可用向上排空气法搜集；不能用排水法搜集；不能用向下排空气法搜集；不能用向上排空气法搜集；既可用排水法搜集，又可用向上排空气法搜集2.3科学探究2.3.1实验探究 预备好碳酸钙（石灰石或大理石）、稀盐酸（1：2）、澄清石灰水等药品和大广口瓶、长颈漏斗、集气瓶、水槽、玻璃片、双孔橡皮塞、乳胶管、玻璃导管、玻璃棒等仪器；学生用碳酸钙和稀盐酸反响来制二氧化碳，再分别
9、用排水法、向上排空气法、向下排空气法搜集三瓶二氧化碳，然后用燃着的木条或蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸进集气瓶中检验。2.3.2文献探究人教版九年义务教育化学教材中有如此的表达：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳酸特别不稳定，容易分解成二氧化碳和水。”通过查阅材料觉察只有缺乏4%的二氧化碳与水反响生成碳酸，况且碳酸易分解又生成了二氧化碳，因而关于制取大量的二氧化碳来说，二氧化碳少量溶于水的损失就微缺乏道了。得出结论。通过实验探究和文献探究，学生在讨论、交流的根底上可得出以下共识。二氧化碳可用向上排空气法搜集，也可用排水法搜集；九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用向下排空气法搜集，又可用排水法搜集，而二氧化碳只介绍了向上排空气法搜集，是否可用排水法搜集正是留给我们的探究课题；实验探究讲究实践性和科学性，培养学生观察、分析、思维等综合才能；文献探究能扩大学生知识视野，培养搜集、整理、比拟、推理等综合才能。教材中探究活动能够有多种方式和不同水平层次，活动中包含的探究要素可多可少，老师指导的程度可强可弱，活动的场所可在课内也可在课外，探究的征询题可来自教材也可源于生活实际。只有学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，才能构成科学探究的才能。