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1、其他论文之如何样开展小组合作学习 小组合作学习与传统教学方式相比，在教学步骤上有特别多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、稳定练习等；但也有它本人的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法：1.分配学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，如何样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的如何样，个人的学习成果如何样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的征询题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有知识和经历处理征询题，促进学习的迁移。在本学期我在讲纳税一课时，我提早一周布置学生本人去查询、搜集有关纳税的知识。在上课时
2、，我叫学生汇报本人搜集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示本人的成果，教学任务也确信不能完成。这确实是老师在课前没有预先可能到的结果，因而，没有对学习任务进展合理分配。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组按照任务分工进入合作探究阶段，每个学生按照本人的理解互相交流，构成小组的学习成果。期间老师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种征询题及时引导，协助学生提高合作技巧，并留意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多考虑、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥本人的
3、潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过本人的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，理解每个小组学习的情况，同时留意理解每个小组学习有困难学生的掌握情况；关于每个小组提出的疑征询，能够请其他小组介绍处理方法。全班交流需要老师预先设计好征询题要有交流的焦点，交流的征询题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的征询题，假设没有深度，则谈论不开；假设没有争议性，则谈论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也确实是通过交流使得一些有争议的征询题得到澄清，使得一些对此征询题不理解的学生得到理解。事实上这确实是教学的难点，因而我要说交流的是难点征询题，是最有价值的征询题。学生合作的主要目的之一是在处理征询题的过程中促进每个人的开展，培养创新精神、实践才能、处理征询题的才能，开展情感态度和价值观；然后才能谈到合作认识和才能的培养。以上确实是我对课堂教学上的一点体会，一点心得。