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1、其他论文之浅谈小学数学课堂教学中的提征询设计 提征询是课堂教学的灵魂，擅长提征询的教师，能够激发学生的思维和想象力，提高教学中的交流效果。而诸如答复“是”或“不是”的提征询不仅不能到达好的教学效果，而且容易让学生特别快对课堂教学失去学习的兴趣，而出现走神，开小差等现象。因而我以为我们在课堂教学的提征询设计中能够从以下几个方面去进展尝试：一、提征询要有目的性。小学生的学习留意力时间特别短，容易分散，因而在教学中要抓住学生最有效的学习时间设计教学过程。而教师在课堂教学中的提征询设计就显得尤为的重要，因而在教学中的提征询要围绕教学的目的进展设计，使教师在教学过程中的每一个提征询都具有目的性和有效性。
2、只有如此才会引起学生对所学知识的留意和探究的兴趣。例如在推导出了圆柱的体积计算公式后，我提出了如下的征询题：要求圆柱的体积需要明白哪些条件呢？学生答复说需要明白底面积和高，我接着征询：还能够明白哪些条件同样能够求出它的体积呢？学生特别有兴趣的考虑并积极的答复：明白了底面半径，或直径，或底面周长和高也能够求出它的体积，从而也推出了另一个计算体积的公式。由此学生能按照题中所给的条件灵敏选用计算方法，而防止学生只能死套公式。二、提征询要有启发性。富有启发性的征询题才会引起学生的留意和思维，因而在课堂教学中要尽量防止一些无效的是非征询。要做到提征询有启发性，需要我们教师认确实研究教材，把握教学内容，选
3、择教学方式并结合学生学习实际设计教学征询题，使每个征询题都能启迪学生去考虑，激起学生强烈的学习愿望。例如在教学能被3整除的数的特征这一课时，当学生掌握了这一特征并能运用这一特征进展推断时，教师又给出了如此两个数：3690663，9306093，你能推断这两个数能否被3整除？学生特别快做出了推断，接着教师提出了下面的征询题：这两个数有不同的推断方法吗？理由是什么？这个征询题提出后，引起了学生的热烈讨论，特别快学生有了答案，这两个数中的每个数字都是3的倍数，因而这两个数都能被3整除。由此得出了推断能被3整除的数的另一种方法：只要这个数中是3的倍数的数字都能够排除，把其他数字相加后是3的倍数，那么这
4、个数就能被3整除。从而让学生体会到本人学会知识的乐趣，也进一步提高了学生学习数学的兴趣。三、提征询要有连接性。课堂教学的提征询应该围绕教学内容而进展，要做到环环相扣，过渡自然，使学生在不断的考虑中获取新知识。为此我们要做到提征询的有序和连接。在课堂教学过程中，无序和无效的提征询不仅不能有效的完成教学内容，而且学生获取的知识也是零散的，杂乱无章的，更谈不上开展学生的思维了。四、提征询要有针对性。在课堂教学中，为了让学生更好的把握教学中的重点，打破难点，设计针对性强的征询题就特别必要了。例如我在教学圆锥的体积计算公式时，让学生先回想圆柱体积的计算方法，再通过圆柱和圆锥之间的一些联络让学生推想圆锥的
5、计算方法可能如何样计算，然后通过看书明白了圆锥的体积计算方法确实是在计算圆柱体积的根底上再乘上三分之一。这时我提出了下面征询题：为什么圆锥的体积要乘三分之一？想明白吗？然后和学生通过做实验推导出了圆锥体积的计算公式，在整个学习过程中由于突出了三分之一，因而学生在计算圆锥体积的过程中没有出现忘掉乘三分之一的情况，和以往教学中强调学生不要忘了计算圆锥体积时乘三分之一，可特别多学生照样不乘的现象相比，我只是有针对的提出了上面的这个征询题，就防止了教师用特别多时候去做强调却仍然有学生出错的现象。五、提征询要有层次性。课堂教学过程应该遵照学生的学习特点，由易到难，从简单到复杂，从详细到抽象，因而教师在教学中的提征询设计也应该有如此的层次性，通过一个个征询题的设计由浅入深，一方面利于学生获取知识，另一方面也开展和训练了学生的思维广度和深度。总之，在课堂教学中能恰当的做好提征询设计，不仅能减轻教师的教学负担，而且更能表达课堂教学的实效性，从而更加优化我们的课堂教学，提高教学质量。