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1、其他论文之老师要用“心”做“教案” 近日，我从报刊上看到一则校长调查报道，感受颇深，特录下来跟我的同仁们讨论。江苏省教育厅组织的校长调查团，赴英国学习一个月。当他们走进了曼彻斯特的三十余所学校的课堂，觉察每一位老师都没有教学“备课本”，只有个别老师的“讲台桌”上有一些零星的小“卡片”。当其中一位校长征询他们：“你们的老师上课是否需要教案？” 曼彻斯特学校的校长介绍说，英国所有学校的每门课程都要求老师特别注重小孩综合才能的培养，需要老师按照当地教育部门提供的周学科教学计划，吸纳和运用各种教育教学资源自行开发与设计教育教学内容。如此，老师要花大量的时间用于“备课”。她作为校长，本人从没查过老师的“
2、教案”，只会在征得老师同意的情况下，走进课堂听课，去“听”老师的“教案”设计，去“听”老师的教学“预备”，去“听”师生的“现场”生命展现。他说，那样会更真实，更具有现实意义。调查团的校长们纷纷反征询：“假设老师不同意进他的课堂如何办呢？”“我便不进他的课堂。过些天，我会再征询他，几次恳求，他们就欣然同意了。” 曼彻斯特学校的校长慢条斯理的说。校长们哑然。看完这则报道，我内心遭到了强烈震撼。心想，他们的做法毫无疑征询是对老师人格魅力的充分尊重，对老师教学方案的完全信任，对老师的教书生活充满的人文性的保护和鼓舞。我相信他们的课堂一定充满青春的气息、讨论的愉快、合作的欢悦、动手的兴奋；再加上多种学具
3、的使用、音乐的渲染，那一定是真正的在玩中学、在学中玩，课堂充满了和谐互动的欢乐。她们尽管没有“手写”的“教案”，但是我们却能“听”到“心做”的“教案”。我认为，我们的教学治理确实应该好好反思反思。我们的每所学校进展教案“检查”是常规工作，是过程治理，学校投入了大量的精力、物力，可终究实际效果如何呢？我们的治理者更多的是浅层面的“评价”功能，看老师书写是否标准，“环节”是否齐不齐全；特别少表达深层次的“诊断”功能，更是特别少给老师教案提出“建立性”的修正意见。我们检查的“教案”关于老师上课根本上是一种“摆设”，是一种应付领导检查的“本本”而已，没有多少本质性的“生命活力”。然而，课堂教学是动态的
4、，也是不可完全预见的，老师在课堂上不可能按照预先设定好的框框进展教学，只可以在教学过程中按照学生的学习情况在预设的根底上进展灵敏“生成”。如此，我们的课堂才可以成为具有实际效果的创新型课堂。事实上，我们细心想一想，我们四周特别多老师写的“教案”尽管内容充实详尽，就一定说明老师精心“备”课了吗？那么，那些老师没有“教案”的老师，就一定确实没有“备”课吗？从这一点上讲，事实上，我们的教育治理者要多多引导老师敬业乐业，进而强调老师要用“心”去“备课”，去习惯课堂，去亲近小孩，去理解小孩，并成为小孩的知心朋友。再不要用“手”写不有用的应付检查和做摆设“教案”，而应该用“心做”符合学生实际、科学有用的“
5、教案”。因而，我们每位教育教学治理者的治理应“指向”教学的“内核”，教学治理的“本质”应该是为提高课堂教学质量效劳。我们不妨学学英国的校长，把教学评价的重心放在课堂教学上，弱化对教案的检查和评比。更多地关注老师的“精神”解放，给老师足够的时空解读教材、超越教材，成为教材的“主人”；及时捕捉和利用教学中可生成的“资源”来开放教学过程。并在征得老师同意的情况下，走进老师的课堂，走进老师的心灵世界。如此我们不但能“欣赏”老师教案设计的“美妙”与“遗憾”，感受学生在教育教学过程中的生命状态，以及小孩的“本真”与“童心”，而且能领略老师的“应变技巧”与“临场风采”。治理者需要真实的具有创新精神的校本教研，引导老师走进参与式培训，推行“教学征询题累积、追踪听评课、课例教研、教学反思”等行动研究制度，让老师学会主动讲述本人的课程故事，书写本人的课程生活经历，寻找教育教学的遗憾，把“评课”变为“议课”，分享集体的课程智慧。治理者应及时关注老师“研究”教育教学的“幸福”指数，定期阅读老师的点滴“灵感”，大张旗鼓地在公众场合投入“赏读”，让“被读”老师充分享受笔耕的乐趣与获得赞美的愉悦，鼓舞老师坚持笔耕不辍。这种真正俯身“效劳”老师“灵动”的课堂教学，全心全意为小孩们的今后“着想”，这才是教育教学治理的真理。