化学学科化学教学法探讨.doc

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1、化学论文之化学教学法讨论 高效用的教学方法是我们孜孜以求的目的,但仅研究教学法是不够的。老师应该换一下位置,站在学生的立场上,研究一下 “ 学法 ” ,即 “ 教会学生学习 ” 。讲一个征询题之前,先假设我是学生,该从什么角度去理解?如何才能透彻掌握?能否多方位稳定?老师研究学法,相对学生而言在知识的广度和深度上有相当的优势,因而老师不妨暂且充当一下 “ 两面派 ” ,体会一下教学中的辩证法。在教学实践中,我归纳出一些行之有效的学习方法,并有认识地在教学中加以浸透和推行,以下逐一加以介绍。1. 类比发散法在元素化合物及有机化合物的学习中,我们留意这些章节的内容安排有一个共同特点,都是先派一种典

2、型的代表物做 “ 先行官 ” ,介绍其构造性质制法,接踵而至的 “ 大部队 ” 确实是它的同族元素或同系物。我们只要重点学习透彻掌握代表物的性质,即可按照 “ 构造决定性质,构造类似性质类似 ” 的化学原理大胆预测,充分推断同族其余元素或同系物的性质。并与课本上的内容加以印证。比方甲烷是烷烃的代表物,按照其性质学生可自推其同系物性质有三: 1. 氧化性,并试写方程 C n H 2n+2 +O 2 。 2. 取代反响,并讨论乙烷与氯气的反响产物。 3. 分解(即裂化)推断十七烷的可能分解产物。通过主动学习,让学生尝试成功进展科学预测的喜悦,让学生体会科学预测是科学史上许多严峻觉察的先驱,让学生明

3、白科学预测也是学好化学的重要方法。2. 详细化手法元素周期律一章练习中有许多排序征询题,如:原子半径大小,离子半径大小,最高氧化物对应的水合物酸硷性,气态氢化物稳定性,金属性(非)强弱的排序等。习题里不会详细给出是什么元素的微粒,而是一些字母代号,这就需要学生通过分析题意,将未知粒子一一对应于两组 “ 靶心 ” 粒子,然后对照讨论,这两组离子是:具有氖原子构造的 O 2- ,F - ,Na + ,M g 2+ ,Al 3+ 和具有氩原子构造的 S 2- ,Cl - ,K + ,C a 2+ ,因而,学生对两组离子的性质必须有充分的认识,如:周期表中位置,离子及原子半径大小,相应单质及水合物性质

4、等。假设所给离子是 X n+ ,Y m+ ,Z n- ,电荷绝对值 ,且三种离子电子层的电子数均为奇数,然后要求选择性质排序,我们只要把 X n+ ,Y m+ ,Z n- 当成 N a+ ,Al 3+ , - 征询题不就简单多了?3. 联络实际法化学是一门以实验为根底的科学,因而与日常生活的关系特别亲切,生活中的化学对学生来说大部分是未开辟领域,学生对此有极大的兴趣,当他们明白其中蕴藏的化学原理后,兴奋之情溢于言表,决不亚于因苹果砸到牛顿头上而觉察 “ 万有引力 ” 。基于这点,我在教学中利用实物,图片,实验以及参观工厂等手段,着意加大学生探究生活化学的力度。讲完铁与水蒸气的反响,就让学生讨论

5、铁匠铺中打铁时 “ 淬火 ” 的原理。讲了明矾的性质,就让学生讨论 “ 炸油条 ” 时参加明矾和小苏打的作用,并解释上面许多小洞的成因。讲了原电池,就让学生讨论盛咸菜的铝合金饭盒内为何会长 “ 雀斑 ” ?凡此种种,不胜枚举。最终目的是要让学生养成理论联络实际的好适应。4. 口诀法有些理论性较强的章节如 “ 氧化复原反响 ”“ 周期律 ” 等,概念多易混淆,而且关系复杂,辨证性较强,采纳此法即可免去学生学习中 “ 阴差阳错 ” 之苦。在 “ 氧化复原反响 ” 初期教学中,就让学生掌握八字诀 “ 升 - 失 - 氧 - 还,降 - 得 - 还 - 氧 ” 。乃至后期深化学习时采纳更有趣的 “ 绕

6、口令 ” 如: “ 复原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子 ” 其相对应的另外一句话让学生本人说出。此话念起来尽管特别拗口,但确有 “ 一旦记熟,永世不忘 ” 之成效。因而在学习中起到理顺关系,提示引导的作用。一句话提纲挈领,在脑海中便于携带,胜于一个笔记本。其他口诀如:原子核口诀:体积核小原子大,质量核大原子小。电量相抵呈中性,质量数作原子量。周期表口诀:电子层数看周期,主族序数看高价。左右金弱半径小,上下金强半径大。水化物性随金性,金属性强碱性强。非金属有氢化物,上下不稳左右强。5. 冠名法针对教学中的一些重点难点,老师假设一味地强调重要,结果往往适得其反。冠名的目确实实是要为这些重点难

7、点贴标签,加 “ 外号 ” 。如此听起来嘹亮,奇特,能够加强学生留意力,一提名字则可代表一种方法,一类标题或一部分知识。如学生在学习 “ 化学平衡 ” 时关于 “ 勒氏 ” 原理压强变化的认识,往往张冠李戴,模糊不清,其缘故是能引起压强变化的手段特别多,能够是: 1. 恒容,改变气体的物质的量(包括参与反响的与不参与反响的), 2. 恒容,改变温度。 3. 体积改变,气体物质的量不变。只要让学生认清 “ 正宗 ” 的勒氏压强变化指的是第三种情况,而其余则是 “ 假冒伪劣产品 ” ,让学生也来一个课堂 “ 打假 ” ,只要人人喊打, “ 过街老鼠 ” 可能无法隐藏吧!6. 偏微分法好的解题方法与

8、好的学习方法并不矛盾,更不对立,后者包含前者,前者是后者的重要组成部分,数学有公式可寻,物理有定律可依,化学在这方面略显欠缺,因而归纳解题方法,并使之定型,已成为化学解题过程中的重要手段。 “ 偏微分 ” 是高等数学的一个名词,其运算原则是将一个函数中的两个变量分别讨论,将一个变量作常量时,讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式,处理化学平衡当中的有关图意味询题。如出现温度 - 压强 - 转化率关系图,我们只要固定温度,分析压强变化引起的转化率变化,则可处理可逆反响前后的计量数大小关系。假设固定压强,分析温度变化引起的转化率变化,能够处理可逆反响的吸放热征询题。在学习中,还应让学生学会把本质一样的解题方法进展归纳,并用来处理不同类型的征询题。如:摩尔电子质量法,平均分子量法,单位质量中和力法等,均属于平均值法或叫极值法,其本质核心是: 1 )标准征询题,即每摩尔或每克物质。 2 )平均值性介于两极端值之间。另外,守恒法,自导公式法,参照物法的总结归纳都是学生提高学习才能的重要途径,需要在平时不断地积累,此处不再赘述。总之,研究 “ 学法 ” 是为了更好的效劳于 “ 教法 ” ,研究 “ 教法 ” 必须研究 “ 学法 ” ,二者是相辅相成不可或缺的,老师应该引导学生学会自创学法,应用于学习过程当中,最终提高学生自学素养,减轻老师 “ 负担 ” 。

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