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1、其他论文之对活动课评价的实践和考虑 所谓活动课评价，是按照活动课目的，遵照活动课评价原则，运用预定的标准和方法，对活动课的构造及其施行情况和效果进展价值推断的过程。活动课评价作为一种课程评价，它包括课程的构造评价和施行评价。本文所说的活动课评价，是对活动课在课程体系中的地位加以确信的前提下，对活动课的施行情况和效果所进展的科学分析和推断。由于活动课评价关于活动课的施行具有鉴别、导向、标准、鼓舞和反响调理的作用，因而活动课评价不仅有利于活动课程老师对活动课的设计和施行进展自我检查、自我监控、自我总结和自我完善，而且是活动课的指导和治理最关键和最具阻碍力的手段。正是活动课评价关于活动课所具有的这种
2、“四两拨千斤”的作用，其本身的科学和完善就显得特别重要。由于活动课程与学科课程目的、功能不同，学科课程教学的评价标准和方法显然不适用于活动课。假设我们不能及时地构建一种既能反映活动课功能目的，又具有可操作性的活动课评价系统，人们就特别容易仍然沿用学科教学的评价方法来评价活动课，这就将对活动课产生误导。为此，我省课题组致力于活动课评价的实验研究，初步提出了活动课评价的标准和方法，供大家参考。一、活动课评价是对活动课目的达成的评价首先，对活动课目的要有精确的定位和明晰的分类活动课目的是由活动课的特点及其在中小学校课程体系中的意义所决定的。长期以来，我国中小学的课程构造是单一的学科课程体系。众所周知
3、，学科课程是以“三中心”-老师、教材、课堂为根本特征的。而事物的利弊得失总是互相消长的。学科课程的根本特点既决定着它在系统、高效的“传递-接受”学科知识方面有着历久不衰的优势，也决定了学科课程为保持其本身的优势必定造成对学生主体性、差异性和知识综合性的无视，造成对培养学生素养有重要作用的实践和直截了当经历的无视。随着素养教育的施行，单一的学科课程的征询题日益锐利地显现。为此，改革和完善课程构造，弥补单一学科课程的缺乏，发挥课程全面育人功能的现实需要，催生了活动课，也从方向和本质意义上制约和要求着活动课程。能够说，活动课一开场确实是作为学科课程的对立物而出现的，活动课的特点和意义也只有在与学科课
4、程的比拟中才能精确的把握。原国家教委有关文件也从这个角度把“非学科性”作为活动课的主要特征。既然“非学科性”是活动课的主要特征，我们对活动课的特点和意义及由此决定的活动课目的的定位都要从学科课的区别和互补上来把握。从区别来看，活动课的特点自然不同于学科课程？quot;三中心“，而应该表达学习内容的差异性、综合性、前沿性，学习方式的自主性、实践性、养成性等。活动课的意义则在于利用本身的特点和优势处理学科课程在育人方面的欠缺和局限，并与学科课程构成功能互补互促，以合理的课程构造，发挥全面育人的作用。为此，从总体上，活动课程与学科课程的目的应该整合为提高全体学生的整体素养；从个性目的或目的分工上，活
5、动课程要”以学科课程的欠缺和活动课本身所长为主要追求“，其目的有别于学科课程的以系统的掌握书本知识（主要是”双基“）为目的，而要定位在开展全体学生的个性质量上。对此，国内有学者提出了活动课目的应包含”态度、才能、知识“等三方面的内容。笔者认为，对活动课目的构成的这种概括和陈列，表达了活动课的特点和功能要求，较好的反映了活动课与学科课在目的上既相区别，又互相补充、互相为用的关系。这三方面的内容，既抓住了学生素养要求的根本点是整个课程体系的共同目的，又从详细内容上和陈列的顺序上，表达了共性中的个性。尽管学科课程目的也包括态度、才能、知识，但在详细内容上，学科课程的态度、才能和知识目的都带有明显的学
6、科个性，而与指向一般态度和才能的活动课目的相区别。在学科目的中，知识是学科的知识，才能、态度主要是学科的学习才能和对学科的态度。另外，学科课程目的中，态度、才能、知识三方面内容，在主次重轻的陈列上与活动课恰好是相反的。学科课程目的是以学习系统的学科知识为主，其主次重轻的陈列是知识、才能、态度。尽管如今的学科教学，也强调把才能、态度纳入教学目的，然而在实际学科教学中，作为目的的才能、态度，特别不容易落实，更多的却是强调才能、态度对学好知识的工具意义。与此相反的是，活动课程以学科教学所无视的个性心理素养为主要追求，注重态度和才能目的。尽管活动课并不排挤知识目的，但知识更多的是作为使学生能在活动中提
7、出征询题、处理征询题、完成活动任务的一个根底条件，也确实是更强调知识对态度、才能构成的工具性意义。这里需要说明的是，强调态度、才能和知识分别在学科课与活动课中的工具价值，并不否认其目的价值。只是这种目的价值是非主要的，事实上现途径是间接的，缘故是工具使用本身必定包括和产生对工具的学习。人们只有学会使用工具，才能实际使用工具；反之，人们又是在使用工具的过程中，学会使用和改造工具。就活动课而言，其知识目的就应该定在知识的综合应用上，其学习方式就应该是在做中学，学中做，实现知与行的统一。同时，这种分类简明明晰，操作上较易于把握和认识，可作为制定活动课评价标准的按照其次，评价活动课目的达成，必须把活动
8、目的详细化第一、对活动课每一方面目的的分解细化活动课目的，不管是态度、才能、知识，要进入操作层面，都有待于分解细化。如：feaket 态度可分为关怀、参与、进取等层面。feaket 才能主要是参与与完成活动、提出征询题和处理征询题的才能，大致上可分为一般心理才能和实践才能。而一般心理才能又可分为留意力、观察力、思维力、经历力和想象力等；实践才能又可分为操作才能、实验才能、组织治理才能、交往协调才能、信息搜集和处理才能等。态度、才能每一分解后的细项，还可做进一步的分解。feaket 知识的分类细化更是人们耳熟能详的。活动的多样性、征询题的多样性，决定了活动目的和活动效果的多样性。正如只有将活动目
9、的内容详细化后才能区分学科课与活动课的目的不同一样，也只有将活动目的分解细化，才能表达每一活动内容的丰富性和个别性，才能使每一活动目的详细而又明确地指向详细的活动和详细的活动主体，从而对施行和评价活动给以有效的指导。第二、活动目的对详细活动内容的明确指向和充分对应就活动课而言，活动的多样性、征询题的多样性，决定活动目的的丰富多样。详细到某一活动、某一学生，活动目的是有选择的，而不能指向、涵盖活动课所有的目的内容。同是科技活动，因观察类、实验类和探究类的不同，对活动主体态度、才能、知识的详细需要就不同，活动主体所遭到的学习训练的侧重点也不同，由此决定活动目的的指向和涵盖也不同。即便是同一活动，不
10、同的活动主体，他所能到达的目的也是有差异的。比方，同是训练思维才能，不同活动、不同活动主体的思维质量、目的指向也有差异，或敏捷、或深化、或缜密、或批判、或灵敏、或发散、或收敛等等。总之，活动目的只有明确指向活动内容，对应活动施行的需要，反映活动主体的差异，才能给活动以实在的导向，为评价提供详细正确的按照。而能否制定明确指向，充分对应详细活动内容和活动主体的活动目的，就取决于能否对详细活动内容的育人要素进展深化的分析挖掘和对详细的活动主体（学生）进展充分的理解和调动。再次，活动课目的应该是开放的活动目的的开放性表达在活动目的不是对学生进展外在的、强迫的、划一的要求，而应该是反映学生在自主活动中自
11、动追求而产生异步的、不同方面或层次的心理、行为的预期变化。活动目的的这一特点，也决定了活动课与学科课在评价上迥然不同。外在的、划一的、在某种程序上甚至还带有强迫性的学科目的，决定了评价学科教学标准的求同、划一，评价方式的外在、归一（即一次性评价）。如今习以为常的学生对考试指挥棒的无条件服从，对求同、划一考试的被动应付，对一次性考试加给学生一锤定音的评价结论无可奈何的接受，都是伴随现实学科教学评价所产生的不良现象。活动课目的的开放性，要求评价的开放，要求活动课评价既有外在的引导，更要注重学生的自我总结、自我评价；既有求同，更注重求异；既不否认归一的终结性评价，但更关注和注重过程评价。自主评价是自
12、主活动的必定要求，注重求异是自主活动的必定结果。而对过程评价的特别关注和注重，则是由于作为态度、才能等活动课的目的，只有在活动过程中才能构成，也只有在活动过程中才能显现。活动课不是为活动而活动，而是重在以活动为载体，在活动中学习、考虑、体验。活动课注重过程评价，就要求评价不仅仅关注学生做了什么？做得如何样？更要求关注学生是如何样去做的？学生能否想一想做过的事情？因而，活动课不以成败论英雄，却要以能论成败为英雄。总之，活动课目的是活动课评价的根本按照，活动课的意义和特点又分别从价值实现和内在条件上决定着活动课目的。我们只有对活动课的意义和特点有正确的认识，才能对活动课的目的精确定位和正确认识；只
13、有对活动目的有了精确定位和正确认识，才能从总体上正确把握好活动课的评价。活动课评价系统主要包括评价目的、评价标准、权重分配以及评价方法和要求等。其中，以评价指标和评价标准尤为重要。下面就我省课题组对这两项的设计及其按照分述于下。1.关于活动课评价指标系统我们按照”抓特征总体评价和分要素单项评价相结合“的原则设计了九项指标：活动课根本特征总体评价包括活动性、自主性、全员性、目的性、可行性等五项指标，前两项即活动性（或实践性）和自主性是活动课最本质的特征。所谓活动性，是指活动课的主要构成是学生活动，是学生参与的实践活动；所谓自主性，是指活动课要从各方面保证学生能够充分自主的活动。后三项（全员性、目
14、的性、可行性）是对前两项（活动性、自主性）功能价值实现的保障与补充，即学生的自主活动应该是全体学生参与的，突出了活动课的功能目的，具有活动条件和平安保证的自主活动。我们认为，活动课之因而为活动课，从总体上大致能够由这五项综合的予以反映和规定。为简化目的，突出根本特征，对评价指标的设计，除活动性、自主性外，活动课的其它特征如：兴趣性、独创性、综合性、差异性、过程性等均不单设指标。由于活动课的这些特征，有的为活动性、自主性这两个最根本特征所决定、所运用、所派生，有的则在后面相关单项评价的标准内容中给予了反映。在活动课要素评价中，设计了活动目的、活动内容、活动程序与方法、活动评价与治理等四个要素指标
15、。假设说对活动课根本特征的评价是将活动课定格下来所进展的静态的总体评价，那么活动课要素评价则是从活动课动态过程来评价活动课。四个要素及其数量和构造关系，是活动课顺利有效施行所不可缺少的。作为活动主体的老师和学生，因而是活动的最重要、最能动的要素，但鉴于师生在活动中的能动性、关联性全部寓于活动过程的四要素中，并在四个要素指标中必定的要予以反映，为防止评价的穿插重复，故不单列师生指标工程。2.关于活动课各评价工程的评价标准从根本上看，活动课评价标准应该是活动课的特点和目的要求在各个评价工程中的表达和详细化，故都得按照活动课的特点与目的需要来拟定。标准的详细内容，在文后所附的活动课评价表中有详细的表
16、述，文中就不赘述了。3.按以上思路设计活动课评价系统的考虑第一，我们按照总体评价和分要素工程评价两大块设计评价指标，是由于：（1）把活动课定格后总体评价和过程要素分项评价综合起来，能较全面、精确地反映活动课的全貌。（2）这种先总后分的评价顺序与人的认识顺序是一致的。人们认识事物总是先总体，后部分；先概略，后精细。这种符合人们认识事物一般过程的评价程序，不仅易于操作，而且能较好防止以偏概全的评价误差。（3）活动课作为一种与学科课程不同的新的课程，关于广大活动课老师来说，首要的是要把活动课上得像活动课。在评价中强调活动课根本特征的总体评价，有利于防止和克服学科教学的思维定势和适应方式对活动课施行与评价的干扰。第二，活动课评价，从总体上说是对活动课目的及目的达成的评价，而活动课目的的达成则取决于活动课设计和施行是否具有活动课的特点。我们把活动课根本特征作为对活动课的总体评价的指标是基于这一看法的。第三，活动课目的是在过程中达成的，也是在过程中显现，并决定活动过程顺利有效进展的必要要素，应该作为过程评价的指标工程。