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1、化学论文之浅谈优化教学法在化学实验教学中的应用 化学是一门以实验为根底的学科，学生不仅能从实验中去认知事物，而且能够通过实验来培养创新精神和实践才能。戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是施行全面化学教育的一种最有效的方式，是化学学科素养教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在化学教学培养学生的素养中发挥独特的功能。”1、当前中学化学实验教学方法中存在的征询题当前，我国中学化学实验构造不利于培养学生的才能和素养。在中学化学教材中，大部分实验是演示实验，约占实验总数的90%以上,因此学生自我创新的时机太少。而演示实验又以验证性实验为主，探究性实验特别少,这也限制了学生学习的主动性。而常用的实验教
2、学方式是老师将实验方案、步骤和本卷须知明确地呈现给学生，然后进展演示实验，再把实验现象、结果和对应的知识进展比拟，最后进展概括。学生在观察演示实验的时候“严格”地要求本人所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合，否则就认为本人的观点有错误。如此下来，做实验和观察实验只是对新知识的稳定，以便更好地掌握所学的知识,书写实验报告也只是将知识进展整理、归纳。而实验的目的却最终演化成了让学生被动地接受、稳定和检验知识。从这种教学方式中，我们能够看出当前的实验教学中主要存在的征询题是：在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性遭到抑制。老师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，
3、无视对学生创新认识的培养。教给学生的知识是预设的，对征询题的处理只要求一种方案或答案，无视对学生想象力和制造性思维才能的培养。这种教学方式中学生不可能特别好地洞察实验现象并从中觉察征询题。从培养学生综合才能的角度看，长期、单一地选用这种实验方式教学显然是极不妥当的。美国著名教育学家杜威认为如此的教学方式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的制造力得到开展，而只能使人的头脑成为仓库。如此的方式不仅不利于学生的自主学习而且无视对学生创新认识的培养,无视对学生想象力和制造性思维才能的培养。因此我们需要更新、更有效的教学方法指导实验教学。2、优化教学法在化学实验教学中的应用卢梭曾经说过：“教育的征询
4、题不在于告诉他一个真理，而在于教他如何样去觉察真理。”培养学生的创新认识和创新精神的前提，确实是要培养学生的主体认识和自主精神，而传统的实验教学方式无法特别好地完成如此一个使命。为了充分发挥学生的主动性和积极性，加强学生的主体认识和自主精神，真正把培养学生的创新才能落到实处，我们有必要改变传统的实验教学方式为以探究性为主/其他多种教学方式为辅的教学方法，应用到实际教学中去。2.1探究性实验教学方法的应用探究性实验教学方式以征询题为核心，为学生提供了觉察征询题和处理征询题的时机，学生主体在征询题中设计处理征询题的实验方案，通过实验进展观察、验证明验方案，最后归纳得到正确结论。通过这种方式促使学生
5、自主地观察实验现象，从中觉察征询题爽朗思维，从而到达良好的教学效果。探究性实验教学方式是按照“设疑激趣-实验探究-归纳小结-运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，老师以启发性、兴趣性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比方在讲授“钠的化合物”这节时，老师能够从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗?”征询题引入，使学生构成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进展演示实验，老师在包有少量Na2O2（事先不让学生明白）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识
6、的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开场就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。同样，中学化学特别多课程都能够由生活实际或小故事引入的，如用酸雨征询题引出“硫酸”，油田水质征询题引出“硬水及其软化”，“鬼火传说”引出“白磷”等等。引出了征询题，下面就要进展实验探究了。老师先组织学生阅读教材或实验方案，观察演示实验或本人动手实验，记录实验现象，在充分讨论的根底上得出初步结论。不管是阅读、实验仍然讨论前，老师要精心指导，一是要指明要处理什么征询题，要观察哪方面的现象，要进展哪些探究，二是强调阅读时要在教材上画出重点。观察时作好记录，讨论后要留意归纳。带着明确的目的性围绕着中心内容展开探究
7、，并留意培养学生自学、观察、思维、实验等多方面的才能。实验探究完毕后要归纳小结，老师应全面、精确地归纳出实验的结论和说明的征询题。如总结“钠的化合物”一节时，通过实验，能够归纳出几点：Na2O2能够和H2O、CO2反响，都生成氧气，氧化性强。Na2CO3和NaHCO3都能够和盐酸反响，但是后者反响比前者要剧烈得多。NaHCO3受热易分解，稳定性比Na2CO3弱。掌握了知识点后，要使学生会运用所学的知识，就需要老师对实验的知识运用创新。运用创新是关于已被学生初步获取的知识进展整理和强化的阶段，目的是稳定已学的知识，强化经历。那么，在选择有关习题时，除了要紧扣教学内容外还要留意区分层次和梯度，以兼
8、顾所有的学生。在设计本节内容的习题时，能够将一道习题设计成三个层次，层层推进，也就相当于将学生也分成了三个层次。随着征询题的深化，学生的思维慢慢宽敞，不同征询题选择成绩层次不同的学生来答复，如此就兼顾了班上的所有同学，调动了全班的学习积极性。2.2比拟教学法的应用比拟教学法是一种较常用的教学方法。由于化学知识中化学物质和化学反响本身就具有特别强的规律性、类似性和相关性，特别是同族元素的性质特别类似，因此在化学实验教学中常常利用物质间性质的相关性和类似性进展比照教学，便于学生将类似和相近的知识内容进展比照理解和经历，区分看似一样事实上不同的反响本质，归纳总结本质一样的实验现象。比拟教学法能够用在
9、演示实验教学和实验复习中。例如：进展“金属钾的性质试验”（1）观察金属钾反响前的现象：与钠相比，钾也是固体，用小刀切时感受比钠更软，切口同样呈银白金属光泽，但比钠更容易发暗。（2）观察金属钾与水反响时的现象：取绿豆大小的钾，用滤纸吸干煤油后，用镊子小心放入滴有酚酞的烧杯中，并盖上玻璃片，而钠与水反响不用盖玻璃片。钾浮在水面，迅速游动。现象与钠一样。但不时发出细微爆炸声、着火，比钠反响更剧烈，火焰呈浅紫色。 （3）观察金属钾与水反响后的现象：手触烧杯上壁，有热感；玻璃片上有因反响细微爆炸而飞溅的液体；溶液滴有酚酞立即变红，反响后现象完全与钠一样。通过钠和钾分别与水反响的实验，同学们能够由钠与钾的
10、反响现象中的一样和不同点加强对碱金属元素的认识，不但容易掌握有关碱金属的化学知识、与水反响的本质，同时更能培养学生认真观察、擅长观察和提高实验操作的才能。此外，在实验复习中，老师能够运用比拟教学法对同一实验装置的多种用处进展比拟和归纳，在理解常用仪器的主要用处和使用方法的同时，考虑和练习一种仪器的多种用处和操作，有利于学生理清思路，强化经历，培养学生创新认识和创新才能。例如：复习气体的实验室制法时，常遇到如图的集气装置，充分挖掘它的各种用处，从不同角度提出如下征询题：a.假设气体由A进B出，可搜集哪些气体?其搜集原理如何?b.假设气体由B进A出，可搜集哪些气体?其搜集原理如何?c.假设将该瓶倒
11、置搜集气体，其结果与a.和b.的关系如何?d.假设将瓶内装满液体与量器配合欲作量气装置，气体流向如何?e.假设作量气装置时，气体易与液体反响或易溶于液体时，应如何处理方可使用?f.该装置用作洗气时气体流向如何?g.该装置用作排水取气时气体流向如何?h.假设装置中导管A与B等长时，连接在气路中起什么作用?2.3多媒体实验教学法的应用在中学化学实验教学中，老师能够用多媒体制造的模仿实验来进展实验教学。尽管化学实验本身确实是一个动手操作的过程，而且我们也反对用模仿实验代替所有动手实验的做法，但是在有些特别情况下，由于实验条件、实验时间性和平安性等多种要素的限制，特别多重要实验难以作为演示实验或学生实
12、验走进课堂，用模仿实验却能起到特别好的作用。比方，有的实验又反响太慢，浪费课堂时间又阻碍教学进度，如铁的生锈等实验;而有的实验反响速度过快，不便于学生观察,采纳多媒体模仿实验就能够摆脱时间上的限制。再如有的实验反响过程中容易爆炸或产生有毒物质，危险性大，如氢氯光照实验等;有的实验容易由于错误操作而引起严峻后果，我们能够用软件制造错误操作的后果展示，以提示学生留意,如模仿“稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中液体沸腾并飞溅出来”的危险操作。这些特别的实验都能够通过多媒体教学展示给学生。在教学中，还能够用多媒体教学来放大演示实验现象，从而使全班同学都能看清实验反响的全过程。由于在课堂演示实验中，由于客观
13、要素的限制，全班学生中往往只有前面几排的能够明晰地观察到实验操作步骤和实验现象，如此下来实验教学效果并不好。假设运用投影仪将老师演示实验的操作和实验的现象一览无余地展示在大屏幕上，整个过程明晰明了，学生通过视觉感知接收到知识就会更丰富，经历更持久。3、优化教学法对学生才能的培养优化教学法的目的是为了优化教学效果，培养学生的综合才能。每一种教学法都有其特定的运用气氛和积极的一面。运用最广泛的探究性实验教学法对学生才能培养是最全面和有效的，这种方法注重对学生创新精神和实践才能的培养，也对学生的思维才能、逻辑才能、观察才能等各个方面进展锻炼，同时还标准实验操作,提高了实验技能，加强了学生学习的自决心。此外，在多媒体实验教学法、比拟教学法等运用中也注重了对学生观察才能和发散思维才能的培养。由此可见，优化教学法的施行对学生素养的培养是特别有协助的。