《历史计划总结对历史课堂教学的反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史计划总结对历史课堂教学的反思.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、历史计划总结对历史课堂教学的反思 这次历史教学评比活动最引人注目的是：参加评比的老师以年轻老师居多，他们是中学历史教育的生力军；新课程理念较普遍地运用，课堂活动爽朗丰富，集中表达了近几年历史课程改革的新成果。我听完这一轮的讲课竞赛，感触颇多。什么样的课是好的历史课，如何样突出历史课的特点，让历史课充满魅力，这是我不断想考虑讨论的征询题：一、要注重课堂教学的有效性。如今有人认为，假设没有运用信息技术、没有开展各种“花哨”的学生活动就不是一节好课。这是一种误区。不可否认，如今一些历史课盲目让学生“活动”，结果导致教与学方式的“低效化”。教历史不是教教科书，让学生“动”起来，不是老师的作秀表演，老师
2、要埋下头来扎扎实实地研究、考虑教学的有效性。让学生在活动中实现“心灵动”“智慧动”，这才能真正表达历史课的魅力和感化力。二、要有扎实的教学功底。作为历史老师，特别是年轻的历史老师更要有认识地强化这方面的涵养。首先是语言功底。老师用语言的魅力激起学生学习的兴趣，用饱含感情的语言宣染课堂气氛，用幽默的语言宽松爽朗课堂教学。精确精练的概括，深化浅出的讲解，轻松幽默的调侃，无一不表达老师深沉的语言功底。其次，是教法功底。引人入胜的导入新课，灵敏多变的情境创设，恰到好处的设征询，再加上自然连接的讲课思路，缜密细致的知识归纳，画龙点睛的重点提示。老师的每一堂课都会教给学生学习的方法，与考虑处理征询题的才能
3、。第三，是史学功底。一个历史老师对知识的理解与把握，取决于他的史学功底。历史是有继承性的，假设不理解事件的来龙去脉，是不管如何讲不明白的。而浩如烟海的史书中你只取一瓢给学生饮，这该有多深的历史知识根底啊。这一次，对谢海燕的课参与改良的过程中，我深化的体会到一个老师史学功底的重要性。而学生认可的有魅力的老师，无一不是凭着深沉的史学功底俘获学生的心。三、正确对待传统教学。新课程强调教与学方式的转变，反对老师主宰课堂，学生死记硬背等，但这并不意味着完全否认传统讲授教学法。只要老师认真研究、整合教材，通过讲授教学，同样能够浸透新课程的理念，同样能够促进学生智慧的生成和开展。这一次评比活动中有的课确实是
4、运用这种教法，事实证明，浓浓的“历史味”，会让历史课精彩高效，充满魅力。而这种“历史味”是通过老师安排的每一个环节，老师的每一句话表达出来的。假设老师的作用，不能特别好的发挥，那么学生的讨论确实是漫无目的的，学生的活动确实是无序的，整个课堂就没有了实际效果，历史课就失去了它原有的魅力。传统教学中特别多精华是能够学习的。四、要正确使用提征询的方法。新课程提出要培养学生独立考虑的才能，那么，提征询的目的就在于激发学生的学习兴趣和思维兴趣，关注学生的思维过程和方法。假设仅仅是为了连接教学，提征询就没什么意义。对青年老师来说，首先要把握提征询的时机，要掌控征询题的方向。一般来说，在一节优质课中，老师的
5、教学智慧必定表达在这两方面。缺乏经历的老师不是提征询太早，确实是对学生的答复确信或否认都过于草率。其次，要明晰征询题的类型特点。征询题总的分为两类：封闭性征询题和开放性征询题。学生对封闭性的征询题要作出正确的答复，需要对知识有事先的知晓。而开放性征询题的答案可能是多样的、发散的。对这类征询题，学生的答复取决于对知识的实际运用和历史思维活动的水平。课堂中老师要明晰征询题的性质特点，在提出征询题，如此才不会出现“冷场”。第三，不要提无效征询题。那么，什么样的征询题是无效的征询题呢？（1）没有疑征询意义，即对学生没有学习上和认识上的作用，如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提征询；（2）
6、题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不明白如何答复，如征询学生：“鸦片战争的后果是什么？” 这是要征询签订了南京条约呢？仍然征询鸦片战争后中国社会发生的变化？仍然两者都要征询？学生在考虑征询题的答案之前，先要猜明晰征询的是什么；（3）标题过大，涉及到的内容过多，学生难以把握；（4）为难学生的征询题，即老师专征询学生不明白的事情，等等。一般说来，老师的提征询，是要面向全班学生，使全体学生都能够考虑对征询题的答复；在学生不甚主动的情况下，老师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来答复以下征询题，而是想方法启发学生的考虑，或是降低征询题的难度；老师要认真地听学生的答复，充分确信学生答复时哪怕是微
7、细的正确之处；学生的答复有不完善时，老师也不要步步紧逼，可由其他同学或老师本人加以补充；学生的答复假设不正确，老师绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转征询其他学生有什么看法；学生的答复假设与老师预设的答案不同，更应鼓舞学生说出其理由，等等。总之，老师要和学生一起营建出宽松、民主、爽朗的气氛，在师生的积极征询答中加强互信、互动。老师应对学生的答复作出适当的总结或评说。这种总结或评说，也有不同的类型，有时是知识上的，即对答案所涉及的历史知识进展概括；有时是观点上的，即对答案所涉及的理论、说法等加以评议；也有方法上的，即对学生的答复进展学法上的指导。老师的总结，仍然要以鼓舞学生为主，重在启示学生。因而，要点到为止。总之，一个好的历史老师，一定是擅长讲述历史的老师，也一定是史学功底教学功底深沉的老师，擅长提出历史征询题的老师。那么，一定是一位有魅力的历史老师。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和爽朗的教学气氛，也一定是有老师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲切交流。一定是充满浓浓的“历史味”的历史课堂，充满魅力的历史课堂。